目标教学模式联合PBL教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的作用及对其考核成绩的影响分析

目的探析目标教学模式联合问题式学习(Problem-Based Learning,PBL)教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的应用价值。方法选取2022年8月—2023年8月福建中医药大学附属第二人民医院耳鼻喉科的52名实习医师为研究对象,依据组间信息均衡可比原则将其分为对照组和观察组,各26名。对照组应用常规教学方法,观察组应用目标教学模式联合PBL教学法,带教结束后对比两组考核成绩、实习医师综合能力以及带教满意度。结果观察组考核成绩、实习医师综合能力各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组激发学习兴趣、加深对课程的掌握程度以及对教学模式认同等5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论目标教学模式联合PBL教学法对中医耳鼻喉科实习医师考核成绩、综合能力和带教满意度提升均可产生积极影响。

目标教学法结合PDCA循环在呼吸科规培护士临床教学中的应用

目的探讨目标教学法结合计划(plan)、执行(do)、检查(check)和处理(act)(PDCA)管理模式在呼吸内科规培护士临床教学中的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月进入呼吸内科轮转的64名规培护士作为研究对象,根据入科时间分为对照组和试验组,各32名。对照组采用传统临床教学模式,试验组采用目标教学法结合PDCA管理临床教学模式。对比2组规培护士的考核评分、出科综合素质评分及满意度评分。结果试验组的操作成绩[(96.05±1.57)分],高于对照组[(94.91±1.51)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组规培护士的沟通协调、专业知识、专业技能、安全意识、解决问题应急能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组满意度平均分为(92.31±1.31)分,高于对照组的(91.07±0.59)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学法结合PDCA管理临床教学模式有助于提高呼吸内科规培护士的临床操作水平,利于高素质护理人才的培养,同时提升了规培护士的满意度。

基于OBE的目标教学法在“测量学”课程教学中的应用

针对当代学生被动学习渐弱、主动学习变强的特点,为提高教学质量和教学效果,将OBE理念的教学方法引入课堂,对课堂进行改革。OBE教学方法以学生为中心,注重学生的学习过程和学习成果,强调教学内容和教学方式的整合及评价方式的变革,使用OBE教学方法可激发学生学习兴趣,促进教师的教学改革和创新,提高教学质量。

“5C”目标教学法对提升中医骨伤科实践技能教学质量的实证研究

目的探讨基于“5C”目标教学法的临床教学策略在中医骨伤科带教中的应用效果。方法选取河南中医药大学第一附属医院中医骨伤科实习生80名,2022年1月—2023年1月40名实习生接受常规教学法,纳入常规组,2023年2月—2024年1月40名实习生接受“5C”目标教学法,纳入探究组,比较两组教学效果。结果探究组理论成绩、操作成绩和教学参与度均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。探究组的教学满意度为100.00%(40/40),高于常规组的70.00%(28/40),差异有统计学意义(χ^(2)=4.902,P<0.05)。结论“5C”目标教学法在中医骨伤科实践技能教学中具有显著效果,能有效提升实习生的理论和实践技能,同时提高教学参与度和满意度。

小儿外科护理带教中采用分层目标教学法对护生理论知识及操作学习效果的影响

分析小儿外科护理带教中应用分层目标教学法取得的成效。方法 最早于2022年6月,最迟截止至2023年12月,纳入本院小儿外科护理实习生共计120例,经由随机数字表法予以分组,予以60例对照组护生传统临床护理带教法,予以60例实验组护生分层目标教学法。观察两组护生理论知识水平、操作学习效果,对比其自我导向学习能力、核心能力,评估护生教学满意度。结果 两组理论知识成绩、操作技能成绩、自我导向学习能力评定量表评分、护生核心能力量表(CINS)评分和护生总教学满意度对比,实验组均较对照组高(P<0.05)。结论 分层目标教学法的实施,能够帮助提升小儿外科护理实习生的理论知识掌握程度,优化操作技能的学习成果,并增强护生的自我导向学习和核心专业技能,此外,该教学法对于护生的护理带教整体满意度还有明显的改善作用。

