地理学科核心素养视角下的真实情境教学——以“陆地水体间的相互联系”为例

根据学生地理学科核心素养形成过程的特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。本文以“陆地水体相互间的联系”为例,用贴近学生生活的情境案例探究真实情境在教学中的实践应用策略。

自噬系统和蛋白酶体系统之间的相互联系

在真核细胞中已发现两条主要降解途径,即自噬系统和蛋白酶体系统.长期以来,这两条降解途径一直被认作是完全独立的路径,然而最近的证据强烈提示,这两条主要降解途径之间相互联系.其中,发现干扰这两条途径的任一条可影响另一条途径的活性,抑制蛋白酶体可刺激自噬活性.同时发现泛素的作用比先前想象更广泛,不仅具有标记蛋白酶体降解蛋白质这一"经典作用",还涉及自噬-溶酶体途径降解底物泛素化,是这些主要降解途径的共同标签.这些降解系统分享某些底物和调节分子,显示协同作用,在某些背景下,显示补偿功能.降解系统之间的协同和补偿作用在许多细胞过程中显得至关重要.因此这些降解系统异常或联系失常不仅导致细胞功能的异常,而且也与多种重要疾病的发生和发展密切相关.对这些降解途径功能及其联系的深入了解可拓展人们对这些降解途径的认识,有助于对多种细胞分解代谢过程的深入理解,也有助于相关新药的研发.

广州气温与厄尔尼诺的多尺度相互联系

通过对广州气温距平和Ｎｉｎｏ ３、Ｎｉｎｏ １＋２区ＳＳＴＡ序列做小波变换，研究了广州气温变化与ＥＮＳＯ振荡过程之间的多尺度联系，发现它们都存在着强的十年际振荡。年际尺度的振荡为正相关，十年际风度为负相关。由于ＳＳＴＡ的十年际变率是由强厄尔尼诺事件的韵律产生的，因此；广州气温对强烈厄尔尼诺的响应性质上不同于对普通厄尔尼诺的响应．

相互倚赖和相互联系的统一的观念——杜威教育哲学方法论的核心

相互倚赖和相互联系的统一的观念是一种关系学说,也是杜威教育哲学的思想基础——经验自然主义一元论的哲学思想的支撑。杜威用相互倚赖和相互联系的统一的观念作为方法论的指导,深刻地揭示了:在本质上,“教育就是经验的改造和改组”,进而他运用这一关系学说,从教育与人的关系、教育与环境的关系、教育的方法的性质和教育的连续性和发展性四个方面透析了他界定的教育本质。可以说,相互倚赖和相互联系的统一观念是杜威阐释教育本质的出发点和落脚点,是杜威教育哲学的核心,更是杜威教育哲学方法论的核心。

试论合作社与股份公司的本质区别与相互联系

《农民专业合作社法》已经颁布,即将于2007年7月1日起实施。这部法律的第一章第二条对于调整对象、调整范围做出了明确的界定:“农民专业合作社是在农村家庭承包经营基础上,同类农产品的生产经营者或者同类农业生产经营服务的提供者、利用者,自愿联合、民主管理的互助性经济组织。农民专业合作社以其成员为主要服务对象,提供农业生产资料的购买,农产品的销售、加工、运输、贮藏以及与农业生产经营有关的技术、信息等服务。”同时在第四条规定,“农民专业合作社依照本法登记,取得法人资格。”由此,从法律上将合作社制度与股份公司制度区分开来。但是作为市场经济产物的合作社制度和股份公司制度究竟有哪些本质的区别与内在的相互联系?本文试图从组织的内部制度安排及运行规则的角度进行梳理。

课程之间的相互联系及关联教学法——专业基础课的教学方法探讨

知识经济时代的来临 ,老的一套教学方法已经不适应国家的需要。把心理学的“学习迁移”现象用于教育 ,做到系统化、关联化教学 ,是一种教学改革的尝试。本文分析了课程之间的内在联系 ,总结成四种相互关系 ,进而利用“学习迁移法”提出了关联教学的概念 ,希望通过这种教学法让学生多年的学习形成一个整体 。

牙周病与牙髓病的相互联系(综述)

牙周病与牙髓病的相互联系已经讨论了许多年。临床和实验研究已证实牙髓病能引起牙周结构的改变,但是,关于牙周病是否能引起牙髓组织的改变,目前仍存在分岐意见。关于牙周病的病变程度与牙髓组织改变的关系,目前也存在两种不同的观点,许多学者认为牙周病的病变程度与牙髓组织改变无关,有的学者则认为牙周病的病变程度与牙髓改变存在一定的联系。 1 牙周病对牙髓组织的影响 1.1

