浅谈中国文人绘画非直观认识的产生

本文阐述了中国文人画非直观认识产生的原因 ;一是主体方面的原因 。

直观认识与符号认识:异质性哲学引论

异质性哲学的主旨在于从学理上解释认识与实践的反差,尤其是理论性认识与实践的反差。该反差是指,一些对实践的预先认识,尤其是理论性认识,跟实践的实际后果明显不一致。要解释这种反差,必须考察认识的机制,看看何种认识或认识在何种情况下比较可靠,何种认识或认识在何种情况下比较成问题,以及实践跟认识相比有哪些特点,认识在实践中如期实现的自身条件有哪些,缺失这些条件可能导致哪些后果。认识的机制很复杂,需要先考察认识的基本结构,把直观认识与符号认识作为该结构的两个层面,把直观认识作为比较可靠的区域,把符号认识作为比较成问题的区域,把它们之间的异质性确定为基础异质性,为异质性哲学进一步分析符号认识的机制和问题铺设一小段引路。

直观认识论和能动认识论——从费尔巴哈哲学谈起

认识论中的主体能动性问题,是当代哲学关注和争议的焦点。对于这一问题的思考,既要以现实的认识过程为对象,又要以哲学史为借鉴。研究认识能动性的诸种性质和规定,可以从它的一种历史形态——费尔巴哈的直观认识论谈起。在哲学史上,费尔巴哈哲学具有重要的历史功绩。它正确地批判了德国古典唯心主义集大成者黑格尔的错误。费尔巴哈认为,黑格尔的唯心主义认识论的错误在于它的抽象性。这种抽象性一方面表现在黑格尔的绝对精神脱离了认识的感性基础,甚至脱离了自然现实的人。“黑格尔的绝对精神不是别的,只是抽象的与自己分离了的所谓有限精神”。“抽象就是假定自然以外的自然本质,人以外的人的本质。

寻找学生生长点 直观动态认识时间——人教版数学二年级上册“认识时间”的教学实践与思考

小学阶段关于时间的认识,主要经历了这样3个阶段:认识整时→认识几时几分→认识秒。第二阶段“认识几时几分”的知识点较多,对学生的思维要求高,教学难度大。文章以人教版数学二年级上册“认识时间”一课为例,分析学生在学习过程中遇到的难点、瓶颈,设计微课自学单,寻找学生的学习生长点。借助联动钟面,帮助学生理解刻度规则,研究正确认读时间的方法策略,为教学实践提供参考。

卫星变轨问题的直观认识和教学探讨

伴随着中国航天事业的不断发展，有关人造卫星和宇宙航行等问题已成为中学物理教学的一个热点．其中卫星变轨问题是一个难点，多数学生认识不清．很多教师对此进行了认真的思考和深刻的探讨．本文欲从定性的角度分析和认识这个问题．并探讨这种认识在高中教学中对学生的积极作用．

动作示范,直观认识——论动作示范法在网球教学中的应用

网球是学生非常感兴趣的运动活动,同时也是必不可缺少的主要教学内容之一,动作示范法是网球运动中常用的教学模式,采用具体的动作和形象的讲解让学生更加直观地理解网球的动作,并在脑海中构建起动作的表象,加深学生对于网球的认识。基于此背景,文章将提出动作示范法在网球教育中的运用策略,旨在提升网球教学的效果。

直观感性对抽象理性的言说——《认识负数》的教学重构

【课前慎思】 以往所有的“认识负数”的教学，都遵循于“初步认识”的课标要求，这本身没有错，但什么是“初步认识”．似乎没有唯一正确的公认界定。我们能不能把“初步认识”从经验层面上的肤浅认识，提升为本质层面上的直观认识？在我的想象中，这一如胚胎，虽然都是初级的，但却蕴藏了日后发育为成熟器官的所有生长点。

对美加廉政建设的直观认识

2007年，我们赴美国、加拿大考察，对两国的廉政建设和反腐败体制机制制度及措施办法有了一些直观的认识。印象较深的做法有以下几个方面： 第一，美、加社会预防腐败的体制机制制度比较健全，官员有贪腐之心，也不容易顺利实现。

如何从定性描述和定量刻画来认识圆柱

如何从定性描述和定量刻画来认识圆柱?可以采用以下的教学过程、在图形辨认中直观认识圆柱1.呈现图片,直观判断。让学生观察下列图形(如图1),辨认哪些是圆柱。预设学生认为②号是圆柱。追问:你认为什么样的图形是圆柱?预设学生发现圆柱的上、下两个面是圆形,并且大小相同。