目标教学在甲状腺乳腺外科临床教学的应用研究

目标 观察分析甲状腺乳腺外科临床教学过程中目标教学方法的应用过程和效果。方法 选择2022年4月至2023年4月在我科室实习的62名学生,随机分为两组。观察组31名学生采用目标教学法,对照组31名采用传统教学法,在实习结束后对比学生的学习效果差异。结果 观察组学生理论与实践成绩、处理临床问题能力评分、学习兴趣评分、团队协作能力评分、交流沟通能力评分、自主学习能力评分、满意度评分都比对照组更高,以上各项指标差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在甲状腺乳腺外科开展目标教学方法可更好提升学生综合成绩,同时也增强学生的团队协作能力、临床问题处理能力等,获得更满意的临床教学效果。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用及对教学满意度的影响

探讨在肾内科的护理实习带教中,将分阶段目标教学模式应用其中对教学效果产生的影响,尤其是教学满意度方面。方法 在2020年4月至2023年5月期间将56名肾内科实习护生作为样本容量,将其随机分两组,每组囊括28名护生,研究组实施分阶段目标教学,对照组进行以往的常规带教,比较两组教学效果差异。结果 研究组在各项能力考核分数、对教学满意度、整体教学质量均高于对照组,差异显著(P<0.05)。结论 在肾内科护理带教中应用分阶段目标教学这一方法,对于提升学生的病例书写能力、理论知识及实践操作能力具有积极作用,可以改善学生的满意度,提高整体的教学质量,值得推广应用。

分层次周目标教学法在心脏外科护理教学中的应用

分层次周目标教学法是一种针对不同能力水平学生的教学方法,在心脏外科护理教学中具有积极的应用效果。该教学法通过合理的学生分层、设定不同层次的周目标、提供相应的学习资源和方法、及时评估和指导以及制定科学的评估标准,能够更好地满足不同能力水平学生的学习需求,提高教学效果和学生满意度,培养自主学习能力和创新精神,可以更好地发掘学生的潜力和优势。因此,建议在心脏外科护理学课堂中广泛应用分层次周目标教学法,为每个学生提供明确可实现的目标,激发他们的学习积极性和主动性,为培养优秀的专业护士打下坚实的基础。

阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值分析

探究阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值。方法 研究始于2021年1月,结束于2021年12月,研究对象为神经内科实习护生60例,随机分为对照组(30例)与观察组(30例),分别实施传统教学法与阶段性目标教学法联合情景模拟演练教学法,对比两组的教学效果。结论 观察组实习护生各项考核成绩、综合护理能力以及教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 在神经内科护理教学中采取阶段性目标教学法联合情景模拟演练教学效果显著,值得临床推广应用。

临床输血带教中临床路径教学法与目标教学的应用效果对比观察

分析输血带教中采取临床路径教学法及目标教学的效果。方法 采取随机数字表法将2021年1月-2022年1月期间200名临床输血实习生分为参考组及实验组,其中前者行临床路径教学法,后者采取目标教学模式,每组100名。对比两组教学效果。结果 考试成绩对比显示,实验组显高(P<0.05)。实验组、参考组实践优良率为95.00%、 81.00%。可见实验组实践反馈情况较优(P<0.05)。教学评价对比,实验组显高(P<0.05)。结论 在输血教学过程中,采用 CPTM法可以有效地提高实习医生的考核成绩,提高实习生的实习效果,从而达到更好的教学评价。

教育信息化背景下“高等数学”多目标教学模式探究

本文通过分析某高校工科类“高等数学”分层次教学模式的优势与不足,探究教育信息化背景下多目标教学模式,给出其设计思路和实施方案.该模式基于行政班进行教学设计,通过信息技术和教育教学的深度融合,提高课堂教学效率,引导拥有不同发展目标的学生在课下合理使用相应的线上教学资源,并给出了课前、课中、课后、作业和考核的实施方案.该模式以学生的多样化需求为出发点设计教学方案,改变了传统教学中以教材和教师为中心的理念,消除了割裂行政班级进行分层次教学的不足,并且应用信息化教学手段较好地兼顾了多个教学目标的实现,可以促进每个学生都能在各自的“最近发展区”内得到充分的发展.

