理工类专业的专业思政探索——以军校电子信息工程专业为例

围绕电子信息工程专业高素质、专业化新型人才的培养目标,结合军校着重培养学生忠诚使命、爱国情怀、科学思维和岗位任职等能力素质的特点,该文从专业课课程整体出发,探索构建军校电子信息工程专业的专业思政体系,实现思政元素由点到面、思政路线由齐头并进到有序递进、思政模式由单打独斗到协同统一的转变。重点以电子信息工程专业的电路分析基础、信号与系统、数字信号处理三门基础专业课为例,提炼科学思维培养的典型思政案例,阐述专业思政体系构建的实施路径与方法,实现专业知识教学与思政教育的同向同行。

立德树人视域下高校理工类专业课程思政建设研究

理工类专业是集科学理论、实践运用和技术创新于一体的专业,既要培养学生专业技能,也要培养学生解决问题的综合能力,还要培养学生优良的品德与执着的信念,迫切需要课程思政的引领护航。高校理工类专业在开展课程思政建设时,应基于在体系建设、教师教学理念与教学水平、思政元素挖掘、成效评价等方面的困境,优化课程思政的顶层设计,协同推进专业发展与师德建设,促进创新突破与精品示范同向同行,科学挖掘思政元素,明确评价指标,切实提升育人效果。

基于OBE理念的理工类专业课程思政建设研究

课程思政作为高校实现立德树人根本任务的教育新理念、新模式,是值得高校教师高度关注和重视的,需要高校教师在课程教授中研究、探索和实践。然而,高校理工类课程因其专业课程的特殊性,在教授过程中更注重知识的传授、逻辑的推理以及技术的运用等方面,很多高校理工类教师认为专业知识与课程思政很难关联,无法将课程思政很好地融入理工类教学工作中。文章针对理工类专业课程思政存在的难题,结合理工类专业最新的OBE教育理念,弱化知识与课程思政的关联,强化教学与课程思政的设计,提出一种理工类专业课程思政建设方案,以期为理工类专业教师在课程思政研究、探索和实践过程中提供方法参考和借鉴。

高校思政课对理工类专业课“课程思政”建设的支撑策略分析

高校思政课是支撑“课程思政”建设发展的重要资源,在思政课和专业课“同向同行”的“大思政”理念指导下,理工类专业课“课程思政”应着重培养学生的科学思维能力和大国工匠精神。为此,在辨析思政课和“课程思政”的关系的基础上可以提出思政课对“课程思政”建设的五项支撑策略:思政元素支撑、教学体系支撑、教学质量评价体系支撑、示范课和示范专业支撑,以及教师建设能力和水平支撑。

“新工科”视角下理工类专业课程思政建设研究——以人文地理与城乡规划专业为例

文章基于“新工科”背景,分析课程思政内涵、课程思政建设的价值要义及现实困境,以闽江学院人文地理与城乡规划专业为例,探讨理工类课程思政建设的有效路径,提出提升教师思政意识、修订培养方案、整合理论课程教学内容、优化实践类课程教学体系、丰富第二课堂和第三课堂、探索评价反馈机制等实践路径,以期打造课程思政立体化模式,为相关专业的课程思政建设提供借鉴和参考。

新工科背景下高校理工类专业课程思政探析

在新工科背景下,高校理工类专业课开展课程思政是培养高质量人才的新需求,对落实“立德树人”中心任务和保证社会主义办学方向具有重要的理论和实践意义。思政教育融入高校理工类专业课程,有助于坚定理工科专业大学生理想信念、实现专业课程与课程思政同向而行、创新课程教育教学方法、建立专业课程思政育人长效机制。在新工科背景下,高校理工类专业课程思政建设应扎实做好课程思政顶层设计;积极创新课程思政实践,提高师生主动性和积极性;开展“互联网+”教学,为课程思政教育提供网络平台;加强校企联合,与科研机构及企业共建平台。

高职院校理工类专业创新创业教育研究

高职院校广泛开展创新创业教育,是建设创新型国家、实施创新驱动发展战略的重要举措。因此,聚焦高职院校理工类专业创新创业教育现存问题,建议高职院校从转变人才培养理念、推动教育手段多样化、全面优化课程体系、打造优质专业师资队伍、大力建设创新创业实践平台等方面寻求突破,实现创新创业教育的高质量发展。

高校理工类专业课程思政建设的理论建构与实践进路

新时代高校课程思政建设进程中,理工类专业课程的课程思政建设是其难点集聚、短板突出的重要领域。加强理工类专业课程思政建设应重点把握三个方面:第一,遵循“起点-演进-旨归”的研究理路,揭示高校理工类专业课程思政建设的机理。第二,遵循“定向-定性-定位”的研究理路,阐明高校理工类专业课程思政建设的原则。第三,遵循“顶层设计-建设合力-内容供给”的研究理路,提出高校理工类专业课程思政建设的实践进路。

基于理工类专业的“支部+专业+N”党建工作特色品牌创建探索——以某学院为例

党建工作是高校思想政治工作的起点、根基和灵魂所在。党建工作品牌创建是把品牌建设、项目管理等理念植入高校党建工作,实践性强,参与面广,能够有效激发基层组织生机活力,是具有创新性、实效性和可持续性的凝练思想政治教育工作亮点和特色的重要工作。理工类专业学院作为地方高校向应用型转型发展的重要突破口,更要全面推进党建工作,加强党建工作品牌建设,有效发挥基层党组织战斗堡垒作用和共产党员先锋模范作用。文章结合某学院基层党建“支部+专业+N”创新品牌模式,探讨理工类专业学院的党建工作品牌创建模式。

