短视频平台的知识性研究:特征、困境与对策——以抖音为例

知识性内容赛道是当下各大短视频平台的发展趋势之一。本文以抖音知识类短视频为研究对象,发现其知识性内容有着创作主体多元、普适性高、可快速浏览的特点,这也造成了知识性内容质量低、辨识度不够、侵权以及平台知识性被遮蔽的问题。为此平台方和知识创作者应各司其职,从内容质量、群体细分、版权保护和营造学习氛围方面,推动短视频平台的知识性建设。

思政课知识性的结构追问——以“思想道德与法治”课程为例

基于结构的视角,思政课知识从正当性、逻辑性和动态发展性等三个维度,捍卫其知识性的品格。就外部结构而言,思政课知识以人、世界及其关系为沉思的对象,以立德树人为目标,具有知识的正当性。就内部结构而言,思政课知识以马克思主义认识论为根本结构,从整体上确立诠释和发展的根本范式;同时,思政课知识以问题中心的知识体系和专业学科知识的体系为基本结构,具有知识的逻辑性。更显著的是,实践链接着知识内部结构和外部结构,而时间是知识结构演绎的线性“跑道”。思政课知识以“实践”为知识结构体系中最核心的概念,并紧随历史时代的步伐,具有知识的动态发展性。

知识性和商业性资源对制造企业二次创业影响的差异研究

二次创业是制造企业持续发展的重要方式,已经成为当前学术界和业界的热点,知识性和商业性资源是制造企业二次创业的关键性资源。基于RBV理论、双元创业理论,对223个有效样本企业进行实证分析。结果表明:知识性资源和商业性资源对制造企业二次创业具有正向影响,其中知识性资源对探索式创业行为的作用更强,商业性资源对利用式创业行为的作用更强;创业导向正向调节知识性资源与两种创业行为的关系,负向调节商业性资源与探索式创业的关系,对商业性资源与利用式创业行为的调节作用不明显。

高校思政课坚持价值性和知识性析论

思政课旨在落实立德树人根本任务,价值性和知识性是思政课达成这一根本任务的两种基本属性。高校思政课坚持价值性重在突显“三维”价值意蕴,即宣扬中国共产党的初心使命、彰显思政课教师的自身价值、塑造学生扣好人生第一粒扣子;高校思政课坚持知识性应明确课程内容是思政课的“真之本”,构建知识的科学性和真理性。

寻找关联点:知识性读物类文本教学新路径——以《中国建筑的特征》为例

高中语文阅读教学中知识性读物类文本的占比并不大,它们常处于被忽视状态,对文本深层内涵的挖掘有所缺乏。本文认为,寻找关联点可以作为知识性读物类文本阅读教学的新路径,即从文类、内容和价值出发,构建文本的深度关联,挖掘文本的阅读价值,从而实现语文学科核心素养的发展。

跨学科视角下的知识性读物阅读教学——以统编高中语文教材必修下册第三单元为例

经过多轮教育改革,高中语文教学的核心从过去的知识传授,转变为培养学生的综合能力。基于此,跨学科教学成为教育界关注的重点课题之一,如何在跨学科教学过程中实现跨文化、跨学科、跨思维,同时又确保语文学科的主线学习目标实现,成为当前教师在跨学科教学研究中需要解决的头等问题。以知识性读物的跨学科阅读教学为例,探讨跨学科视角下的阅读教学实施。

指向高阶思维培养的高中语文“知识性读物”教学策略——以《一名物理学家的教育历程》教学为例

指向高阶思维培养的语文教学强调关注学生思维层次的进阶、思维逻辑的启发与训练。“知识性读物”属于高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学内容中具体的三大文本类型之一,这类文本理论性较强,对其中科学精神、科学思维的挖掘有助于提高学生的思维水平。目前的高中语文“知识性读物”教学存在忽略文本特征、教学重点偏移,文本挖掘不深入、教学方式单一等问题。指向高阶思维培养的高中语文“知识性读物”教学应立足单元整体,明确教学重点;创设生动情境,让学生“沉浸”在有趣的教学活动中;关注文本逻辑,挖掘文本中的“科学思维”;聚焦文本特征,感悟科学与人文的共融之美。

思政课“坚持价值性和知识性相统一”析论

思政课教学坚持价值性和知识性相统一是由马克思主义理论特质所决定的。马克思主义既是博大精深的科学真理,又是无产阶级的价值信仰,体现为真理与道义的充分融合。一方面,思政课具有知识属性,思政课教师要向青年学子传授马克思主义真理之道,帮助学生树立“大历史观”,培育建构自主知识体系的能力与素养;另一方面,思政课的价值属性往往要通过满足学生对知识的渴求从而实现价值引领得以彰显。信仰培铸和价值引领始终是思政课教学的灵魂所在,而其深层逻辑在于思政课传播的真理本就蕴藏着价值追求的高度自觉。

借助知识性支架教学《孙权劝学》

知识性支架是教师依据最近发展区理论,从学生既有知识水平出发,为学生提供的与当前所学内容密切相关的学习支架。在文言文教学中,教师适时为学生搭建知识性支架能提高学生的学习兴趣,降低学习难度。笔者以统编版语文七年级《孙权劝学》为例谈怎样为学生提供知识性支架。

高中思想政治课价值性和知识性相统一的教学策略研究

在新课改下为满足立德树人根本任务的需要,高中政治教师在传授知识的同时要注重对学生的价值引领,实现价值性和知识性相统一。基于此,本文从思想政治课的价值性和知识性的内涵入手,讨论高中思想政治教学知识性和价值性相统一的意义,阐述高中思想政治课价值性和知识性教育存在的主要问题,最后提出了高中思想政治课实现价值性和知识性相统一的教学策略和实践路径,以供政治教师参考。

