巴黎华侨华人:我在现场感受奥运激情

巴黎奥运会赛场上,来自世界各地的运动员奋力拼搏,为荣耀与梦想而战:赛场外,全球观众热切关注,共享这场精彩纷呈的体育盛典。和记者聊起巴黎奥运会,许多巴黎华侨华人格外兴奋,因为他们不仅见证了巴黎时隔百年再次与夏季奥运会“牵手”,更有机会近距离为中国奥运代表团加油助威。而在感受奥运火热氛围的同时,不少华侨华人也以各种方式为巴黎奥运会的成功举办以及中外人文交流贡献力量。

现场感、反思性与新乡土写作——评关仁山《白洋淀上》

关仁山的《白洋淀上》是一部全景式反映白洋淀人们日常生活以及雄安新区建设景象的百余万字长篇巨制。小说关注当下火热的现实生活,写出真正的“现场感”来,同时又将当下与历史组成套叠结构,从而将历史与现实交汇,传统与现代套叠,成为一部地地道道的恢弘史诗;小说没有回避当下现实生活的各种矛盾,也没有回避人性的幽暗,而是最大可能地写出其复杂性,因而具有了很强的反思性;《白洋淀上》以真正现实主义方法拓宽和开新了乡土写作的路径。这种拓宽与开新,不仅是对关仁山自我写作的超越,更重要的也是对当代文学乡土写作的超越。同时继承“荷花淀派”的写作传统,进而将其推向新的高度,成为具有鲜明地域特色的新乡土写作的某种标本。

线上互动影响顾客渠道调整意愿的机制:基于现场感的中介作用

经历了新冠疫情,线上消费模式的渗透率快速提升,越来越多顾客的购物渠道由线下转向线上,许多零售商也逐渐将资源重心转向线上渠道。但线上渠道相较于线下渠道具有一定的距离劣势,无法满足顾客直接接触商品的诉求。因此,部分零售商开始重视发挥线上渠道在互动方面的优势,使得顾客获得现场感,以此提升顾客线上体验。基于此,为了帮助零售商进一步提升顾客的线上渠道调整意愿,通过分析现场感的中介作用,实证研究线上互动影响顾客渠道调整意愿的机制,得到以下结论:线上零售商互动的专业性和顾客之间互动的互助性,对现场感具有明显的积极作用;现场感、顾客之间互动的互助性和线上零售商互动的专业性,对线上渠道调整意愿具有积极作用;现场感在线上零售商互动的专业性,对线上渠道调整意愿的影响中起到中介作用;现场感在顾客之间互动的互助性,对线上渠道调整意愿的影响中起到中介作用。

扣住“要素”和“灵魂” 营造生命化语文教学现场感——《壶口瀑布》教学手记

《壶口瀑布》是统编教材八下第五单元的课文,本单元的“人文主题”是:通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。阅读这类文章,随着作品去想象和遨游世界,可以让我们丰富见闻,增长知识,开阔眼界。本单元的“语文要素”是:要了解游记的特点,把握作者的游踪、写景的角度和方法。

教师教学现场感的创造性生成及优化策略

教学现场感是教师个体对课堂教学现场的投入、理解、判断和调控能力的总称,由课堂环境、教师的教学经验、教师的情感倾向以及教师教学风格等综合影响而成,是提升教学智慧的隐性素养。良好教学现场感的形成主要经过投入教学情感、觉知教学情境、理解教学事件、决断教学趋向等四个互不相同而又相互关联的阶段。引导教师释放教学自由与想象、洞察课堂教学细微处、调控课堂教学节奏、形塑教学风格独特性,为教师教学现场感培育和优化提供可能路径。

教学现场感:内涵、特点及其培育策略

教学现场感是指教师通过调动多种心理要素而产生的综合性教学现场感受与体验,具有感染性、情境性、具身性、体验性与创生性等特点。教学现场感的培育策略在于以充盈的教学情感形成教学现场思维,继而推动教学思维方式转变;保持教学现场敏感并形成教学现场的整体感受;发挥大脑的多种信息接收通道形成居于现场的教学决策与调控;深度融入教学现场并增强教学现场的全域性感受与体验;以富有想象的教学创生强化教学现场态势并形成"高峰体验"。

教学现场感:教师改进课堂教学的隐性素养

教学现场感是教师个体对课堂的感受、感知和感悟能力,是教师改进课堂教学的隐性素养,它具有综合性、情境性、差异性和潜隐性四个特征。而当前课堂教学实践中,教师备课时忽视预设、课堂中缺乏情感投入、教学中主体转换失当、结课后缺少有效反省,削弱了教师对教学的感受力。引导教师的增强职业认同感、激发教学想象能力、提升课堂敏感知觉能力以及提高自觉检视反思能力,或可为培育教学现场感提供可能路径。

试论增强广播新闻现场报道的现场感

以中央电台中国之声改革为标志,新闻广播拉开了新一轮改革的序幕,现场直播、现场连线、现场报道越来越多,广播新闻越发的富有活力、感染力。然而,各类现场报道的现场感不足却是不争的事实,改进和提高现场报道质量和水平显得越来越迫切而现实。

从采、拍、编、播看电视新闻现场感

电视新闻是一种将视听融合的"双通道"新闻形式,与其它新闻形式比较这种方式因其现场拍摄、及时播出、声像并茂而更具真实感和现场感。但现实情况是,某些现场拍摄的电视新闻由于种种原因而缺乏现场感。采访、拍摄、编辑和播出是电视新闻制造的主要环节,这些环节的把握对新闻现场感有着重要的意义。

