大学生班级心理辅导的实施及建议

目前对大学班级心理辅导的内涵、必要性、可行性、特点等方面的研究基本达成一致,但是理论分析多于实证研究,且研究的深度不够,影响面较窄。对于大学班级心理辅导开展得不多,且活动形式大于内容,易与主题班会混淆,还缺乏效果评价、制度保障与激励机制措施。究其原因,主要是对大学班级心理辅导的理论与实践研究不充分,还缺少有专业能力的实施者。因此,应加强大学班级心理辅导的理论和实践研究、注重对实施者的培训,以完善班级心理辅导实践体系和激励机制。

班级心理辅导提高初中生遵守纪律能力的实验研究

针对目前国内纪律问题严重,教师缺乏应对学生违纪行为有效方法的现状,结合纪律领域的研究成果,设计了《中学生纪律培养方案》,同时以班级心理辅导方式为学生开设每周一次的纪律教育课程,从预防和发展的角度对学生遵守纪律的能力进行培养。研究结果表明,《中学生纪律培养方案》有效提高了中学生遵守纪律的能力。

大学班级心理辅导活动的设计与评价

大学班级心理辅导是高校心理辅导由补救性辅导向预防性、发展性辅导的转变,是高校开展心理辅导的有效途径。对大学班级心理辅导活动进行科学设计,建立大学班级心理辅导活动的评价体系,对增强大学班级心理辅导的实效性具有重要意义。

大学新生适应能力辅导——一例大学生班级心理辅导活动设计

为解决大学新生入学后适应方面的问题，本文作者以班级为基本单位对其进行心理辅导。文章介绍了详细的活动实施．希望对解决大学新生不适应大学生活的问题有所帮助。

对话式班级心理辅导对大学生心理健康促进的研究

目的考察对话式班级心理辅导对大学生心理健康的促进作用。方法在师范院校的一年级学生中随机抽样实验班和对照班,实验班进行30课时,共15次的对话式班级心理辅导,对照班不做干预。干预前后两班样本配对t检验。结果实验班干预前后的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执6个因子差异极显著(P<0.01),躯体化、精神病性2个因子差异显著(P<0.05);95%的学生认为课程学习对自己帮助很大,54.7%的学生对辅导活动的满意次数达13次以上。结论对话式班级心理辅导是深受学生欢迎的心理健康教育有效途径之一。

班级心理辅导在大学生心理健康教育中的应用

班级心理辅导是行之有效的大学生心理健康教育的方式,具有受众面广、能够充分利用班级的团体资源、效果易于巩固和迁移等优势。广泛开展班级心理辅导可以有效预防和矫正大学生心理问题,维护大学生心理健康。文章提出大学班级心理辅导的建议:对辅导者要加强培训,要注意活动后的交流和总结,将班级心理辅导与个别辅导相结合。

发展性班级心理辅导在实践中的应用

发展性班级心理辅导是以班级为单位、以学生发展为目标的一种团体心理辅导。专职教师或班主任运用班级的特点，基于心理学的原理，运用适当的辅导技术，对中学生成长过程中带有普遍性的发展问题给予指导、帮助和训练，促使个体在认知、情感、意志、行为等方面得到良好的发展。

发展性班级心理辅导在实践中的应用

发展性班级心理辅导是以班级为单位、以学生发展为目标的一种团体心理辅导。有专家预言，学校心理素质教育将朝着以团体辅导训练为主，个别心理辅导为辅的趋势发展。

大学班级心理辅导体系的构建

大学班级心理辅导在高校心理健康教育中有着重要的地位,对大学生心理健康有教育、预防与发展的功能。大学班级心理辅导体系的构建应包括:确立一个既包含终极目标又包含一般目标和独特目标的大学班级心理辅导的目标体系,确立班主任的辅导者角色,依据辅导的终极目标和班级实际情况确立大学班级心理辅导的内容、辅导的方法,从多个角度对大学班级心理辅导进行评价。

