大学生成就目标定向与友谊质量的关系研究

采用"成就目标定向问卷"和"友谊质量问卷"对南京地区834名大学生进行成就目标定向与友谊质量关系的调查,并对调查数据和结果进行线性相关分析和多元线性回归分析,结果发现:掌握目标定向与情感亲密性、帮助与支持、交往与娱乐均呈显著正相关,成绩接近目标定向与帮助与支持、交往与娱乐、友伴冲突均呈显著正相关,成绩回避目标定向与情感亲密性呈显著负相关,与友伴冲突呈显著正相关;且掌握目标定向学生的友谊质量最高,成绩接近目标定向学生的友谊质量次之,成绩回避目标定向学生的友谊质量最低。

特质性与情境性成就目标定向对目标调节的影响

将209名初中生被试分为掌握、表现-接近与表现-回避三种特质性成就目标定向,随机分配在掌握定向与表现定向这两种情境性成就目标要求之下,依次阅读一系列10个同质性材料并回答一道位于每段材料之后并与该材料首句信息相关的选择题,根据被试完成每次任务的阅读时间与答题正确率,考察被试的实际目标定向以及目标调节变化过程。结果表明,特质性成就目标定向对学业成绩具有显著的预测作用,但在特定任务情境下,情境性目标要求掩盖了特质性目标的作用,而且,情境性表现目标的被试比情境性掌握目标的被试更快地调节目标以适应实验任务所隐含的实际目标线索。

成就目标定向与大学生体育锻炼参与的关系——友谊质量的调节作用

采用运动中任务定向和自我定向问卷、友谊质量问卷和身体锻炼等级量表对700名大学生进行测量,运用分层回归统计分析方法,探讨友谊质量在成就目标定向与体育锻炼参与之间的调节作用。结果表明:任务目标定向、自我目标定向均能正向预测大学生体育锻炼参与;友谊质量对体育锻炼参与具有显著的正向预测作用;友谊质量对自我目标定向和体育锻炼参与之间的关系具有调节作用;友谊质量和任务目标定向之间对体育锻炼参与的预测不存在交互效应。结论:各科目教师和家长不应忽视对学生和子女的同伴友谊质量的培养,自我目标定向者参与课外体育锻炼时,应尽量选择和自己友谊质量较高的同伴一起锻炼。

工作绩效与工作满意度、组织承诺和目标定向的关系

在全面回顾工作绩效及其影响因素的基础上,通过关键事件法和问卷调查方法,对来自全国的1066位雇员进行了施测,运用AMOS软件,对工作绩效结构进行验证性因素分析,并对文中提出的假设进行了检验。之后,提出并验证了影响员工工作绩效的态度因素及整合模型。研究结果显示:工作满意度、组织承诺和目标定向对工作绩效的各个子维度的影响是不一致的。工作满意度越高,员工的工作绩效越好;另一方面,组织承诺和目标定向对雇员工作绩效各个子维度的影响不一致。文章最后对全文进行了总结,并对后续研究给出了建议。

高中生成就目标定向与学业成绩的关系:以自我调节学习为中介

为考察高中生成就目标定向与学业成绩之间的关系及自我调节学习在其间的中介作用,采用问卷调查法,对1389名高一、高二学生进行测查,并对其学业成绩进行半年的追踪。结果发现:(1)掌握接近和掌握回避目标对即时和延时的学业成绩具有显著的正向直接预测作用,成绩回避目标对即时和延时的学业成绩具有显著的负向直接预测作用;(2)成绩接近、掌握接近和掌握回避目标可通过自我调节学习间接正向预测即时和延时的学业成绩,而成绩回避目标可通过自我调节学习间接负向预测即时和延时的学业成绩。研究表明,不同的成就目标定向对学业成绩的影响不同,自我调节学习在其间起到了重要的间接作用。上述研究发现为高中生确立成就目标和提高自我调节学习能力,进而促进学业成绩提供了实证证据支持。

