真实任务驱动下的小学高年级英语写作教学研究

写作教学是小学英语教学的重点与难点。实践表明,基于真实任务的小学英语写作教学对提高学生的写作积极性和写作质量具有重要价值。阐述了真实任务驱动下的小学英语写作教学的实践价值,从任务识别、任务分析、任务完成和任务评价四个方面提出了具体的小学英语高年级写作教学策略,旨在为小学英语写作教学提供参考,提高小学英语写作教学质量。

真实任务情境驱动下的一场写作盛宴

“我们班出书了!我们班出书了!”孩子们兴奋与喜悦溢于言表,大家围着新书,迫不及待地想要一睹为快,因为这本“书”可全是他们的智慧与心血啊!这本“书”就是孩子们自己创作的《我们身边的俗世奇人》。这一切还要从课文《刷子李》说起,因为学习了这篇课文,我组织全班同读了冯骥才的《俗世奇人》这套书。

基于真实任务的科学建模教学策略研究

2022年版义务教育科学课程方案和课程标准确立了科学课程的核心素养,科学思维是其中最为重要的一项。具有良好科学思维的个体大多能认识到科学事物的本质属性、内在规律及其间的相互联系。教育学家普遍认为,运用科学模型可以实现对自然现象的解释或预测。模型建构是个体将实际问题抽象、简化为模型,而后用公式、图形、图像、图表等符号加以表征的过程,培养学生的模型建构能力是发展其科学思维的重要环节。

项目化写作:在真实任务和问题解决中学写作

项目化写作是一种以项目实施为载体的新型写作教学方式。与传统的被动式、指令性、不真实的写作不同,它具有真实性、情境性、过程性、开放性、综合性的特点。以《“深圳拾光记”项目化写作》教学实践为例,提出了项目化写作教学的一些策略:设计学生喜欢且包含课程目标的写作项目,研发支撑此次项目写作的核心知识,开发促进写作项目实施的问题、活动和支架,发挥评价的反馈、激励与指导作用。运用这些策略,开展项目化写作,能激发学生的写作热情和参与感,培养真实写作能力。

真实任务驱动下的小学高年级英语写作教学

为有效改变“为写而写”的小学高年级英语写作教学现状,本研究结合具体教学案例,对真实任务驱动下的小学高年级英语写作教学实践进行了探讨,并建议教师可以通过“在交流中导入写作任务、在阅读中丰富写作储备、在思辨中进行写作尝试、在以学生为主的评价中完善写作”等方法,帮助学生达到“为用而写”的写作目标,从而让学生深度体验利用写作解决现实生活中问题的全过程,在提升学生写作能力的同时发展学生核心素养。

驱动真实任务 设计实践性作业

为满足学生差异化学习需求,吸引学生在与作业的自觉互动中学会高阶认知,获得深度体验,孕育核心素养,学校基于校内非正式学习时空,设计了实践性作业。它以学科实践为基础,引领学生在“屏风博物”“校园STEM”“角落探索”等作业中,破解校内真实的、有挑战性的问题,在历经方案择优、产品创见、实验拓展等高阶学习进程中,实现思维迭代,在推进双线互动、手册导航、量规指引等策略中,赋予心智能量。

创设真实任务情境,达成大单元教学目标——以统编小学语文五年级下册第五单元为例

适切的真实任务情境是落实单元教学目标的动态、即时、深刻的活动过程,是提升学生语文核心素养的重要载体。本文以统编小学语文五年级下册第五单元为例,从大单元整体设计进行解读,通过“搭建支架,巧设真实情境;层级推进,落实目标评价”两个方面阐述如何通过创设真实任务情境来达成大单元教学目标。

《中小学英语真实任务教学实践论》学风批评——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(上)

《中小学英语真实任务教学实践论》充斥着学理谬误、逻辑错乱、概念模糊、术语混淆,不去说明什么是或什么不是"真实任务",反而玩弄假问题,谈空话大话废话。事实上,所谓的"真实任务"本身及其所衍生的"真实学习任务"和"真实运用任务"等等都是伪命题。对于任务型语言教学/语言学习来说,真正的问题不是任务的"真实与否",而是任务的"有效与否"——这才是外语教学研究或第二语言习得研究应该真正关注的。因为,在任务型语言教学/学习中,任务是用来创造语言学习发生的环境和条件的手段,"手段"不存在是否"真实"的问题。

偏好结构、过度自信与代理人可变薪酬契约选择行为:基于真实任务的实验研究

代理人的行为特征是影响薪酬契约效率的重要因素,契约设计时需要满足个体的隐性心理偏好与显性激励制度的要求。本文从个体的偏好结构和信念特征出发,通过真实任务的实验方法探究个体行为特质与薪酬契约的匹配规律。研究结果表明,风险偏好、过度自信、落后厌恶与竞争偏好都显著影响代理人的薪酬契约选择行为;分别进行中介效应检验时发现,竞争偏好在风险偏好与可变薪酬契约选择行为之间存在部分中介效应,竞争偏好在过度自信与可变薪酬契约选择行为之间存在完全中介效应。研究结果有助于了解代理人在不同激励层次上的心理成本与行为基础,对企业降低雇佣成本以及雇员薪酬契约选择等方面均有重要的参考价值。

