化学与物理、生物学科的跨学科融合教学探索——以“原电池的认识与运用”为例

以“原电池的认识与运用”为例,综合运用物理、生物等其他学科资源,创设真实情境,整合教学内容,创新教学方式,促进学生综合素质和核心素养的提升,为高中化学课堂融合教学进行了有益的探索。

探索学科综合评价多维路径,促进学生核心素养发展——基于学生立场的生物学科多维度教学评价的探索

教育评价是教育教学活动开展过程中的指挥棒。中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称“《总体方案》”)是对新时代教育评价改革工作的全面部署,明确了教育评价改革的总体要求和实施策略。《总体方案》以“破五唯”为目标导向,教师在实践中要做到“破立并举”的基本要求,尝试“先立后破”,以让教育评价回归教育本体,回归科学理性的取向。综合评价与结果评价、过程评价、增值评价都是提高评价质量的关键方式,对促进学生全面发展具有引导作用。

高中生物学科核心素养教学目标设计的应然、偏离和矫正

生物教学目标应始终贯穿整个生物教学过程,对课堂教学活动的安排以及教学策略的选择起着指导性的作用,是推动生物课程改革与发展的关键因素。依据《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》的基本内容,从生物课程目标与教学目标的关系、教学目标设计的应然之态、教学目标偏离和校正四个方面做了深入分析讨论,期待更多的生物教师能够真正树立“立德树人”和“生物学科核心素养”为教育目标的理念,并就日常教学过程中教学目标的偏离展开自我矫正,从而促进高中生物学科核心素养育人目标的真正落地。

高中生物学科深度学习形成性评价方法的发展与实践

深度学习已经成为当今科学研究和工程应用中的重要工具之一,其在生物学科中的应用已经引起了广泛的关注和兴趣。同时,为了确保深度学习模型在生物学科中的应用取得可靠的成果,形成性评价方法的开发和实践变得至关重要。鉴于此,以“高中生物学科深度学习中形成性评价方法”为主题展开研究,认为其能够促进知识深入理解、提高知识学习效果、培养终身学习能力。在此基础上提出具体实践措施,包括设定明确的评价标准,提供可衡量的评价依据;选择适当的评价工具,确保与深度学习目标一致;仔细分析学生的评价结果,提供具体的反馈和改进指导等三个方面,以期不断促进高中生物学科教学改革的创新发展。

教育部基础教育生物教学指导专委会第三次会议暨通化市生物学科新课标实施教学研讨会召开

10月12日,由教育部基础教育生物教学指导专委会主办、通化师范学院和通化市教育局承办的教育部基础教育生物教学指导专委会第三次会议暨通化市生物学科新课标实施教学研讨会在我校召开。教育部基础教育生物教学指导专委会主任、北京师范大学刘恩山教授出席会议。

STEAM视域下美术与生物学科融合教学

以初中生物学教学为视角,探讨在STEAM教育框架下,美术与生物学科的融合教学。将美术与生物学相结合,可以激发学生的创造力和想象力,并提高他们对生命科学的理解和兴趣,助力生物学教育质量的全面提升。

新高考背景下以生物学科核心素养为导向的教学实践研究

新高考背景下,学生的核心素养越来越受重视,为此,高中生物教师在学科教学中要不断创新与改革教学方式,积极培养学生的综合能力及核心素养。主要阐述了生物学科核心素养的内涵,分析了新高考背景下培养学生生物学科核心素养的意义,并探讨了新高考背景下以学科核心素养为导向的生物教学策略。

基于生物学科核心素养的单元整体教学实践——以“人体内物质的运输”为例

单元整体教学通过创设真实情境,聚焦核心概念,按一定的逻辑串联单元的知识点,增强知识间的内在联系,帮助学生建立起概念系统,引导学生在真实情境中解决问题,从而提升学生的核心素养。单元整体教学能够培养学生的系统性思维,发挥综合育人功能,为培养时代需要的综合型人才奠定基础。文章在新课标背景下,以人教版初中生物学“人体内物质的运输”章节为例,尝试开展基于生物学科核心素养的单元整体教学实践,探索能促进学生深度学习的有效教学模式。

基于生物学科素养的“三融四创”式实验教学

伴随着新课标的颁布,国家新高考、新中考改革政策落地,人们越来越关注学生的核心素养发展。核心素养强调的是学生在解决实际问题中体现出来的综合品质和能力,因此,培养学生核心素养的最佳途径就是让学生在具体情境中探究学习。这决定了实验教学在学科核心素养的培养中具有重要地位。

核心素养跨界融合的教学探索——以高中物理和生物学科为例

高中阶段,尽管物理和生物两门学科在具体的知识内容上有所不同,但在核心素养的属性、内涵和价值上存在显著的一致性。这种一致性不仅有助于学生更全面地发展科学思维和实践能力,也为物理和生物学科的融合提供了理论基础。在教学实践中,教师可以通过跨学科的教学设计,实现物理和生物知识的互通与整合,从而提升学生的核心素养。以下,笔者将以物理学科的“物理观念”和生物学科的“生命观念”的融合为例,分享自己的看法。

生物学科课堂管理中学生自主学习与合作学习相结合的实践探索

本文探讨了自主学习与合作学习相结合在生物学科课堂管理中的应用与成效。通过实施这一教学模式,学生的学习兴趣与动力显著增强,学习成绩与综合能力得到提升,学习习惯与方法得到优化。教师的教学能力得到成长,课堂管理模式得到优化。实践过程中也面临学生自主学习能力差异、小组内部矛盾等挑战,需通过加强能力培养、完善合作机制等策略应对。自主学习与合作学习相结合的教学模式对提升教学质量与学生综合素质具有积极作用,也促进了教师的专业成长与教育改革的深化。