高校理工类专业生产实习模式改革的探索与实践

生产实习在培养高校学生的实践能力与创新精神方面起着至关重要的作用。作者在分析了新形势下生产实习的现状和面临的各种矛盾 ,对传统的生产实习模式进行了改革 ,建立了以分散为主、集中为辅的生产实习新模式 ,通过强化实习过程监控与实习质量管理 ,提高了实践教学质量及学生的综合素质。并以此模式在我院学生的生产实习中进行了实践 ,取得了良好的教学效果。

国外理工类专业人文素质教育研究综述及启示

人的全面发展是教育的终极目标，国外大学主要通过STS（Science，Techonology ＆Social）教育和通识教育两种模式使理工类学生能兼具人文社会科学知识和人文精神。STS教育倡导科学、技术、社会教育的一体化，通识教育强调人文知识与人文精神的渗透性培养。教育是相通的，国外学者的理论探索及关、英、澳、日等国的实践探索为我国理工类专业人文素质教育的开展提供了许多借鉴。

高校理工类专业双语教学思考

针对理工类专业课程知识面广、系统性差、概念抽象等特点,以及学生英语水平参差不齐的实际情况,文章从课程选择、教材选用、教学模式等方面对双语教学进行了探讨。要保证双语教学的质量,关键在于坚持以目标为导向、以教师为主导、以学生为主体的教学理念,在提高师资队伍素质、选取合适教材的基础上灵活施教,采取渐进式的双语教学模式,并开发利用多样化的教学途径。

谈高校理工类专业计算机基础教育教学模式

本文探讨了以“教”为主和以“学”为主的两种教学模式的优缺点；分析了高校理工类专业计算机基础教育的教学内容及特点；并在此基础上提出了针对理工类专业计算机基础教育的教学模式。

“双创”背景下理工类专业课程开放式教学模式改革研究

针对高校在"双创"背景下学生创新创业能力培养与开放式教学改革的需求,探讨理工类专业的传统教育与创新创业教育融合过程中存在问题,提出"双创"背景下的开放式教学模式改革研究思路,分析具体研究过程中拟解决的关键问题。

中外高校理工类专业经济管理系列课程设置的比较研究

近年来,随着科技的发展和企业经营模式的变化,以培养"工程科学型"和"工程技术型"人才为主要形式的高等理工科教育也进入了改革发展时期。拓宽理工科教育的领域,突破传统的技术或生产领域、增设经济管理学科的教学、强调综合能力的培养成为现今理工科高校教育改革的一项重要内容。本文通过比较国内外高等院校理工科专业经管课程设置的经验,从能力培养角度提出了理工科专业经管课程的设置的基本思路。

理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践

为了让思政教育贯穿学生大学学习的整个过程,作为高校专业课教师在课堂传授专业知识培养学生专业素养的同时,有必要适时开展思政教育。以飞行技术专业为例,分析了专业课教师开展课程思政教育的必要性和可行性,从培养方案制定、课程教学大纲撰写到教案设计等几方面对专业课开展思政教育的路径和具体举措进行了探索和实践。

基于职业能力的高职理工类专业人文课程模块化教学改革

文章通过调查高职理工类学生人文素质状况,分析高职院校人文课程改革现状,提出模块化人文素质课程改革的思路。人文课程改革以高职生必须具备的职业能力为导向,构建模块化人文课程体系,培养学生宽泛的基础人文素质。

理工类专业本科毕业论文写作现状调查与分析

近年来本科毕业论文常常受到舆论的质疑,高校教师也感到本科论文水平有下滑趋势,但目前尚未见到量化分析本科论文状况的资料。本次调查试图了解理工类专业本科论文写作现状,探究学生、教师和管理制度等各方面可能存在的问题,为抑制本科论文滑坡提供有价值的参考。

理工类专业课程思政教学探索与研究——以《基础地质学》为例

目前将专业课程与思想政治有机结合,发挥课程思政的隐性育人功能已经成为共识,但德育与理工类专业课程教学“两张皮”的困境依然较为严重,究其原因主要是德育资源尚不明确,缺少行之有效的思政融入方式。如何解决课程思政教学“最后一公里”的问题,是当前理工类高校必须思考、探索、改革和实践的头等大事。《基础地质学》是一门典型的理工类专业课程,蕴含着丰富的思政元素,通过对思政资源分类,同时采用榜样示范法、情感陶冶法、说服教育法、问题导向法、研究性教学法和实践锻炼法等思政教育方法,结合典型教学案例分析,展示理工类专业课程与德育教育的融合途径。

理工类专业文学教育课程评价方式的优化途径

理工类专业文学教育课程在评价方式上普遍存在单一化、简单化现象,导致教师教学的投入性、学生学习的主动性严重不足,文学教育课程形同虚设。优化文学教育课程评价方式主要可以从过程性评价与结果性评价相结合、开放性评价与封闭性评价相结合、教师评价与学生自我评价相结合、定性评价与定量评价相结合并强化激励性评价四个方向进行。各课程在具体实施中需要作出更符合课程性质与要求的探索与运用。