成就目标定向与学业成绩关系的元分析:自我效能感、学习投入的中介作用

成就目标定向是影响学生学业成绩的重要因素,诸多研究探讨了成就目标定向与学业成绩之间的内在联系,但二者之间相关性的大小、中介和调节机制仍存有争议。因此当前研究采用元分析方法检验效应量的可靠性、自我效能感和学习投入的中介效应以及一系列调节效应。研究共纳入符合要求的原始文献67篇,含206个效应量。结果发现:(1)掌握接近目标和表现接近目标与学业成绩呈显著正相关,而掌握回避目标和表现回避目标与学业成绩呈显著负相关,且各指标与学业成绩存在稳健的弱相关。(2)成就目标定向与学业成绩的关系受到年龄阶段、测量工具的影响,不受性别比例、成绩类型的调节。(3)自我效能感和学习投入在成就目标定向对学业成绩影响中发挥着中介作用,但学习投入的中介作用只存在于中学组,在大学组学习投入的中介作用不显著。

成就目标定向理论对教育的启示

成就目标定向理论是近年来动机领域研究的热点问题之一,心理学家Dweck最早提出将成就目标定向分为掌握目标定向与成绩目标定向。具有不同目标定向的个体会表现出不同的行为结果,教育者应在理解成就目标定向理论的基础上,针对不同个性、不同学习目的的学生因材施教,引导其形成正确的能力观,同时开展多种活动激发其学习兴趣、改变传统的评价机制,使学生们逐渐形成掌握目标定向。

目标定向理论在体育教学中的运用

基于目标定向理论及其在体育运动中研究的概述,提出如何在体育教学中运用目标定向理论来促进体育教学,提高体育教学的效果。

应用型高校大学生成就目标定向与学习投入的关系

学习投入不仅能对学生现下的学习绩效和收获产生重要影响,而且可以对今后学生升学或休学以及工作情况做出一定预测,与学生的不断发展和积极成长紧密相关。在本研究中,采用问卷的方式,在应用型高校大学生中,选取240名进行调查,以成就目标为着眼点,探究其与学习投入的关系。主要研究结果如下:在应用型学校中,大学生在选择目标倾向时,把成绩趋近放在首要位置,其学习投入处于中等的水平。在应用型学校中,大学生两种趋近目标与学习投入正相关,且达到显著性水平,两种趋近目标显著地正向预测应用型学校大学生的学习投入,总体贡献率为16.6%。结论:两种趋近目标与学习投入总分呈显著正相关,两种趋近目标对学习投入有良好的预测作用。

我国部分体育院系体育教育专业学生成就目标定向研究

成就目标定向规范着个体的行为动机模式,而不同的动机模式造就不同的个体综合素质。通过对我国部分体育院、系体育教育专业学生成就目标定向的调查研究,初步了解目前我国体育教育专业学生成就目标定向的规律和特征,为探讨人才培养模式提供理论依据。

目标定向与自我效能、心理健康关系的研究进展

成就目标理论整合了曾经分离的动机研究和认知研究,是社会认知取向在动机领域中的代表性课题。文章对近十年国内外成就目标定向与自我效能、心理健康的关系研究进行了综述,认为研究所取得的成果加深了我们对心理健康机制的理解。同时,提出了这一领域应改进测量工具、进行重复验证、跨文化研究以及干预研究的主张。

目标与非目标定向下唤醒水平对篮球投篮准确性的影响

采用实验法,探讨不同定向状态(目标定向/非目标定向)和唤醒水平对篮球投篮准确性的影响,揭示在不同实验条件下被试的生理变化。结果发现:不同的唤醒水平对投篮准确性有显著影响,即高唤醒水平下的投篮准确性非常显著好于低唤醒水平,中等唤醒水平下的投篮准确性也显著好于低唤醒水平。不同定向状态对投篮准确性无显著影响。

目标定向与进步反馈对优差生写作成绩影响的实验研究

本研究以 2 4名优生和 2 4名学习困难学生 (以下简称差生或学困生 )为被试 ,通过实验探讨了目标定向与进步反馈对优差生写作成绩的影响。结果表明 :(1)目标定向和反馈对优生的写作成绩影响不显著 ;(2 )在成绩目标定向时 ,接受进步反馈的差生其作文成绩显著优于无进步反馈的差生 ;在掌握目标定向时 ,进步反馈对差生的影响不显著 ;(3)在无进步反馈时 ,掌握目标定向的差生其写作成绩显著优于成绩目标定向的差生 ;在给予进步反馈时 。