“课堂教学现场感”刍议

已有的关于“课堂教学现场感”的研究存在三个不足：一是没有给出“课堂教学现场感”的定义；二是没有对“课堂教学现场感”做出全面的价值考察；三是没有对“课堂教学现场感”之于课堂教学研究的价值进行挖掘。因此，有必要对“课堂教学现场感”的定义、价值以及其对于课堂教学研究的意义进行深入研究，以使“课堂教学现场感”在教学实践和教学研究中的作用最大化。

浅议如何增强电视新闻现场报道的“现场感”

电视现场报道能够使观众"如临其境、如闻其声、如观其形",产生真实感、亲切感、参与感。它能够以独特的表现手法和特有的感染力,淋漓尽致地发挥着电视新闻的优势,缩短电视与观众之间的距离,满足观众"眼见为实"的需求心理,使新闻真实可信,产生良好的宣传效果。在实践中,要注重以下几方面,即:选择合适的报道题材,选择好角度,善于抓住现场中的关键场面和典型细节,做好采访前的准备工作,时刻离不开现场,运用好画面、同期声、典型的现场音响,巧妙运用长镜头。

突出体育赛事电视现场报道的现场感

体育赛事电视现场报道是指将体育比赛作为新闻事件,现场全程直播并有效整合与赛事相关的其他信息资源,使之形成以赛事直播为主体,融合多种节目形式与内容的一种综合性报道。就其具体内容而言,一般可以细分为三个部分,一是赛前事件性报道,二是比赛实况转播,三是赛后人物性报道。

如何增强新闻报道的现场感

在二十一世纪这样一个信息化时代,相对于传统的报纸、杂志来说,广播、电视、互联网等等各种新兴的新闻媒体取得了突飞猛进的发展,如何增强广播电视新闻报道的现场感显得尤为重要。笔者结合当前新闻报道面临的困境,提出了增强新闻报道的现场感几种方法。

出镜记者“现场感”培养教学改革初探

优秀的出镜记者,不仅要具备相对独特的个人魅力,还要所代表一个媒体的实际形象以及具体的影响力。出镜记者在开展现场报道工作之时,"现场感"的掌握是十分重要的,之所以这样说是因为它直接的关系到了新闻报告的质量的优劣。现如今,各个高校在培养出镜记者相关人才的时候,使用到的教学模式也各不相同,缺乏一定相对规范的教学模式。本文主要从出镜记者"现场感"教学现状作为切入点,着重的分析了有关出镜记者"现场感"的培养教学。

历史“现场感”的审美叙事与图像建构——张峻明谈历史画创作

由中央美术学院国家主题性美术创作研究中心策划的“中国形象”学术专题,是一项基于艺术作品(油画)、创作访谈、艺术史个案的基础性研究,围绕中国当代主题性油画创作的视觉表达与观念建构展开,以代表性艺术家的创作实践为研究范畴展开丰富的问题视域与理论维度,旨在贯通中国主题性油画创作与时代、社会、国家的历史的逻辑,是展示中国当代主题性油画创作独立研究和自我解释能力的学术实践。本期专访人物是张峻明副教授,从他2018年入选签约“国家重大题材美术创作研究班”的作品《新中国钢铁工业奠基者老英雄--孟泰》主题创作谈起,联系其早年的“兵工厂”系列创作,探讨历史画的人文关怀、特定的叙事方式,包括历史现场感的再造等问题。这里既有基于学院文脉传统的当代延续,也有源于个人历史感受与经验的表达,构成探询中国当代主题性美术创作“当代性”的一个案例。

张颐武：文化的新变--“90后”与“现场感”

2016年，中国社会文化发展迅速且复杂，呈现出许多新特点和新亮点：社会主义核心价值观深入人心，互联网主导大众文化转型趋势明显，传统文化产业如电影市场在前几年的巨大增长之后迎来了调整的“阵痛期”……各种活跃纷繁的文化现象中有一个群体和一种体验值得我们密切关注。

让试题充盈“现场感”

在新一轮课程改革的不断深入中，笔者发现，有些试题“现场味”浓厚，有的题材选自考试现场，有的内容来源于课外，需要学生即学即用，有的则促使学生作现场测试。这些试题设计巧妙，新颖别致，促人思考，颇具魅力，我们不妨将其称为“现场性试题”。下面笔者结合自身教学实际，撷取部分“现场性试题”并加以简析，与广大同仁朋友交流．

电视剧表层符号系统中的“现场感表达”

电视是一种具有强烈家庭属性的媒介物。电视媒介的一个重要特征即在于其个体化、家庭化的收视方式，这种收视方式一方面带来电视媒介与受众之间更为私密亲近的关系，但另一方面也在一定程度上造成了包括电视剧在内的、电视叙事形态的先天局限。

中职学校在线教学现场感:现实困境与营造策略

随着信息化时代的到来,在线教学成为新的教学方式。但在线教学效果遭遇质疑与在线教学的现场感缺失有着线性关联,而在线教学的现场感缺失是由其本身的特点决定的。在线教学现场感的营造可以通过还原真实的现场教学环境、仿照真实的现场教学过程、反馈真实的在线学习效果来实现。营造良好的在线教学现场感,有助于提升线上教学质量。

写作教学现场感的内涵、特征及改善策略

写作教学现场感主要指教师对写作教学活动的把握与敏感度,是教师对写作课堂教学现场的投入、理解、判断和调控能力的总称。写作教学现场感的主要特征有:1.立足课堂写作学习现场土壤的情境性;2.汇聚多方面感受性信息的聚合性;3.引领写作现场教学取向的意向性。写作教学现场感的改善策略主要有:1.切身感受与现场调控由剥离走向融合;2.教学内容从"制度文本"走向"现场文本";3.写作学习目的从空洞走向明确。