论实施班级心理辅导的必要性及可行性

班级心理辅导是实现学校心理健康教育的一种重要途径,它在提升学生的心理素质、发展学生个性、使学校教育人性化的目标实现等方面具有不可取代的作用。班主任经过一定的培训将可能成为半专业辅导人员,因为大多数班主任对这一角色期待是接受或者有思想准备的。

高职生生涯决策班级心理辅导设计与操作

生涯决策不仅涉及复杂的心理历程与行动,个人还需要拥有相关的知识与决策技术,具备决策能力。班级心理辅导有利于培养与发展高职生的生涯决策能力。辅导内容包括:工作与生活角色平衡辅导、个人生涯历程及特质辅导、社会变迁与生涯应变辅导;生涯决策技术辅导。

班级心理辅导在增强大学新生班集体凝聚力中的运用

班级心理辅导在增强大学新生班集体凝聚力方面具有独到的优势和特点。抓住新生入学契机,利用人际沟通首因效应增强大学新生班集体凝聚力;围绕团体目标,结合大学新生的心理特点开展发展性团体辅导,促进学生人格成长;培训师资力量,强化团体理念和技术,提高实施效果;做好长期规划,建立心理档案,着眼班集体建设可持续发展。

班级心理辅导对班集体建设的短期和长期作用

目的:探讨班级心理辅导对建设班集体的短期与长期影响效果。方法:在湖南某高校2008级随机选取一个新生班级采用容纳他人问卷、社交回避和苦恼问卷等5个问卷在实验前、后和6个月进行测量来评价班级心理辅导对班集体建设的作用。结果:与对照班级相比,在我的班级问卷、班级凝聚力自我评价和他人评价各项指标实验班不仅在辅导后高于对照班(P<0.05),辅导6个月后仍向积极方面改善。结论:班级心理辅导在短期和长期都能提高班级凝聚力。

论班队活动中的班级心理辅导

班级心理辅导不同于传统意义上的学校教育,要以团体心理辅导及相关的理论和技术为指导。在开展班级心理辅导活动中,班主任了解并掌握必要的团体领导的理论与方法至关重要。

积极心理学视阈下的班级心理辅导

积极心理学(positive psychology)是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮,其创始人是美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼、谢尔顿和劳拉·金。积极心理学主张研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福,提倡以一种开放和欣赏的眼光看待每一个人,重点强调每一个普通人所具有的正能量。

班级心理辅导中价值中立的处理原则

一、对班级心理辅导中价值中立内涵的再思考 （一）班级心理辅导中价值中立的传统看法 1．由来已久的观念冲突：价值中立与价值干预 专职辅导教师普遍认为在班级心理辅导中必须无条件地遵守价值中立，并以此作为班级心理辅导与道德教育课的根本区别。而更多的非心理专业的教师，他们持有的观点是，教育本身就是一个价值干预的过程，班级心理辅导不能游离于教育之外，辅导教师不可避免地会对学生进行价值干预。

中小学班级心理辅导活动课课堂心理氛围的构建

一、以学生成长为导向，确立活动课课堂心理氛围的目标 要确立课堂心理氛围目标，首先必须理清活动课的目标，班级辅导活动课是一种以班级为单位的团体辅导活动，一般认为，团体形式的辅导活动具有教育、预防与治疗三种功能。就教育功能而言，团体中成员可以彼此交换信息和经验，尝试新的行为和学习人际交往的技巧；

班级心理辅导活动课 暖身活动的操作策略

暖身活动作为班级心理辅导活动课的第一个环节,它的积极意义被越来越多的心理辅导教师所认同.但在实际的辅导活动中,有些教师盲目照搬一些暖身活动,采用的活动脱离辅导主题,在暖身活动环节花费时间太多,虽然活动气氛热烈,可并未达到预期的暖身目的.如何有效开展暖身活动?笔者通过近几年来深入课堂实践、观摩公开课、与心理教师探讨等,摸索出了一些经验,现就暖身活动的意义、形式和操作策略谈几点自己的思考.