辩证法的理论思维、实践智慧和学说体系

辩证法的理论思维和实践智慧源于人的生活经验和生命体验,但只有“进入广阔的研究领域”并“通晓思维的历史和成就”,才能真实地掌握辩证法的理论思维和实践智慧。对于辩证法的最大误解,就是把思想的内容和形式、概念的内涵和外延、哲学的理论和方法割裂开了,把辩证法变成了没有思想内容、概念规定、理论内涵的纯粹的“工具”或“方法”。辩证法的实践智慧,不仅是如何看待和对待“人生”的智慧,也是如何看待和对待“历史”的智慧,还是分析、研究、解决“问题”的智慧。把辩证法的理论思维和实践智慧升华为学理化、体系化的概念系统就是辩证法的理论或学说。自觉地掌握和运用辩证法的理论思维和实践智慧,需要学习和研究学理化、体系化的辩证法理论。构建中国自主哲学知识体系,就要在总结辩证法史的基础上,创建具有新的思想内涵、时代内涵、文明内涵的当代中国辩证法理论。

恩格斯“理论思维”论题的原初语境及其当代价值

通过恩格斯提出“理论思维”论题的原初语境分析可以辨明,恩格斯明确地把“理论思维”基本工具界定为“形式逻辑与辩证法”,其所体现的是马克思主义奠基人对于形式逻辑与辩证法(辩证逻辑)互补融通机理的深刻认知。基于现代逻辑的长足发展而把握这种互补融通机理,需要对辩证逻辑的两个经典论点予以辨析与改进。这对于在新时代条件下坚持以“系统观念”为标志的科学思想方法和辩证逻辑的创新发展具有重要的方法论功能。

名校长理论思维能力建设多维考量

致力于培养教育家的名校长培养计划的出台有着鲜明的时代背景。名校长理论思维能力建设是马克思主义人的能力理论的内在要求,为名校长成为教育家和建设教育强国提供强有力助推。要大力提升名校长的核心性能力和拓展性能力的理论思维能力,努力从理论原著学习、实践调研锻炼和信息技术应用等方面来推进名校长理论思维能力建设。

马克思恩格斯理论思维探析

马克思恩格斯高度重视理论思维,在其著作中有关于理论思维的丰富而精辟的论述,这些论述概括来讲,主要包括理论思维的来源及特性、前提和概念、重要性与实现路径等核心内容,这些核心内容初步构成了马克思恩格斯理论思维。马克思恩格斯理论思维在理论和实践等层面为促进学界进一步加强理论思维研究提供了十分重要的启示。

政治哲学理论思维中的前提预设

实践哲学理论思维与科学理论思维的一个重要区别是,前者必然以一定的形而上学预设为前提,否则就不可避免地在实践哲学研究中出现经验主义倾向。当代政治哲学关于正义问题的研究明显出现经验化特征。伍德命题否认马克思论证了资本主义的不正义,遭到学界的普遍反驳,但多数反驳者否认马克思主义政治哲学中存在普遍的、具有终极意义的价值原则,依然试图从经验世界中寻找论据,因而对伍德命题的反驳是不成功的,没有触及伍德命题的真正疑点。实际上,马克思的政治哲学理论是以人的自由本质及其现实化为前提预设的,否认这一点,就会消解马克思政治哲学理论的批判性。同样,只有坚持这个前提预设,才能使当代马克思主义政治哲学构建走出市民社会视域,进入人类社会视域。

中国共产党理论思维的生成理路、基本特质与时代建构

理论思维作为一种以理论为中介认识事物本质及其发展规律的高级抽象思维样式,是人类理性能力的最高表现。中国共产党的理论思维,是在不断推进马克思主义中国化时代化并用以指导中国革命、建设和改革实践的历史进程中塑造的,其产生有着深厚的理论基础、文化基因和历史依据。纵观百年大党接续探索的壮阔历程,党的理论思维彰显出了鲜明的人民立场、实践品格、问题导向和开放精神的基本特质。新时代新征程上,中国共产党要继续高度重视发挥理论思维的重要作用,努力夯实理论根基的厚度,全面提升理论自信的高度,着力推进理论创新的进度,深化拓展理论视野的广度,不断提升和增强实现中华民族伟大复兴中国梦的理论素养和历史主动。

高校思政课教师服务科教兴国战略的三大理论思维

在21世纪的当下以及未来,国家的综合国力和国际竞争能力将会越来越多地取决于教育的发展水平、科技的发展速度以及人才的创新能力。坚持“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”,既是教育的使命,也是高校思政课教师的责任。作为以立德树人为使命的高校思政课教师,应树立三大理论思维:其一,“科技是第一生产力”的科技思维,充分认识科技教育的优先发展地位、战略支撑地位及其独特价值;其二,“人才是第一资源”的人才思维,深刻认识制约科教兴国的人才难题,努力践行“人才是第一资源”的人才理念;其三,“创新是第一动力”的创新思维,积极把握科教融合趋势,致力于从传统教育到创新教育的模式转换,以承担好强国使命、教育使命和民族复兴的伟大使命。

四维驱动:高校辅导员理论思维强化困境突围

辅导员理论思维强化是有效提升高校日常思想政治教育水平和辅导员队伍专业化水平的重要手段.当前,辅导员队伍选拔专业泛化、思想政治理论补给不足、事务性工作繁杂、缺乏外部评价有效刺激等成为理论思维强化的重要障碍.通过知识积累、认知强化、平台建设和制度安排,四维驱动,强化辅导员理论思维.

