判断题材，理解诗意，规范答题——2013年高考古诗鉴赏备考“三步骤”

高考诗歌鉴赏，考纲要求“鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧”与“评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”。这两个考点很宽泛，考生感到茫然，往往答题时不知所措。如何找到突破口？笔者根据多年高三教学的经验和高考古诗鉴赏阅卷的感受，认为高考古诗鉴赏还是有章可循的。高考古诗鉴赏，首先要读懂并概括出诗创造的意境（或景、事）、抒发的感情（主旨）。

在诵读与联系中理解诗意

首先，诵读是古诗学习的重要方式之一。在本次事件中，柳老师开始时的介绍与提问，的确有着需要商榷之处，但后来柳老师的转向与反思很有见识。如果一开始，柳老师不急于直接让学生理解词意，而是采用图文结合，创设相应情境，利用听读、白读、跟读、范读等多种诵读方式反复吟诵，相信学生基本能理解文意，对于后续感受其诗情画意，也会很有帮助。

理解诗意,感悟意境

意境,体验古诗词的魅力,把学生领进广阔的诗意天地,培养学生的审美情趣和文学素养。一、多媒体激趣多媒体可以帮助学生更加直观地理解作者想要到表达的内容,激发学生想象力,提高学生对古诗词的学习兴趣。多媒体可以创设出生动的画面,有效地熏陶学生的情操。

识别反问动词,正确理解诗意

正确理解诗词的文意是鉴赏诗词的前提和保障。“肯”、“忍”、“敢”、“可”等常用于诗词语句中表达反问语气，可以借助一定的文句结构特征去把握，有时可以参考标点符号加以识别。这是诗词阅读中必须突破的字词知识和理解能力。

领会意境 体会诗意

古诗教学不仅要充分发挥学生学习的自主性，启发诱导学生自己去诵读、思考、领会、掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力；还要注重开拓古诗意境，使学生真正理解诗意，从而加深对诗句的理解，感受到诗的意境美、语言美。面对小学语文教学的这一难点，结合我多年的教学实践，做了如下尝试。

聚焦重点词语,感悟古诗意境

因为古诗词的言语表达和白话文差异比较大,给学生理解和感悟古诗意境带来了不小的难度。笔者在教学实践中,引导学生聚焦古诗词中的重点词语,深入解构古诗意境,取得了良好的教学效果。一、借助情境,转化理解诗意1.形象理解词语白居易的《池上》语言相对平实,但是学生对“踪迹”与“浮萍”还是难以理解。一些教师在教学时要么直接讲授词意,要么从字理角度分解学习生字。

巧借诗题 读懂诗意

教学内容分析:古人说:“题者,额也;目者,眼也。”人常说眼睛是心灵的窗口,而诗歌的标题便是我们读懂诗意的一扇重要窗户,诗题包含了诗中的大量信息,如:时间、地点、人物、事件、背景、写作缘由、情感、题材、手法等,读标题是我们读诗的一个非常重要的环节。为了读懂诗歌,突破诗歌鉴赏的低分瓶颈,鉴赏诗歌,本节课从关注诗歌的标题开始,引导学生关注诗歌的标题,学会提料标题中的重要信息,并且借助诗题,理解诗意,培养鉴赏古代诗歌的良好习惯。

探寻初中语文诗歌教学的诗意之美

中国古代诗歌语言表达较为含蓄,常会通过高度凝练的语言,运用隐喻和象征性的手法将具体事物、个人情感、政治理想等表达出来,所以学生个人的主观体验更重要。文章主要探究初中语文古诗歌教学中加强学生主观体验的方法,比如通过诵读,解析形象美和意境美展开教学。

古诗教学学段目标的思考与重构

古诗是小学语文教学中的一项重要内容，然而古诗究竟该教什么，怎样教？不同的教师有着不同的认识，有的把理解诗意作为重点来教，有的以“解诗题——知诗人——明诗意——入诗境——悟诗情”的固定教学流程来教，还有的则以教师自己对古诗的个性化解读来教……教学内容的多样化以及课堂教学价值取向的不同，说明了古诗教学目标在现实教学中具有不确定性，