阶段性目标教学结合PDCA循环在ICU护士规范化培训中的应用

目的探讨阶段性目标教学结合PDCA循环在重症医学科(intensive care unit,ICU)护士规范化培训临床教学中的应用效果。方法选取2019年2月-2021年2月在重庆市人民医院重症医学科规范化培训的26名护士为对照组,采用传统教学方法。2021年3月-2023年3月在重庆市人民医院重症医学科规范化培训的32名护士为研究组,采用阶段性目标教学结合PDCA循环教学方法。教学3个月后比较2组规培护士理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力、教学满意度的情况。结果研究组理论考核成绩(85.87±3.11)分、操作考核成绩(94.28±1.54)分、综合能力(88.59±1.94)分、教学满意度(90.75±2.60)分,对照组理论考核成绩(77.73±4.49)分、操作考核成绩(91.73±1.73)分、综合能力(82.96±1.84)分、教学满意度(85.42±2.80)分,研究组各方面情况均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论阶段性目标教学结合PDCA循环有助于提高重症医学科规培护士的教学成绩和综合能力,改善临床教学质量,提高教学满意度。

自我导向学习理论结合目标教学应用于妇科实习护士的效果

目的:探讨自我导向学习理论结合目标教学应用于妇科实习护士的效果。方法:将2021年1—12月在我院妇科实习的40例护士作为对照组,另选取2022年1—12月在我院妇科实习的40例护士作为观察组。对照组予以传统模式带教,观察组予以自我导向学习理论结合目标教学,比较两组自我导向学习能力、专科护士核心能力及考核成绩。结果:观察组出科时自我导向学习评定量表(SRSSDL)各维度评分及护士核心能力各维度(批判性思维/科研、临床护理、领导能力、伦理实践、专业发展、教育/咨询)评分均较对照组高(P<0.05);观察组出科时妇科理论知识及技能操作考核评分均较对照组高(P<0.05)。结论:采用自我导向学习理论结合目标教学对妇科实习护士进行教学,有助于巩固妇科理论知识,提升其实践技能水平、自我导向学习能力和专科护士核心能力。

妇科临床带教中阶段性目标教学法的应用分析

目的探讨妇科临床实习教学中阶段性目标教学法的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月于罗田县人民医院产科实习的40名妇科学生为研究对象,以随机数表法分为两组,每组20名。阶段目标组采取阶段性目标法教学。传统教学组采取常规法教学。比较两组实习生的满意评价分值、理论和技能考核综合测评成绩。结果阶段目标组实习生的满意评价分值高于传统教学组,理论和技能考核综合测评成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论妇科学生实施阶段性目标教学法效果是一种有效的带教方式,这种方式可获得学生好评,且实习生在此教学方法下,在理论和实践方面均得到了有益的提升。

目标教学法在肿瘤放射治疗技术本科实习带教中的实践应用

肿瘤放射治疗技术涉及到的知识面相对广泛且复杂,而很多与肿瘤放疗技术相关的专业知识比较抽象且难以理解,专业水平要求比较高,因此,对实习生的学习能力、临床操作能力和思维创新能力提出了更高的要求,需要针对肿瘤放射治疗技术的实习带教方法进行改革。本文针对肿瘤放射治疗技术实习带教中存在的问题,介绍了目标教学法的应用及实施效果。

分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房助产实习带教中应用的质性研究

目的探讨将分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房实习带教中的应用效果。方法选取本院产房实习的16名助产实习生和8名带教老师为研究对象,实习期间采用分阶段目标教学法联合双向评价反馈法,并进行分析。结果助产实习生普遍认为产房实习任务重,接生实操机会少,但是在实践过程中还是能收获成就感。带教老师认为目前实习生的自我意识强,个性差异大,需要因材施教,加强沟通和心理教育。结论分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房助产实习带教中应用是较为可行的,阶段性评估能在教与学之间建立互动关系,使带教老师及时掌握实习生的真实情况,进而调整教学计划,提高带教质量,是一种良好的临床教学管理模式。