初中数学教学中理论思维培养的重要性

数学理论思维是提升学生学习效率和学习质量的核心,所以教师在教学中应该着重培养学生的数学思维,应用科学的教学方式强化学生思维和意识发展,从而帮助学生提升数学认知,落实素质教育的相关要求.教师应该认真分析数学教学现状,针对教学存在的问题优化教学措施,同时教师应该认真审视培养学生数学思维的能力,从而科学落实培养学生数学理性思维的教学目标.

理论思维在传染性疾病控制中的应用效果分析

探讨理论思维在传染性疾病控制中的应用效果。方法 以疾控中心传染病高危患者200例为对象,其中2021年1月~12月100例,视为对照组,2022年1月~12月100例,视为观察组。分别应用常规管理、理论思维管理。对比两组患者的管理效果。结果 对于管理后疾病知识评分、传染病发生率与参照组,P<0.05。对于传染病发生率、满意度,研究组均明显优于参照组,差异P<0.05。结论 传染病高危患者实施理论思维管理,效果显著。

论思想政治教育专业学生理论思维的培养

加强理论思维培养是思想政治教育专业人才培养的现实之需。思想政治教育专业学生的理论思维有其特殊规定性,即具有鲜明的意识形态性、突出的创新批判性、鲜明的实践指向性。加强学生理论思维的培养能够促进思想政治教育专业人才的供给与需求平衡,推动思想政治教育专业建设的内涵式发展,提升思想政治教育专业学生的理论创新能力。办好思想政治教育专业,就要着力培养学生的理论思维,坚持研读马克思主义经典著作,有效转换思维方式,在以问题为导向的基础上,实现理论与实践的贯通。

领导干部提高理论思维能力:内涵、意义与路径

理论思维作为探索事物的本质和规律的思维活动,是人类理性能力的最高表现。作为对理性思维的掌握和运用,理论思维能力是衡量一个人综合素质高低的重要标志,在人们认识和改造世界的活动中起着非常重要的作用。面对严峻复杂的国内外形势,为了提升执政能力、增强综合素质、坚定理想信念,各级领导干部必须不断提高理论思维能力。提高理论思维能力具体体现为不断提高战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维能力。为此,领导干部要加强对马克思主义哲学和其他理论知识的学习,并要注重加强调查研究。

高血压病“痰瘀互结、毒损心络”的理论思维与创新

高血压病即眩晕、头痛的发生与五脏病变有着直接或间接的联系,在临床治疗高血压病时要注意其与五脏的关联。历代文献虽有痰、瘀致病的论述,但未发现痰瘀互结致眩晕、头痛的明确认识,故分析痰瘀同源、痰瘀同病、痰瘀互结而现拐点,当择其痰瘀多寡而治的理论思维,总结痰瘀互结是高血压病发生的重要病理因素,毒损心络为其病理演变的过程。

一篇“批判者和思想者”的论文——《理论思维与工程思维》评介

徐长福 (目前在中山大学马克思主义哲学与中国现代化研究所、哲学系工作 )所著的《理论思维与工程思维———两种思维方式的僭越与划界》 ,已由上海人民出版社 2 0 0 2年 6月出版 ,该书原为作者的博士学位论文《思维方式 :僭越与划界———理论思维与工程思维之批判》。这组评论是该博士论文的专家书面评议及推介材料 ,现征得评议者的同意 ,作为书评加以发表。

在科学主义与历史主义之间——论科学史编史纲领的理论思维空间

科学主义与历史主义首先应当作为两种截然不同的形而上学蓝图、思维方式和价值取向,然后才能够在某种条件下演变成为学术思潮与社会思潮;科学观与历史观作为科学史联系它的形而上学蓝图及其研究纲领方法论的概念框架,同科学主义与历史主义相互交织、错综复杂;科学主义与历史主义之间的矛盾和对立是科学史学理论和方法发展的内在源泉和动力,它们之间的张力和冲突越大,科学史编史纲领的理论思维空间也越大。

心理学史教学与理论思维的培养

理论思维是人们在认识心理与行为的过程中,借助于概念、判断、推理等思维形式,运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法,能动地反映客观现实的理性认识过程。心理学史课程的理论性很强,是当前中国高校所开设的心理学专业课程中,最适于培养学生理论思维的课程之一。教师可以在心理学史的教学过程中,利用比较列表法、范畴分析法以及主题式讨论等方法,来培养学生的理论思维。

江泽民对马克思主义理论思维的发展

江泽民在领导我国改革开放和社会主义现代化建设的实践中高举马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的伟大旗帜,丰富和发展马克思主义的理论思维,提出创新的理论思维概念,提升党成熟的标志,提出培养创新理论思维能力的科学方法。并运用创新的理论思维对我国经济、政治、文化、社会发展中一系列重大问题进行研究,形成了以"三个代表"重要思想为标志的马克思主义在中国发展的最新成果。

论理论思维与科学思维

理论思维有概念、意象、意向和意念四大基本要素,有“所思的判断”和“能思的自证”两大品格,以及逻辑思维、虚拟思维、辩证思维三个基本层次;科学思维的基本内核是科学抽象,系统思维、层次思维、极点思维是科学思维在当代发展的新形式。在我国理论思维与科学思维至少发生了两次断裂。在科学倡明的今天,呼唤二者协调发展有着极其重要意义。

理论的发现:中国电影理论思维的萌芽与形成

在现代影像和电影刚刚传入中国并逐渐内化为中国人自身的艺术创作和产业样式的几十年的时间里,中国人始终萌发着对于影像的理性思考。中国的电影理论就是在这样漫长的思索过程中逐渐结晶为最初的电影理论意识的。文章通过对于中国人有关现代影像和早期电影的理性思维的研究,以及对新发现的最早的长篇电影论文《影戏之结构谈》与《影戏话》的比较分析,来具体揭示中国电影理论思维的萌芽和形成过程,以及它们所反映的当时中国人面对现代影像的集体心理和社会文化心态。