幼儿园班本课程的实施路径——以《神奇花园》为例

“班本课程”是幼儿园教育的重要部分,它来源于本班幼儿的实际情况,围绕幼儿的兴趣展开。教师是“班本课程”的主导者、设计者,而幼儿则在参与中探索、学习。在开展大班班本课程《神奇花园》的实践探索中,通过对问题的剖析,进而探索出启发-推进-延伸三个步骤来进行《神奇花园》班本课程,旨在真实的情境中促进幼儿观察力、想象力、思考力的发展。

依托班本课程助推幼儿深度学习的实践思考——以小班课程故事《小树叶,我们这样玩!》为例

幼儿深度学习是以真实问题情境为导向,通过对环境的自主探索,将已有知识和新知识融合与迁移,逐渐形成个性化的经验体系的学习方式。本文主要以小班课程故事为幼儿深度学习的载体,以互动性自然环境、挑战式问题情境、适宜性支架策略、多样化交流分享为抓手,引导幼儿直接感知、探索实践、亲身体验,旨在促进幼儿深度学习与发展。

幼儿园班本课程实施质量的提升策略研究

幼儿园班本课程需要以班级为单位,立足本班幼儿实际,开展集园所及班级特色于一体的课程活动,满足幼儿发展需求。简述幼儿园班本课程的实施意义,从“幼儿兴趣”“幼儿需求”“园所环境”“家园共育”四个角度出发,对班本课程实施质量的提升提出几点可行之策,并针对班本课程的外部保障进行研究,以促进幼儿教育质量提升,以期对一线教师有所帮助。

幼儿园班本课程开发的现实困境与应对策略

幼儿园班本课程是以班级为单位开发的课程,是园本课程进一步适合儿童的必经之路。班本课程的实质是课程生成,园本课程为班本课程的开发预设了方向与范围。但班本课程开发在理论上还缺乏准确的定位,容易使其实践走向追求极端特殊性,弱化幼儿园育人的协同性。而且教师的班本课程开发实践缺乏有效支持,也降低了班本课程的质量。就提升班本课程开发的质量而言,幼儿园应完善园本课程开发,为班本课程生成提供指导,鼓励教师以弹性的课程生成替代强制的班本课程开发,提升教师的课程生成能力。

幼小衔接中家园协同式主题活动实践探究--以大班班本课程“我的小书包”为例

幼儿园入学生活准备教育指导要点是教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中的重要内容。谈及幼小衔接,往往更多指知识衔接,然而幼小科学衔接是一个多方协同、多元储备的复杂过程。为此,我们关注幼儿真实需求,引导幼儿主动探究,以幼儿熟悉的“小书包”为线索,开展主题课程实践活动,形成丰富的生活经验,培养幼儿自理能力,为入小学做好全方位准备。

指向经验生长的幼儿园班本课程实践

近年来,幼儿园充分利用家庭、社区教育资源开展了丰富多彩的班本课程实践。然而,班本课程实践的质量并不高,还需要在不断尝试与反思中聚焦课程,发现问题,看到儿童经验的内核,让幼儿园班本课程循着幼儿经验生长的脉络前行。

诗眼看世界,课程育新班——依托班本课程助力班集体建设

2022年9月,作为一名班主任,笔者迎来了新一届学生。这届学生由于疫情原因经历了较长一段时间的线上教学,因此难以很快适应初中阶段的学校生活,加之个体差异较大,导致入学后行为规范问题丛生。这给班集体建设带来巨大挑战,也给班主任提出了新的要求——班主任角色应当从传统的关注学科教育和班级常规管理工作转变为站在教育高度、以一个自觉的教育者的身份面对学生教育问题,自觉提高专业素养。[1]2017年8月,教育部印发的《中小学德育工作指南》明确提出课程育人的实施途径和要求。

“互联网+”背景下幼儿园家园协作班本课程研究——评《互联网+幼儿园管理》

“互联网+”幼儿园家园协作班本课程是基于信息技术条件下的家园共育课程,有着重要价值。随着班本课程发展的多样化,家长作为班本课程实施中最直接的资源,以其在社会中的多元角色和资源优势,成为对幼儿园班本课程实施影响最直接而重要的一部分。

构建小学语文课外阅读班本课程的行与思

小学语文课外阅读班本课程是课内阅读课程的有效补充,是学生阅读成长和发展的重要途径。在小学语文课外阅读班本课程的构建过程中,小学语文教师要通过链接课内阅读,明确课外阅读班本课程内容;立足信息载体,开发课外阅读班本课程资源;创新阅读推荐,激发课外阅读班本课程活力;优化阅读评价,深化课外阅读班本课程效果。由此不断提升学生课外阅读的积极性和主动性,使学生感受到语文课外阅读班本课程的魅力。

在幼儿园区域活动中进行班本课程开发的实践与研究

随着幼儿教育的飞速发展,加强班本课程的开发已成为幼儿园教育改革的首要任务。构建特色化的班本课程体系不仅能充分整合幼儿园区域活动资源,也能丰富课程内容,为幼儿综合素质的发展奠定基础。简述了幼儿园班本课程的内涵,研究在幼儿园区域活动中进行班本课程开发的意义,并结合教育教学的目标和需求,提出班本课程的开发策略。