基于真实任务和真实评价的新闻实践教学探索——以重庆新闻学院“新闻1+1”活动为例

传统媒体的新媒体转型与媒体融合发展给传统新闻实践教学带来了极大的挑战。基于互联网与社交媒体的新媒体应用要求新闻传播人才必须具备过硬的跨媒体传播技能,媒体融合和互联网思维则要求其超越传统的单兵作战模式,具备团队协作精神和综合协调能力。重庆新闻学院专业实践课程改革经过数年探索,构建了基于真实任务和真实评价的教学模式。该模式以宣传部与学院的协同策划为特色,以专业教师与行业导师"1+1"联合指导贯穿始终,由学生自主组建项目组并实地完成真实采访任务,较为有效地调动了学生参与实践教学的积极性,全面训练了学生在真实环境下的综合实战能力。在部校共建得以大力推广和地方媒体融合发展背景下,这不啻为一种值得借鉴推广的思路。

论“完全真实任务”在广告实践教学中的运用——以“完全真实任务”横向课题为例

在诸多高校向应用技术类转型的大背景下,作为应用性较强的广告类课程应该不断加强学生的实践锻炼。"完全真实任务"作为全真型的实践教学方式,对锤炼学生广告全程操作能力有着特殊价值。"完全真实任务"的发掘离不开各类资源的整合,而实践中课程间的协调联动、各"知识主体"的互动配合则是任务完成的保证,另外还要做好项目成果的考核与展示。

基于真实任务的英语整合学习路径探究

我国基于核心素养的新一轮教育教学改革已拉开序幕,指向核心素养发展的多层次课程目标也把我国英语课程目标推至一个新的高度:要求我国基础英语教育研究与实践从思想理念到实践操作的全面更新与探索,实现从英语教学到英语教育的转向。基于此英语课程核心素养发展目标的实施路径视角,分析论证通过基于真实任务的整合学习达成国家英语课程目标新高度的理论可能,并结合小学、初中、高中实践案例说明其实践可能和操作要领。

真实任务写作三重奏

真实任务写作的过程是写作技能操作、认知发展和任务解决的协同运作。借助实验案例分析以"写作技能操作"为主导的真实任务写作教学过程的利弊,建议真实任务写作教学从三方面实施:直面真实写作任务,凸显"任务解决"意识;夯实写作前的"研究"阶段,切实推动"认知发展";结合语境进行文本表达,灵活运用"写作技能"。

真实任务原则与高职生英语应用能力培养

本文以任务型教学为理论依据,结合高职英语教育的培养目标,提出在高职英语教学中运用真实任务原则培养学生的英语应用能力,并且阐述了任务设计时应遵循的原则。

发展核心素养的中小学英语课堂探索:基于真实任务的整合学习

近年来,核心素养的培养与发展备受关注。如何在我国一线英语教育实践中培养和发展学生的核心素养是当前亟待探索的理论与实践问题。基于相关理论研究与实践探索,笔者提出以基于真实任务的整合学习作为实施路径探索实现指向核心素养的多层次国家课程目标。本文以一节初中英语公开研讨课为例,简要说明基于真实任务的整合学习课堂实践设计与操作,为一线中小学英语教师在实践中探索基于真实任务的整合学习抛砖引玉。

着眼单元,在真实任务情境中学用策略

阅读策略单元是统编教材独特的编排。正确认识阅读策略,厘清学生学习阅读策略中的认知难点,把握好阅读策略单元的教学,是每一位语文教师都必须认真研究和实践的。从单元整体入手,遵循策略学习的规律,在真实具体的任务情境中学策略、练策略,并通过评价来反思学习的效能,是落实阅读策略单元目标的可行之道。

《中小学英语真实任务教学实践论》作伪举要——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(下)

《中小学英语真实任务教学实践论》篡改乔姆斯基生成语言学"能力"观,歪曲斯基汉"任务的两个根本特征",炮制任务型语言教学"交际途径发展论"权威,虚构任务型语言教学"标志性人物",掩盖国外任务途径原理研究和任务型语言教学研究的真相,其作伪对国内第二语言习得研究和外语教学研究以及英语新课程标准改革构成了学术陷阱,造成了学术误导,成为学术研究谬误之源。

基于真实任务的《食品分析》课程实践教学探索

食品分析课程是食品类专业重要的专业课,实验课上学生实践技能水平低的现象亟待解决。在原有的教学方法上寻求创新,通过内容重构、重视预习、开展技能大赛等形式最大限度提高实验教学质量和教学效率,进而提高学生学习食品检测实验技能水平和综合素质。

完全真实任务引入实训教学的初步研究——以电子商务客服实训为例

在职业教育领域,人们对将完全真实的工作任务引入实训教学充满期待,认为这样的教学能充分激发学习者的积极性,在真实的情景中习得多样化的能力。以电子商务客服实训为例,通过为期两年的实证观察与研究表明:学习过程不同于工作过程,完全真实的工作任务引入学校实训教学的效果存在多方面的不确定性。因此,校企双方须充分协商,对真实现场环境进行恰当改造,形成虚实融合的教学环境,通过丰富的活动设计,并配合各种激励性措施和反思性活动,使真实工作任务支持学习的功能得以充分有效发挥。

素养导向下的真实任务情境设计

素养导向下的语文教学亟须改变“满堂灌”“满堂问”的现状,应引导学生在富有意义的真实任务情境中实现语文素养的综合提升。任务情境设计是素养时代对教师提出的挑战之一,本文结合具体案例阐释建构议题、举象造境、场景拟真、链状推进四种任务情境设计的策略。