价值性和知识性相统一的传统文化教学策略——以统编教材选择性必修下册第一单元《孔雀东南飞》为例

《孔雀东南飞》体现了以现实主义精神和浪漫主义情怀观照生活的中华美学精神。教学可以通过以下三个方面实现课堂教学的价值性和知识性相统一:首先,通过教学方向的明晰,以现实主义和浪漫主义的知识作为载体,给学生正确的价值导向。其次,通过教学目标的确定,以语言建构与运用为核心,选取贴近学生阅读体验的现实主义与浪漫主义的生命意识作为课堂教学核心概念。最后,通过教学环节的优化,用学生喜爱的其他乐府诗激发阅读兴趣,同时借助现实主义与浪漫主义的对立统一设问,激发学生对知识的渴望,从而达到课程思政的良好效果。

知识性读物跨学科教学——以高中必修下册第三单元为例

如何在跨学科教学过程中实现跨文化、跨学科、跨思维,同时又确保语文学科的主线学习目标实现,成为当前教师在跨学科教学研究中需要解决的头等问题。以知识性读物的跨学科阅读教学为例,探讨跨学科视角下阅读教学的实施路径。

核心素养下高中思想政治教学实现价值性与知识性相统一的路径研究

价值性、知识性是思想政治教育的基本属性,坚持两者的统一是社会主义进入新时期后,思想政治教育改革的需要。但受到高考与思想政治课的政治性特征的影响,部分教师要么关注思想政治教育的知识性,要么关注它的价值性,以至于思想政治教育存在价值性与知识性相分离的情况。基于此,本文提出了思想政治教学实现价值性与知识性相统一的观点,首先简述了思想政治教学的价值性与知识性,而后论述了两者相统一的内在耦合性,最后从做好课前准备、优化课堂实施、做好课后巩固三个阶段进行了分析,期望本文的讨论能够给有关工作者以借鉴。

关于知识工作者与知识性工作的实证解析

通过三个渐进的子研究及对中国11个省、自治区、直辖市1000多名被试样本的统计分析,系统地揭示了中国人关于知识工作者的认知图式,知识性工作的重要判别标准以及知识性工作的特点,研究结论为:(1)中国人认为知识工作者是有别于脑力劳动者、知识分子、白领工人及蓝领工人的一个独立的、有所特指的概念;(2)知识工作者可以按照形式逻辑中类与种差的方式定义为"从事知识性工作的人";(3)中国人在判断一项工作是否是知识性工作时,依据的主要标准是对专业技术知识的要求、知识技能的更新速度、对创新的要求、对最低学历的要求以及对质量的要求;(4)中国人认为知识性工作的特点可以概括为更高的专业化、更快的更新、更高的创新、更高的入门学历以及更高的质量。

基于知觉分析的知识性工作分类研究

以知识性工作连续体理论为指导,通过采取不同方法重复聚类的方式对全国11个省、自治区、直辖市973名有效样本关于8大类37小类工作的知觉分类进行剖析,明确了中国人心目中从知识性工作到非知识性工作的具体内容,从而为人们正确理解知识工作者提供有益的借鉴。

零知识性量子身份认证协议

基于EPR纠缠光子对的相干特性,设计了一个量子身份认证协议。该协议具有零知识性。由于基于量子物理特性,不但满足传统的身份认证的基本性质,还具有无条件安全性,并可以抵抗各种可能的量子攻击。

知识性、思想性、学术性的统一——《中国近现代史纲要》课教学中的难点识破

如何真正做到历史、逻辑、思想教育的统一,是《中国近现代史纲要》课的教学难点所在。要突破难点,任课教师必须在教学中努力做到知识性、思想性、学术性的统一。其中,融知识性、思想性、学术性为一体,是上好《中国近现代史纲要》课的必备条件;在教学过程中融知识性、思想性、学术性为一体是关键;历史知识、思想性、学术性三者是"一体两翼"的关系。针对《中国近现代史纲要》课建设的现状及存在的问题,需要从建立课程负责人制度、教学与科研结合、加强实践教学等三个方面加强和改进教学方法。

高校思想政治理论课思想性、知识性与趣味性的“三结合”

坚持思想性、知识性与趣味性"三结合",是高校思想政治理论课一个重要的教学理念。其中,思想性居于首位,它是思想政治理论课教学的灵魂、核心和根本,统摄着思想政治教育全过程。但是,思想不能凭空产生,思想政治教育需要在知识的传授中实现。趣味性是实现思想性和知识性的重要保证。

临汾市2010—2017年青年学生艾滋病防治知识性行为和人类免疫缺陷病毒感染状况分析

近年来,青年学生检出人类免疫缺陷病毒(HIV)人数逐年上升,新发现15-24岁青年HIV/艾滋病(AIDS)病例,从2008年的8354例上升到2017年的16307例,其中,青年学生占比从2008年5.8%上升到2017年18.9%,是艾滋病感染和传播的高危人群,其中男性同性性行为是主要的传播方式之一。

论大学组织的知识性与科层性

现代大学组织具有知识性与科层性,知识性是大学的本质属性,是大学组织产生、发展和变化的内在依据;科层性是大学适应环境而衍生的属性,它协调着大学与外部环境的关系,维系着大学内部的统一。知识性和科层性在价值取向、权力分配、运作机制上的差异是造成大学组织内部冲突的主要原因之一,充分认识两者的局限性与相互关系,对处理大学内部的矛盾具有重要的现实意义。我国大学在大学管理中应突显知识性,淡化科层性,在二者间找到一种平衡,以利于大学组织的和谐与健康发展。