理解理论视野下的学校德育

理解作为一种思维或认识过程(活动),是内在心理坐标和外在实践活动的统一,是道德社会性、实存性向个别性、自律性转化的链条,是德性形成的基础。理解的育德意义渗透于德性形成的各个侧面,理解是学校德育的基础。

波普尔的理解理论思想探析

卡尔.波普尔的理解理论是其科学哲学的重要内容,他在“物理世界”和“精神世界”之外提出了一个“第三世界”,即概念的世界或称知识的世界,并以此为基础构建其理解理论,即解释学。波普尔将客观知识的世界或第三世界作为理解活动的生存空间和活动范围,认为理解的本质就是解题,并提出理解度与理解的逻辑等影响理解过程完成的重要概念。波普尔的理解理论对于实现解释学与科学哲学的对话、沟通等具有重要价值,但也有其局限。

翻译的意义理论和理解理论分析——《新编当代翻译理论(第二版)》评价

语言是人际交往的重要手段,而,翻译则是一种特殊的语言活动,它可以让不同语言文化背景下的人们进行畅通无阻的交流和沟通。从语言诞生之初就注定了翻译是一种具有悠久历史的、非常重要的思维活动。并且,人类在长期翻译实践中，总结了相当丰富的翻译理论。

理解理论视野下的学校德育

“理解”，心理学的解释是了解、领会的意思，是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程，实践是理解的基础。理解始于实践，又回归实践。正是借助理解，个体才能对道德属性的本质、规律进行领会和把握，进而形成相应德性，也就是“德知：即关于德的知识，处理德问题的机智与策略，反思意识与能力等。德情：即对德的知识与行为的体验，对符合德要求的事物产生肯定体验；反之，则形成否定体验等。德行：即身体力行德的具体要求，坚定不移等。”

语篇理解理论研究概述

本文回顾了最近三十年来在国际上产生过较大影响的语篇理解理论。其中,建构整合模型率先尝试用一个计算模型来解释语篇理解过程;稍后的记忆基础加工观和解释基础加工观则分别从自下而上和自上而下的视角来探讨语篇理解过程;事件标记模型关注情境模型的更新,粒度假设则描述了理解后形成的概念表征精细度。风景模型试图综合以往研究结果以提出更全面的理论。本文对以上理论进行了介绍和分析,并对将来的发展方向做一展望。

打开传与受间的樊篱——析受众的选择性理解理论对新闻实践的启发

传播学关于受众选择行为的研究成果告诉我们,传者传送的信息到达受众,或者说受众接触信息,要经过选择性的注意、选择性的理解和选择性的记忆三个阶段.受众的这三个选择性行为,可以看成是三个相互关联的圆圈.选择性注意是反映调动感觉器官指向和集中于一定对象的心理活动,不合理的信息在这一圈就被受众拒之门外,是最外一圈;选择性理解是中间的一圈,受众如果对传播者传来的信息无法回避,可以按自己的理解来认识所接受信息的意义,可以不接受或歪曲一部分意义;选择性记忆是最里一圈,凡是受者认为没有价值的信息,将被排斥在这一道最后防线之外.

探讨理解理论在语文阅读教学中的运用

理解理论的研究在2000年被冯文华教授以刊物形式所出版,《理解理论的研究》一书以马克思主义实践原理为基础,将理解纳入实践范围,并将实践观点贯穿始终,并尽可能对这一综合的、跨学科的问题进行较全面、较系统的研究。理解理论的应用范围极广,它在不同的领域都有研究对象。恰当合适的运用理解理论对指导语文阅读教学具有十分积极重要的作用,它既能使学生深刻地把握理解文本的中心含义,又能使学生在学习中不乏丰富的想象力以获取审美意象,从而促进学生语文能力的进步。

理解理论对思想政治教育的启示

海德格尔认为,理解是人处在他的世界中的方式,从这个基础出发,伽达默尔强调"先见"作为理解的起点、理解的历史性、理解的间距以及生活世界的回归等对思想政治教育具有很大的启发性,几乎在思想政治教育每一个环节上都可以受到哲学解释学的"理解"的启发。

探讨理解理论在语文阅读教学中的运用

理解理论阅读教学优化了传统语文阅读教学的模式,其主要特点是把理解作为核心,注重教师与学生之间的沟通交流,相互理解,引起情感上的共鸣,达到优学的目的和实现自我个性的发展。理解理论阅读教学对初中语文教学尤为重要,它既可以提高语文教学质量,还可以激发学生对语文的学习兴趣,不断提高学生的阅读能力和整体人文素养。语文阅读教学中理解理论的运用：一、诵读理解文本理解理论强调语言文字的重要性,这是深刻理解、领会文章意图的基础。理解理论阅读的过程中。