成就目标定向理论研究的回顾与展望

通过查阅文献资料 ,对 1990年以来国内、外 (以国外为主 )发表的目标定向的论文进行分析 ,结果显示 ,具有较强任务定向者将有利于自己建立适应的动机模式 ,对活动有积极的态度与认识 ,在面对困难时表现较强的意志力 ,显示对活动的内在兴趣 ;自我定向者则相反。在掌握目标动机气氛下 ,个体参与活动的内在兴趣提升了 ,并在学习中更多地使用了积极的认知策略和自我约束 ;而在成绩动机气氛下 ,则削弱了学生的内部动机和自我效能感 ,破坏了学生对某项活动的兴趣。另外 ,高水平目标定向与高自尊有一定的相关性。今后的发展趋势如下 :第 1,个体的目标取向不是一成不变的 ,它牵涉到其认知、情感、价值等方面的内容 ,因此 ,目标取向是否仍有其他内容 ,是今后探讨的内容之一 ;第 2 ,由于东西方文化的差异性 ,教育者在利用目标定向理论预测运动行为时需作进一步的检验与完善 ;第 3,有关目标定向的长期效应和短期效应是否一致 ,存在什么样的差异性 ,也将是今后讨论的热点 ;第 4 ,目标定向是如何深入调节学生的情绪状态 (例如自尊体验、心境状态 )

成就目标定向与大学生职业成熟度关系探讨

以236名大学生为被试,探讨了成就目标定向与大学生职业成熟度之间的关系。结果表明:(1)大学生职业成熟度只与成就目标问卷中的学习目标定向显著正相关;(2)成就目标定向的两个维度与职业成熟度各维度之间的相关模式存在着差异:学习目标定向量表得分与职业目标、职业自信及职业参照显著正相关;成绩目标定向量表得分与职业自信及职业价值显著负相关,但与职业参照显著正相关;(3)背景变量对于大学生的学习目标定向有着显著的影响。结论:成就目标定向能够影响大学生的职业成熟度。还分析了这些结果的理论和实际意义,并提出了将来的研究方向。

体育运动中的非道德行为与运动员目标定向关系研究综述

通过分析和总结近几年有关目标定向和非道德行为关系的研究发现,不仅任务—自我目标定向对运动员的非道德行为有一定的影响,社会目标定向也影响着运动员在训练和比赛中的非道德行为,而且这种影响中存在性别差异。

成就目标定向理论研究进展

在回顾了成就目标理论渊源的基础上,着重介绍成就目标的特征和分类,总结了动机模式的三种不同观点和修正理论的四种假说,提出了进一步研究成就目标理论的新视角。

成就目标定向研究的现状及趋势

通过回顾成就目标定向理论的来源及概念演变,简述成就目标定向的分类,探讨掌握-回避目标和成就目标的适应性,阐述了成就目标定向理论的现状,并提出了成就目标定向研究存在的问题及未来研究取向。

成就目标定向对体育专业学生专项成绩的影响

运用文献资料法、量表调查法对目标定向及其对体育专业学生专项成绩的影响进行了研究 ,结果表明 :不同的成就目标定向与运动专项的成绩具有不同的相关 ,目标定向与成绩的关系随任务难度的不同而发生变化 ,总体而言 ,学习目标定向与成绩的相关性更大 ,学习目标定向在学习高难度的任务时更为重要。

目标定向:概念结构、影响因素及作用结果

自上世纪80年代Dweck提出成就目标理论以来,学者们围绕这一课题在教育、组织、体育等领域开展了大量的研究。文章对目标定向领域的文献进行了回顾,介绍了目标定向从最初单维度到最新3×2模型的结构发展历程;总结了影响目标定向形成的个人和情境因素;还介绍了目标定向对学业成就、自我调节、绩效、创造力、工作态度等的影响后果。未来研究应进一步规范研究术语,考虑各维度之间的交互作用,深化跨层及本土化研究。