低年级学生“数感”培养策略——对“11～20各数的认识”的教学处理

“11～20各数的认识”是苏敦版国标教材一年级上册的一节内容。它既是10以内数认识的延伸，又是100以内乃至更大数的认识基础。通过教学11～20各数的直观认识，让学生在摆小棒的活动中初步认识“-”和“＋”，初步体会十几和20的含义。本文试图通过分析“11～20各数的认识”的教学设计，

鱼龙化石解锁“海洋贵州”

1关注点贵州三叠纪海生爬行动物直径4厘米左右的粗糙石块上,三叶虫化石的形状隐约可辨。安顺市第五小学学生汪正宇手捧着亲手修复的化石,视若珍宝。这块小石头承载着汪正宇首探贵州省地质博物馆的美好回忆,到省地博馆研学是不少贵州小学生的共同经历。通过带走一块块来自亿年前的化石,也带走对贵州这一“古生物王国”“沉积岩王国”的直观认识。

《平行四边形的认识》教学设计

《平行四边形的认识》是在学生已经直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形、正方形、三角形的特征，认识了平行与相交的基础上，较为系统地认识平行四边形，掌握它的基本特征。在这个基础上学习平行四边形的知识，能进一步丰富学生对现实空间和图形认识的经验，能进一步加强学生对图形的变换、位置的确定等内容的感受和了解，能进一步发展学生的空间观念和思维能力。

《认识三角形和平行四边形》教学设计与说明

教学目标 1．使学生利用已有的知识经验，通过折、剪、拼等活动，直观认识三角形和平行四边形，能正确识别三角形和平行四边形。

从判断走向推断:认识三角形的新设计

对于小学生来说,认识三角形有几个不同的阶段,通常是:一年级,直观认识三角形;四年级,系统认识三角形;五年级,从度量的角度,学习三角形的面积计算。人教版教材四年级“三角形”单元内容包括:认识三角形、三角形的高、三角形的稳定性、三角形的三边关系、三角形的分类、探究三角形的内角和与四边形的内角和。通常的教学目标停留于“判断”层面,比如,知道“是不是三角形”、了解“三角形有稳定性”“三角形有三个角、三条边”、会判别“三角形的两边之和大于第三边”等,但对于现象背后的道理--为什么会这样描述?为什么会有这样的规律?往往没能引导学生进行深入的思考和探索。

跨越直观操作 凸显理性思维

直观操作活动在小学几何教学中有着十分重要的地位和作用，所以几何图形教学时一般都先安排学生观察、触摸、测量、剪拼等探究活动。毋庸置疑，操作、观察层面的活动为几何概念的学习积累了鲜活的感性体验和直观认识基础，但是，操作活动也因其处在较低的直观层面，有着不可避免的局限性。

改出来的精彩——《认识三角形和平行四边形》教学反思

教学内容：一年级下册第19页（苏教版） 教材分析： 这部分内容主要是引导学生在折一折、拼一拼等活动中直观认识三角形和平行四边形。教材安排了两个例题，第一个例题通过“把一张正方形纸对折成一样的两部分”的操作活动，引导学生在用不同的方法对折的过程中，“折”出三角形。第二个例题引导学生按要求用两个完全一样的三角形拼出不同的图形，在拼出的图形中揭示平行四边形。

《认识长方形、正方形和圆》教学设计

[教材简析] 《认识长方形、正方形和圆》是苏教版小学数学第二册第二单元《认识图形》第一课时的内容，是在学生已经直观认识了长方体、正方体、圆柱的基础上学习的，又是以后学习其他平面图形以及运用图形描述问题、借助图形直观思考的重要基础。教材由学生经常玩的搭积木游戏引入，吸引学生兴趣，再引导学生沿着长方体、

亲历建构求突破 操作体验促参与——以“三角形的认识”一课为例

我们以人教版教材四年级下册第五单元"三角形的认识"一课为例,谈谈在教学中,如何让学生充分经历和体验概念的发生过程,理解概念的本质特征。一、亲历过程——感知特征,厘清概念学生在第一学段已经直观认识了三角形。操作、观察能帮助学生在感知的基础上形成表象并将表象进行深加工,把感性认识上升为理性认识,进而形成三角形的概念。为了让学生对三角形的含义有更丰富深刻的认识,本环节经历了以下两次教学实践。

“认识角”课堂教学实录与评析

教学内容 北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第67页至68页。教学目标1．结合生活实际，直观认识平面图形中的角。2．通过“摆一摆”、“认一认”、“指一指”等活动，直观认识角：能比较两个角的大小。3．初步体会角的大小与两边的张口有关，与两边的长短无关，发展学生的空间观念。