引导学生理解词语的有效策略

理解词语是理解句子、段落、篇章的基础,是阅读教学中的重要环节之一。当课文中出现大量需要理解或体会的词语时,教师不能一味地要求学生拿出工具书来查阅,而是要根据词语理解的需要,采取联系上下文、结合生活实际、借助想象、运用对比、借助角色体验等多种策略,引导学生准确理解词语的意思,并帮助学生尽可能地在运用中内化文本语言,从而提升学生的语言运用能力。

理解词语有方法,讲好故事有妙招——以《司马光》的教学为例

文言文是中国古代书面语,是现代汉语的源头。文言文的教学对于培养学生的文化素养,提高学生的语言表达能力具有重要的作用。小学语文统编教材从三年级上学期开始编排文言文篇目。《司马光》是小学阶段学习的第一篇文言文。教师该设定怎样的教学目标?如何才能让三年级的小学生理解文言文的意思?怎样才能帮助三年级的学生用自己的话讲好文言文故事?如何通过第一篇文言文的学习,激发学生学习文言文的兴趣?

小学低年级语文理解词语的有效教学方法--以二年级下册语文《鸟岛》为例

本文从实际课堂教学出发，探究如何教给低年级学生理解词语的方法。

创设有效情境 理解词语内涵

在当前的词语教学实践中,还存在就词语讲词语,用简单的认读、识记、抄写等方式开展词语教学的现象,这样的教学,老师教得辛苦,学生学得辛苦,教学效率不高。为了提高词语教学效率,在教学中,我们要善于创设有效情境,优化词语教学。

上下求索 词文畅达——浅述如何联系上下文理解词语

词语是构成文章的基本单位,在实际阅读中,教师可以联系上下文,帮助学生理解有疑问的词语,可以通过直观呈现、具体描述、刨根问底等方法来进行理解。

依托语境促进低年级学生准确理解词语

词语教学作为语文教学的重要组成部分,直接关系到学生对语言文字的正确理解与运用。本文以《小猴子下山》为例,探讨教师依托生活、文本、活动、插图等方式,创设丰富有效的学习语境,促进低年段学生准确理解词语意思。

小议如何有效地理解词语

结合实际,谈谈如何有效地理解词语。

联系生活 激活思维 理解词语

生活是语文之源,在语文教学中,应尽可能调动与课文相似的信息源,唤起学生对已有知识经验的回忆。这样,语文学习才能成为学生生活的一部分。

理解词语一定要查词典吗?

作语文教师的,总要求学生备几本词典,其中,有关于古代汉语的,有关于现代汉语的,有关于成语的,等等,不一而足。这些无疑是需要的,但能不能一遇到生僻字词,就让学生先去查词典呢?我们的意见是不能。词典,收集词汇加以解释供人检查参考的工具书,也作辞典。就某一个词语来说,词典释义的根据主要是造字法所体现的字义,分析、比较、互证语言实践而抽取出的词义等,其中,后者又显然是主要的。释义所形成的各个义项,有的是词的本义。

运用多种方法理解词语

理解词语有多种方法，笔者根据授课与听课经验做了如下汇总：字理理解法，词素拆分法，画面呈现法，动作演示法，联系课文法，唤醒体验法，想象描摹法。

理解词语的方法

如果有了不理解的词语当然要查词典。问题是,在没有词（字）典的情况下怎么办？下面我就以《那片绿绿的爬山虎》一文来介绍几种理解词语的方法。一、分解字义理解：有些词语的意思就是单字字意的组合,可采用分解字义的办法来理解。如＂余晖＂就是余留或剩下的光亮。二、联系上下文理解：这也是理解词语最常用的方法。

品味感悟理解词语的几点策略

学习课文词语要调动学生的各种感官,通过字词的表面意思,积极引导学生反复朗读,细心品味,精心鉴赏,创设理解词语的情境,将情感转化为精彩的联想与直观的感悟,从而深刻的领会理解词语的真实含义,为学生的说写奠定良好的基础。

小议“联系上下文理解词语”

1.根据词语所在的语言环境,把不理解的词语换成其他词语,在这个特定的语言环境中,如仍能讲得通,符合语言环境的特定意思,那么这个替换的词语就可以作为不理解词语的解释。如,＂前些天还暖和的如同阳春三月,昨天清早,天气骤然变冷,空中布满了铅色的阴云。＂对＂骤然＂一词的理解,我们可以指导学生多读一下这段话,让学生想一想,把＂骤然＂换一个词,看是否能讲得通,这样学生会很自然地想到＂突然＂＂忽然＂,问题就解决了。

运用多种方法理解词语并培养语感

部编版语文教材中三上第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”,要落实这一语文要素,培养语感,提升学生的语文素养,可以在教学实践中让学生尝试运用近义词换词法、联系上下文法、看图想象画面法、联系生活实际法,仿写句子法,朗读积累法、做动作法、分解组合法等方法去阅读、理解、感悟,在自主学习中切身感悟言语的规律和意蕴,提升语感能力。

引导小学生理解词语的策略探索

词语为构建语言的基本素材,在语文学习中,词语积累是必不可少的构成。在低年段阅读教学的进程中,虽然教师关注词语教学,然而学生积累词语的实际情况却并没有达到预期效果,分析内部的根本原因,恰恰在于学生没有精准掌握词语积累的目标,词语积累的内容并不清楚,没有层次感,积累词语的形式不具有多样性,教师在评价学生词语积累时缺乏合理性。而又应当以何种方式改善低年段学生词语积累的效果呢?"厚积薄发"为教育中经常出现的词汇,如果要令学生"薄发".

理解词语,读出词句绽放的清香——以《自己的花是让别人看的》词语教学为例

季羡林先生的抒情小品《自己的花是让别人看的》是五年级课文,课文让我们看到德国这个“爱花的民族”供奉在民居窗外、隐藏在鲜花丛底、让人景仰的人性美与民族品质美。

小学语文教学中理解词语之点滴

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性,实践性课程,是工具性与人文性的统一。语文课程应指导学生热爱国家通用的语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用的能力。小学字词教学是小学语文教学的重要组成部分,正确理解词语的意思是学生发展语言、培养读写能力的起点。常言道:“字不离词,词不离句,句不离篇。”每个词语所生存的环境是所在的课文,由此可见中年级词语教学与阅读教学的关系:词语教学是为阅读奠定基础,为儿童独立阅读排除障碍。教学这些年来,我努力探索理解词语的好方法,注意了在阅读中对字词句的深入理解,在理解的基础上积累词语、运用词语,提高孩子们的阅读能力和写作水平。现在跟大家分享一些理解词语的点点滴滴。

巧妙理解词语,感悟语言魅力——三年级下册《肥皂泡》词语教学策略例谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中对语言运用提出了具体要求:“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵,对国家通用语言文字具有深厚感情。”字词是语言句式中的最基本单位,在句子中有着举足轻重的作用,准确、生动地理解每一个词语,对于理解课文主要内容,把握文章思想内涵,体会文章情感有着重要的意义。

理解词语必须注意语言环境

本文从“辨析词语的意义”“理解词语的词性变化”“理解词语的表达效果”“理解词语的感情色彩”四个方面，分析了理解词语的时候，要注意语言环境。并谈了自己几十年从事词语教学的一点体会。