基于生物学科核心素养进行科学探究的意义及策略

在进行高中生物教学的过程中,教师需要引导学生在课堂当中开展科学探究,以便于提升学生的科学素质,让学生更加高效地完成高中生物学科的学习任务。本文章中,首先对生物学科核心素养进行了基本的阐述,然后提出了基于生物学科核心素养进行科学探究的意义,最后指出科学探究策略,主要是基于学生学习兴趣、核心素养指引、教学实际需求、科研文献阅读四个方面进行了具体的阐述,希望能够给当前的高中生物教学有所帮助。

医学院校生物学科创新性研究生培养模式实践研究

在国家医学教育结构中,研究生教育属于最高的教育等级,不但能够助推科教兴国战略的实施,还能够实现对创新型人才进行培养的目标。近些年,在医学院校的招生工作中,由于生源数量逐渐下降,无法保证生源的质量,所以研究生的培养至关重要。作为基础类学科,生物学科的第一志愿录取学生数量较少,大多学生会以自由调剂的方式获得录取。而要想对适应工作岗位需求,继续深造的实用型高级人才进行培养,医学院校也就需要针对生物学科的特点,对创新性研究生进行培养,以此提升研究生的教育工作质量。基于此,本文主要对医学院校生物学科创新性研究生培养的意义进行分析,深入探析医学院校生物学科创新性研究生的培养现状,并以此为基准,提出医学院校生物学科创新性研究生的培养策略,旨在通过采取多元化方法,提升研究生的培养质量,并且发展研究生的创新能力。

“双减”政策下初中生物学科课堂有效教学策略

教育是国之大计,关系着文化建设与科技发展,研究与时俱进的教育理念一直是国家相关部门的核心要务。“双减”是符合学生身心发展规律与学习需求的一项政策,围绕该政策展开思考是一线工作者的职责与义务,更是创新教育的关键。从初中生物教育视角分析,笔者认为可尝试从课前、课堂与课后三个环节展开研究,体现教育的完整性与层次性。政策的推行与实施需要定期预估成果,在检验的同时为后期教育宏观规划、微观调控,可助力教育事业高质量发展。

深度教学培养生物学科核心素养的教学策略——以《甲状腺激素调节》为例

生物教学的目标是激发学生学习生物的热情,培养和发展学生的生物学科核心素养。学生对知识进行深度学习,需要教师进行深度教学。深度教学是基于知识的内在结构,通过对知识完整处理,培养学生的学科思想,整合新旧知识,对知识进行重新构建,并能应用知识发现问题和解决问题。深度教学是培养学生核心素养的有效路径之一。

构建基于核心素养的生物学科能力测评框架

生物学科能力是生物学科核心素养的重要组成部分,是评价生物学科核心素养的重要维度。在对国内外具有重要影响的学科能力体系进行分析研究的基础上,提出面向我国大规模教育考试的生物学科能力测评框架,包括理解、应用、思辨和创新四项能力要求。测试证明,新构建的生物学科能力测评框架科学合理并具有可操作性,为基于新课程标准的大规模教育考试标准的制定、命题与评价提供了有价值的参考。

生物学科能力及其表现研究

培养学生的生物学科能力是科学教育的一项重要目标。通过分析和比较PISA、TIMSS、NAEP三个大型的国际科学测评项目,基于学习过程的信息加工模型,构建了由学习理解、实践应用和迁移创新三个能力要素构成的生物学科能力体系模型,并将学生的生物学科能力表现划分为五个水平。经过实证检验,可见生物学科能力体系模型是成立的。测评结果显示,从7年级到12年级,学生的生物学科能力由简单到复杂,能力表现逐渐上升。这对科学课程的设计、课堂教学和学科能力评价都有重要的参考价值。

台湾生物学科基金项目评审中学术业绩评价的定量化方法

系统地论述我国台湾生物学科基金项目评审中关于申请人学术业绩定量化评价方法。这一方法的评价指标中 ,不仅包括学术论文 ,也包括非学术论文 (专利、成果转移等 ) ;在学术论文指标中不仅考虑 SCI论文 ,同时也考虑了非 SCI的其他论文 (包括台湾岛内的期刊 )。这一方法不但可以相对全面地考核科研人员的业绩 ,而且可以克服优秀学术论文“外流”的现象 ,促进本土学术期刊的学术水平的提高。

中学生物学科“智慧学伴”平台的构建及其应用

培养学生的核心素养是中学生物学教育的重要目标。信息技术与传统教学的整合是达成这一目标的有效途径之一。基于"生物学科核心素养—生物学科能力—生物学科知识图谱"三维模型所开发的"智慧学伴"平台,以学习表现指标为单位,开发了相应的微测试和微资源,提出了整合"智慧学伴"的教学模式,在课前、课上和课下可以灵活地运用平台上的资源。一方面,教师可以诊断学生不同学科能力或核心素养维度的发展,基于诊断结果为学生进行精准的学习资源推荐。另一方面,教师可以通过多种方式将"智慧学伴"与传统教学整合,从而促进学生生物学科核心素养的发展。该教学模式的教学实践,取得了一定的成效,学生的学业成就有了一定程度的提高。

关于生物学科无机及分析化学实验课教学改革的几点看法

本文就目前无机及分析化学实验课内容设置方面存在的问题、拟解决的办法以及指导教师队伍建设等