借力新课标,创新正当时

读苏州市吴中区木渎实验中学汪梅老师《春景秋色出书本,诗情画意现课堂——以律诗〈野望〉与〈钱塘湖春行〉的比较阅读为例》有一个强烈的感受:借力新课标,创新正当时。去年,汪梅从事古诗词创新教学,执教《野望》,用一个课时的时间,指导学生完成了了解诗人及其作品、理解诗意、分析诗法、学习格律、从事五言诗习作。

涵泳工夫兴味长

向浩老师的设计主要有三个亮点,亮点一:突出诵读。诵读既是学生的兴趣所在,也是理解诗意的必然要求;反复诵读才能精确、深度理解诗意。90年前,朱自清在《论学诗门径》一文中说:“学生学习国文的情形,觉得他们理解与鉴赏旧诗比一般文言困难,但对于诗的兴味却比文大。这似乎是一个矛盾,其实不然。他们的困难在意义,他们的兴味在声调;声调是诗的原始的也是主要的效用,所以他们虽觉难懂,还是乐意。”

对比欣赏品悟真情 引导想象体验厚谊

这是苏教版教材五年级上册第七主题单元——“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

诗文互照 解诗悟情——“文包诗”课文教学初探

“文包诗”是苏教版小学语文教学教材编写者独创的课型，这类课文的显著特征就是：将一首小学生较难理解的古诗包含在一篇浅显易懂的短文中。“文包诗”课文的教学，不同于一般课文的教学，它需要借助短文研读古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶；同时还需要“诗”“文”互照，寻找诗与文的内在联系，了解古诗的来龙去脉，感悟古诗的丰富内涵，以进一步理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字之美，并渗透学习古诗的方法。

以学情为核心的“同课异构”——以《登高》为例

一、初读。理解诗意 1．导入：他的一生都被流亡．被生活放逐，又被苦难追赶。他甚至还不曾抓住盛唐的最后一缕余光，就被离乱的秋风。吹往落木萧萧的江畔。“安史之乱”已经结束，但地方军阀仍在混战。他继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些．像浓云似的时时压在他的心头，为了排遣郁闷他抱病登台。他任是老迈不减忠诚，落魄不改忧国，

在诗行间寻觅情趣,邂逅文化

小学高段的古诗学习．除了要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境．体会诗人的情感．还要在诵读过程中受到作品的感染和激励。而在随堂听课中笔者经常发现．古诗学习的“功利”现象严重，只要能够解释字词、理解诗意、熟练背诵．就算是“有效”完成了学习任务。

锤炼古诗经典,丰厚文化底蕴——浅谈小学语文古诗教学

古诗词是传统文化的精髓,也是名族的瑰宝。它负载了诗人丰富的情感,表现了诗人审美的意向,传达了诗人独特的审美感受。这些无比丰富的知识资源有待于我们去开采、去锤炼。从中发掘语文教学的人文内涵,并以此来丰厚学生的文化底蕴。让学生在潜移默化中受到影响,从而不断地提高语文水平和文化修养。

走入古诗词的意境

意境是诗人将形象描绘出来的思想感情和生活图景融合为一体而形成的一种艺术境界。简单来说，意境包括情和景。古诗词教学应当在理解诗意的基础上，采用恰当的教学策略，引领学生进入诗的意境，使学生如临其境、如闻其声、如见其形，从而深入理解诗意，体会诗人的感情。在选择如何走入意境的方式上，教师必须充分尊重学生的主体地位，按照学生的年龄特征、心理特征等灵活选用教学方法，努力创造入境的氛围，也使其更有实效性。

群文阅读在小学古诗词教学中的应用探究

古诗词以高深绝妙的内涵,耐人寻味的意境,隽永凝练的语言,几千年来为人们所传诵。小学语文统编版教材收录的古诗词篇目比原人教版教材收录的要多,这就要求教师应更加关注古诗词教学。笔者以为,将群文阅读引入古诗词教学,可让学生多层次、多角度理解诗意、感悟诗情,从而提高学生诗歌鉴赏的水平。

以文学诗,发掘诗歌的魅力

一、文包诗课文的教学取向＂文包诗＂是苏教版小学语文教材编排的一种新尝试。它以讲故事的形式引出古诗。故事大多为编写者创作,讲述诗人作诗时的具体情境,与诗相关的知识和作者情况,其用意是帮助学生形象地理解诗意,

《望岳》教学设计

教学目标 知识与能力目标： 1、把握节奏,有感情地朗诵、背诵诗作。 2、掌握《望岳》的主要内容,理解诗意。