论钢琴伴奏与演唱者的相互联系

在歌唱中我们会接触到许许多多不同题材、不同风格、不同年代的声乐作品。如何掌握好演唱技巧,演绎好作品的内涵,这与把握好作品内容的内外尺度有着直接的关系。同时还有一个重要的组成部分,它与歌唱的关系犹如鱼水,相依共存,那就是伴奏。无论是大规模的乐队伴奏,还是钢琴伴奏,抑或是人声伴奏,它的出现都能为歌曲画龙点睛,使其蓬荜生辉。当两者实现完美结合时,歌唱艺术才更突显它的艺术魅力,激发歌者的激情,促使歌者迸发出更耀眼的光彩。

浅谈文学与音乐的相互联系

联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的两个基本观点，它所讲的联系，指的是一切事物、现象之间，以及事物内部诸要素之间的相互依存、相互制约、相互作用的关系。事物的联系是普遍的、客观的、多样的，文学与音乐也不例外，本文将从不同的角度对什么是文学，什么是音乐以及它们之间的联系谈了自己的几点看法。

论物理学知识与其他学科知识的相互联系

通过深入了解物理学知识与其他学科知识的相互联系，突破学科的封闭性，进行开放式学习，将其形成综合性知识体系，渗透到教学实践活动中去。

促进专业实践和教育实践的相互联系——荷兰马斯特里赫特大学医学院的教育研究

本文介绍了荷兰马斯特里赫特(Maastrichit)大学医学院医学教育研究工作的发展。首先论述了教育研究项目的目标和内容,然后反思取得成功的主要因素、风险和面临的挑战。本文根据VanderVleuten等教授发表在美国医学教育杂志上的文章编译。

感受数学知识间的相互联系

数学知识具有很强的系统性。很识都是在已有知识的基础上形成和发的。也就是说，前面的知识是后面知础，后面知识是前者的发展。数学知识互联系的，从而形成数学知识的整体续性。对小学生来说。注重数学知识性，理解和领会数学知识间的联系，才把握数学知识的本质。提高解决实际能力．

浅析地质灾害的演化发展与相互联系

滑坡、崩塌、泥石流、地裂缝、地面塌陷、地面沉降是环境地质专业界定的6大地质灾害。一般情况下,滑坡、崩塌、泥石流3类灾害多发生在山区;地裂缝、地面沉降2类灾害多发生在平原区;地面塌陷灾害则多发生于存在大范围"地下空洞"的采空区和地下岩溶空洞发育区。由此看来,似乎各种灾害之间并无多大联系,而实际上,各种自然灾害之间、各种灾害体之间以及各种自然灾害和各种灾害体之间,都存在着或多或少,或直接或间接的联系。从微观角度和宏观角度2个方面,将上述6类地质灾害的形成与发展和它们相互之间的联系进行深入浅出的揭示。

教学规律、原则及其最优化措施间的相互联系

教学规律和原则是教学论最重要的范畴。教学原则是从规律中引伸出来的基本要求(或原理),用这些要求来指导工作,可以确保有效地解决教学和教育任务,这是大家所公认的。 教学论的发展在历史上形成了这样一种状况,即对教学原则的论述超过了对规律体系的分析,而原则却来自规律。这是由于规律的揭示是极为复杂的事,问题研究得很不够。近年来,教育科学中出现了介绍某些教学规律的教学论著作,M·A·达尼洛夫和M·H·斯卡特金合编的《教学论》(莫斯科,1975年)一书提出了这样一些规律:从整体来说。

钢琴演奏技巧与乐感的相互联系及其在教学中的应用实践探究

新形势下,艺术教育越来越受到学生和家长的关注,钢琴演奏教学对于提高学生的艺术素养、增强学生对于音乐的感悟和理解具有重要作用。在开展钢琴教学过程中,教师不仅要做好基础的音乐知识的教学,同时要为学生教学钢琴演奏技巧,培养学生的乐感。本文结合钢琴演奏技巧与乐感的相互联系及其在教学中的应用实践展开研究分析。

马克思《1844年经济学哲学手稿》和《德意志意识形态》中的哲学与自然科学的相互联系问题

我们开始研究马克思主义关于哲学与自然科学相互联系的思想时,首先必须回答这种思想是在什么著作中和以什么形式第一次提出来的问题。人们通常认为,马克思的早期著作专讲人的哲学,而往后他感兴趣的主要是政治经济学问题,与此同时,恩格斯则创立和发展了马克思主义的自然科学哲学。

论哲学思想的相互联系和相互渗透

文章不同意认为“全部哲学史就是唯物主义和唯心主义两大营垒斗争的历史”的片面观点,论证了哲学史是一部唯物主义和唯心主义相互斗争和相互渗透的历史,指出了哲学史上两大派别相互联系和相互渗透的原因和必然性,主张唯物主义必须批判地吸收唯心主义以及整个人类的一切优秀成果才能使自身获得发展。因此,唯物主义和唯心主义的相互渗透是哲学发展的规律,也是唯物主义自身发展的重要途径。文章还通过对现代资产阶级哲学流派及其与现代自然科学新成果的关系的分析,指出承认并研究唯物主义和唯心主义的相互联系和相互渗透具有重要的现实意义。