循证护理结合目标教学法在普通外科护理带教中的应用

在普通外科护理带教中采用循证护理结合目标教学法,探究该教学法实施的作用。方法 所选择的护理实习生均为2022年1月到2023年6月到院实习,其中2022年1月到2022年9月的护理实习生作为参照组接受常规临床教学法,将2022年10月到2023年6月到院护理实习生作为研究组,接受循证护理结合目标教学法。结果 研究组考核考试成绩均比参照组更高,P<0.05;研究组的整体学习能力得到明显提高,评分与参照组差异显著P<0.05;研究组对教学模式的评价情况更好,整体满意度比参照组更高,差异明显P<0.05,具有统计学意义。结论 运用循证护理结合目标教学法,普通外科护理实习生的专业理论和操作能力得到明显提高,并且对于培养护理实习生的思维能力、实践能力、分析能力均具有显著作用,并且该教学法也得到护理实习生的认可,值得教学推广。

医疗改革背景下创新性目标教学法在供应室护理实习带教中的效果

分析医疗改革背景下创新性目标教学法在供应室护理实习带教中的效果。方法 选择2023年1月至2023年12月间我院消毒供应室护理实习人员40例作为本次研究的对象,随机分为对照组(20例,常规教学)与观察组(20例,创新性目标教学法),比较分析两组带教效果。结果 两组护理实习生带教效果评分,观察组在专业技能、学习态度、理论知识、考核结果评分为97.34±0.98、96.67±0.48、95.56±0.76、98.34±0.33,优于对照组92.65±0.65、90.09±0.30、91.87±0.63、93.65±0.55。实习生对教学方法的认可度评分,观察组在激发兴趣、提高团队配合度、提升自学能力评分为93.54±0.46、96.76±0.76、94.87±0.36,优于对照组88.96±0.37、89.65±0.98、86.76±0.49。结论 医疗改革背景下创新性目标教学法在供应室护理实习带教中的效果较好,有利于强化供应室护理带教实习质量,提高实习生对于供应室护理实习带教方法的认可度,更加积极参与实习与配合,在今后实习带教中值得推广。

阶段目标教学与情景模拟训练在助产士带教中的应用研究

目的 探究阶段目标教学与情景模拟训练在产科助产士实习带教中的联合应用效果。方法 随机选取2020年7月-2021年11月滨州医学院烟台附属医院的40名实习产科助产士,均分为2组,观察组采取阶段目标教学与情景模拟训练,对照组采取常规教学,对比2组教学后的综合考核成绩,以及双向满意度调查结果。结果 观察组综合考核成绩为(84.65±1.50)分,高于对照组的(71.97±1.47)分,并且实习助产士、教师满意度均更高,分别为(87.19±2.44)分、(85.36±2.60)分,高于对照组的(73.55±2.18)分、(76.84±2.05)分,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论阶段目标教学与情景模拟训练的联合应用方式,能够提升产科助产士实习带教的教学质量,提高综合考核成绩,教师、学生均获得较高的满意度。

目标教学模式与临床路径教学法在临床输血带教中的临床效果研究

探究在临床输血带教中,目标教学模式与临床路径教学法的应用效果。方法 以院内检验专业实习生作为观察目标,时间:2021.4-2024.4。把他们随机分配到不同组别中,组别数量为2,35例可认为是一组,对照组:临床路径教学法,观察组:目标教学模式联合临床路径教学法。结果 对2组的考核成绩进行汇总,并开展比较,发现在未接收教学时,2组分值接近(P>0.05);但在经历不同教学方式后,2组分值都有不同幅度提升,且教学后观察组以上指标评分更高(P<0.05);学习效果各项统计结果显示,经不同教学方式后,分数更高组为观察组(P<0.05);不同组别各项教学质量评分统计比较结果显示,2组差距明显,其中观察组的各项分数更高(P<0.05);在2种不同教学方案下,对照组的不满意人数为6例,远超观察组,其满意度不及观察组(x2=3.968,P<0.05)。结论 临床输血带教中应用目标教学模式联合临床路径教学法,可以提高考核评分,提升教学质量、学习效果,进一步提高实习生对教学的满意度,应用价值显著。