艺术班本课程:高质量塑造幸福班本生态

艺术班本课程是基于班级实际情况,以实施艺术教育为核心内容,由教师、学生以及班级环境等多种因素共同构建的一种具有独特性和适应性的课程体系。在艺术班本课程活动内容的选择上,教师可以坚守“1+X”课程与活动双动的原则;在艺术班本课程的实践操作中,教师可以采用家校携手共育的方式。艺术班本课程的创设是生长式的,通过健全的机制、规范的课程管理,实现从点到面、有效落实。

乡村教育下基于儿童立场的班本课程赋权与实践

乡村教育理念倡导乡村幼儿园应扎根于环境开展教育,使教育彰显乡村生活特色,激发乡村儿童的活力。在乡村教育理念下创设基于儿童立场的班本课程,契合幼儿的学习与发展需求,能够优化幼儿园课程结构。幼儿园应赋予教师自主权,鼓励教师基于幼儿兴趣生成课程,并引导教师充分利用乡村资源;在实施课程时,注重突出户外活动,采用多元组织方式并适时拓展课程;开展过程性评价,将评价与课程实施相融合。

以任务驱动方式打造班本课程“多彩种植园”

班级是现代教育的最基础单元,班级这个集体不仅仅是受教育的对象组成的一个简单集合,更是巨大教育力量的来源。为充分发挥班集体作用,赋能核心素养培育,特开展此次班本课程理论及实践研究。基于“育人先育志、积微方致远、善作乃善成”的教育理念,运用任务驱动设计班本课程并实施,形成“多彩植物园”模式,从而达到“勇担当、善学习、勤劳动、爱集体”的育人目标。

幼儿园剪纸班本课程的实践

“剪纸一片天,纸上跃然生。灵动指尖舞,趣味横生情。”剪纸作为中国传统文化的珍贵遗产,在当代教育中也有着重要的地位,有利于培养学生的审美情感,提高学生的动手能力和创造力。班本课程是指教师围绕幼儿个体发展需求而组织实施的一种具有整体性、发展性和主体性特征的教学形态。它强调以活动为载体来开展教学活动,让幼儿通过动手操作、自主探究等方式获得知识经验,进而实现自身成长。在幼儿园剪纸班本课程的教学实践中,教师要选择合适的剪纸内容,创新教学方法,融合多个领域,不断丰富剪纸教学内涵,提高教学的有效性;同时,要积极促成家园合作,联合家长力量,构建适合幼儿身心特点的剪纸艺术校本课程体系,共同促进幼儿全面发展。

回归儿童本位:植根虞山资源的班本课程创生与实施——以“多彩的虞山”为例

班本课程是一种顺应儿童成长的、以班级为单位实施的幼儿园课程,是落实“幼儿为本”理念的有效路径。幼儿教师应高度重视幼儿在课程中的地位。以“多彩的虞山”为例,对班本课程进行论述,内容包括注重从幼儿兴趣与需求、经验与能力中创生课程;在生活化、游戏化与有在地感的课程中回归儿童本位;立足本土资源,在以游戏为基本活动的课程实施中建构有园本特色的课程。

班本课程种植活动中大班幼儿科学探究能力的培养

种植活动因其趣味性与实践性深受幼儿与教师的喜爱。文章从意义、原则、策略三方面出发,阐述班本课程种植活动中大班幼儿科学探究能力的培养,以达成培养幼儿自主科学探究能力的目标。

小学美术国画班本课程的构建与实践

国画具有独特的意趣,是传承中华优秀传统文化的载体,是小学美术教学的重要内容,如何构建和实施国画班本课程是小学美术教师需要关注的问题。对此,小学美术教师要聚焦课程主题,开发国画班本课程资源;回归学生成长,设计国画班本课程框架;构建三维体系,推动国画班本课程实施。本文以小学美术国画班本课程为中心,围绕小学美术国画班本课程的构建和实践展开研究,旨在不断丰富完善小学美术班本课程体系。

挖掘生活资源的班本课程探索与实践

班本课程是以班级为单位开展的、富有班级特色的课程活动,具有独特性、针对性和切实性特点,能够体现师幼双方的参与、探讨。立足幼儿真实生活和发展需要,针对如何挖掘幼儿生活资源,如何开展班本课程进行实践思考,是促进幼儿园班本课程开发与利用的重要手段。

幼儿园班本课程实施质量的提升策略研究

提升幼儿园班本课程的实施质量,能够为幼儿园带来新的发展机遇,也会为幼儿园带来新的挑战。文章讨论幼儿园班本课程的现实意义,并基于幼儿园班本课程实施质量的影响因素探讨其提升策略,为建设幼儿园班本课程提供借鉴。

基于生活教育的班本课程的构建与实施——以“小小值日生”为例

幼儿接受知识的能力有限,他们还无法系统地接受一些抽象的知识。幼儿的身心发展水平和特点决定了幼儿园课程必须贴近幼儿的现实生活,因此开展日常的生活教育就显得尤为重要。班本课程能够以可感知的、具体的、形象的活动形式,提高幼儿的思维能力和创造力,培养幼儿的综合素质。文章以班本课程“小小值日生”为例,阐述基于生活教育的班本课程构建与实施策略。