如何理解理论性历史概念

所谓理论性历史概念，是指具有系统的知识体系，比较抽象的历史概念，如三民主义、新民主主义革命等。理论性历史概念在初中历史课本中出现的频率虽然不高，但它不像历史事件、历史人物这类历史概念那样容易理解，是初中学生学习历史的“拦路虎”。因此，教师有必要引导学生正确理解理论性历史概念。

基于“理解为先”理论的现代诗教学设计——以四年级下册第三单元为例

“理解为先”理论对语文教学具有重要意义,它能帮助教师明确教学目标、优化教学过程,帮助学生实现深入理解和有效迁移。本文借鉴“理解为先”理论,结合学情,从预期的学习结果出发,逆向设计现代诗教学,突出现代诗的特点,使教学目标更清晰,评估方法更具可操作性。

基于语言理解理论的英语听力理解障碍研究

中国英语学习者听力理解障碍的诊断性研究尚处于起步阶段。本研究基于语言理解理论考察了英语听力过程中听力理解障碍的因子构成,探讨了听力理解水平和听力理解障碍的关联性。研究结果表明,英语听力理解障碍由感知、解析和运用阶段的障碍因子构成;中国英语专业低年级学生各阶段的听力理解障碍程度具有共同之处,感知阶段障碍程度最高,其次是运用阶段障碍,解析阶段障碍程度最低;学生听力理解水平越低,感知、解析、运用三个阶段的听力理解障碍程度越高。研究结果对英语听力教学具有一定启示意义。

试论卡尔·波普的理解理论

本文探讨了波普关于客观知识的理解理论,认为它与释义学之间存在诸多可能的契合之处,如“世界3客体”与“本文世界”、“理性传统”与“合理成见”、理解即解题与理解即对话。作者充分肯定了波普理解理论对合理重建释义学的启发性意义,指出其贡献主要在于强调了理解的客观性、理解的问题意识,提出了理解度概念,探索了一种可检验的理解逻辑的可能性,力图将心理主义的理解纳入客观知识进化的框架;同时,还简要分析了波普理解理论的局限,指出它与释义学的对立之处。

2～5岁儿童的数概念发展水平——理解者水平理论的视角

本研究从儿童数概念发展的理解者水平模型的理论视角,对100名2～5岁学前儿童的数概念发展水平进行划分,并比较不同水平儿童对后继函数的理解和掌握,探讨儿童数概念的发展过程。结果表明:4岁以后绝大部分儿童达到了数概念发展的最高水平即基数原则水平,该水平的儿童可以把后继函数的方向性和单位性变化对应到数数序列的数词上。而2～3岁的大部分儿童还处于子集水平,该水平的儿童和基数原则水平的儿童相比,对后继函数的理解存在差异。但后继函数的发展不是全或者无的,子集水平的儿童也具有对较小数量的方向性和单位性的认识。

可理解性输入理论应用于大学英语新闻听力教学

英语新闻提供了最前沿的信息及相关词汇,听英语新闻是训练听力、扩大词汇的最好手段,但大多数学生因各种原因放弃了新闻学习。克拉申在20世纪70年代末提出可理解性语言输入,对外语教学产生了深远的影响,对听力教学有一定的指导作用,对大学英语新闻听力也有很强的借鉴作用,这种输入方式可以有效地加快学习进程,教师可根据其规律对学生进行指导,培养学生听新闻的习惯,树立学生学习的信心,从而提高学习英语的兴趣,提高英语听说水平。

克拉申可理解性输入理论在英语听力教学中的应用

克拉申可理解性输入理论是克拉申二语习得理论中的重要组成部分,在外语教学中具有重要应用价值。将克拉伸可理解性输入理论应用于英语听力教学中,可有效提升教学质量与学生英语能力。该文从克拉申可理解性输入理论相关概述出发,在分析当今英语听力教学存在问题的基础上,探寻克拉申可理解性输入理论实践应用价值,以期提升英语听力教学质量,提高学生英语听力能力。

如何理解理论对实践的指导作用？

马克思主义哲学认为，理论与实践的关系是辩征的．一方面，实践是理论的基础，是检验理论真理性的标准；另一方面，理论对实践具有巨大的指导作用。这种指导作用可以从以下几方面去理解：

用马克思的社会跨越发展的理论理解中国的改革开放

本文以马克思关于社会跨越发展的理论为指针，研究我国改革开放及其与建设有中国特色社会主义的内在关系。并从而进一步阐释了马克思的社会跨越发展理论。作者认为：马克思晚年的两个笔记（《人类学笔记》和《历史学笔记》）具有重要的理论意义和实践价值，特别是《历史学笔记》。长期以来我国学术界对此研究不够。本文结合我国改革开放的现实来研究，旨在引起我国学术界对马克思晚年史学研究的重视。