行为诱导法的个性化心理干预对孤独症谱系障碍患儿社交能力的影响

目的:探讨基于行为诱导法的个性化心理干预对孤独症谱系障碍(ASD)患儿社交能力的影响。方法:按照入院先后将某院2020年8月-2022年8月收治的82例ASD患儿分为对照组(n=41,常规干预)和观察组(n=41,基于行为诱导法的个性化心理干预+常规干预);对比两组患儿干预前后自闭程度[儿童孤独症评定量表(CARS)]、刻板行为[重复刻板行为检查量表(RBS-R)]、功能发展情况[相关发育障碍儿童心理教育量表-3(C-PEP-3)]、心理状态[儿童焦虑障碍自评量表(SCARED)、儿童抑郁障碍自评量表(DSRSC)]、智力水平[韦氏儿童智力量表]和社交能力[自闭症治疗评估量表(ATEC)]。结果:干预后,两组CARS、RBS-R量表评分均降低(P<0.05),且观察组低于对照组(t=-6.948,-5.605;P<0.05);干预后,两组C-PEP-3量表中粗动作、精细动作、认知、模仿、手眼协调、感知觉、口语表达各维度得分及总分均高于干预前(P<0.05),且观察组均高于对照组(t=5.722,9.663,10.340,9.904,9.073,8.070,22.067;P<0.05);干预后,两组SCARED、DSRSC评分均降低(P<0.05),且观察组均低于对照组(t=-11.239,-13.830;P<0.05);干预后,两组全量表IQ(FIQ)、言语量表IQ(VIQ)、操作量表IQ(PIQ)、注意/不分心因子(C因子)得分均升高(P<0.05),且观察组均高于对照组(t=2.437,2.024,2.813,2.015;P<0.05);干预后,两组ATEC量表中语言、社交、感知、行为各维度得分及总分均低于干预前(P<0.05),且观察组均低于对照组(t=-8.485,-7.688,-6.896,-8.342;P<0.05)。结论:给予ASD患儿基于行为诱导法的个性化心理干预效果显著,可改善自闭程度和刻板行为,促进功能发展,还可改善患儿心理状态,提升智力水平,提高患儿社交能力。

家、园、社协同培养幼儿社交能力的探索——以大班主题活动“互访日”为例

近年来,随着社会的快速发展,幼儿社会交往能力的培养,日益受到人们的关注.学前期是培养幼儿社交技能、形成良好人际关系的关键时期.家庭、幼儿园和社区三大主体在培养幼儿的社交能力中均发挥着不可替代的作用.然而,如何有效地协同这三大主体,共同促进幼儿社交能力的发展,仍然是一个值得深入探讨的问题.

初中生生命意义感与抑郁的关系:社交能力和学习动机的链式中介作用

为探讨社交能力、学习动机在生命意义感与抑郁之间的中介作用,采用生命意义感量表、抑郁自评量表、学习动机量表和社交能力诊断量表,对陕西省西安市414名初中生进行问卷调查,采用SPSS27.0对数据进行分析。结果表明:(1)不同性别的初中生在学习动机、抑郁上的差异具有统计学意义;不同年级的初中生在学习动机上的差异均有统计学意义;是否担任班干部的初中生在生命意义感、社交能力和学习动机上的差异均有统计学意义。(2)生命意义感和社交能力、学习动机均呈显著正相关,社交能力和学习动机呈显著正相关,抑郁和生命意义感、社交能力、学习动机均呈显著负相关。(3)初中生生命意义感直接影响抑郁状况,且存在三条路径:社交能力的中介作用;学习动机的中介作用;社交能力和学习动机的链式中介作用。结论:初中生生命意义感可以直接影响初中生抑郁状况,还可以通过社交能力和学习动机的单独中介作用及链式中介作用间接影响初中生抑郁状况。

体育活动对青少年自尊心和社交能力的影响研究

体育活动在青少年的成长过程中扮演着重要的角色,不仅对身体健康有益,还对青少年的自尊心和社交能力产生积极的影响。本文分析体育活动对青少年自尊心和社交能力方面的影响,并提出利用体育活动促进青少年全面发展的对策。

视听觉统合训练联合集体语言训练对语言发育迟缓患儿语言发育及社交能力的影响

目的探讨在语言发育迟缓患儿中采取视听觉统合训练联合集体语言训练的作用.方法选取该院2020年8月—2023年6月收治的100例语言发育迟缓患儿为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组50例.对照组采取常规训练,观察组在常规训练基础上采取视听觉统合训练结合集体语言训练,两组均持续训练6个月.比较两组患儿语言发育情况、社交能力及家属满意度.结果干预后,两组患儿语言发育评分均高于干预前,且观察组语言发育评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).两组患儿社交能力评分均高于干预前,且观察组患儿社交能力中独立生活能力、自我管理能力、运动能力、交往能力、作业完成能力维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组家属满意度中训练内容、训练方式、健康指导、需求满足、沟通态度、训练效果维度评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论语言发育迟缓患儿接受视听觉统合训练联合集体语言训练,可加快言语功能恢复,利于改善其社交能力,从而提升家属满意度.

采用引导式教育对孤独症谱系障碍患儿社交能力及认知能力的影响

目的:探讨引导式教育对孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,ASD)患儿社交能力及认知能力的影响。方法:选取2018年1月~2022年10月在本院就诊的ASD患儿58例,采用随机数字表法分组,即对照组、观察组,各29例。对照组采用常规教育,观察组在对照组的基础上增加引导式教育。统计两组患儿孤独症行为评定量表(Autism Behavior Checklist,ABC)评分、社交反应量表(Social Responsive Scale,SRS)评分、儿童孤独症评定量表(Childhood Autism Rating Scale,CARS)评分及情绪辨别能力、儿童生存质量量表(Pediatric Quality of Life Inventory,PedsQL)评分、相关性分析患儿症状量表与生存质量的关系。结果:干预6个月后观察组ABC评分低于对照组,P<0.05;观察组SRS评分、CARS评分均低于对照组,PedsQL评分高于对照组,P<0.05;观察组情绪辨别能力均高于对照组,P<0.05。结论:引导式教育可有效提高ASD患儿社交能力及认知能力,值得推广。

幼儿园教育中幼儿社交能力的培养

幼儿模仿能力强,好奇心重,正处于培养社交能力的重要时期。分析培养幼儿社交能力对幼儿全面发展、提升环境适应能力、心理健康发展的重要意义;从开展角色扮演游戏、创设社交情境、讲述趣味故事三方面具体阐述培养幼儿社交能力的策略;从加强师资培训、完善评价体系和创设教育环境三个方面分析培养幼儿社交能力的保障措施。

培养幼儿社交能力,家长何为?

幼儿期是社交能力形成的关键时期,而家长是幼儿最亲近的人,他们的言传身教对幼儿社会交往能力的培养具有直接而深远的影响。一、创设情感环境,萌发交往倾向。家长要为幼儿创设一个温暖有爱的家庭环境,让幼儿感受到被爱、被尊重,并获得安全感,这对他们建立积极的社交关系非常重要。在这样的环境中成长的幼儿,通常在幼儿园和其他社交场合表现得更加自信和积极,更能够表现出同情心和理解力,从而更容易建立和维系友谊。

美术游戏在幼儿教育中促进社交能力的应用探讨

美术游戏作为一种创新的教育手段,在幼儿教育领域中扮演着至关重要的角色。本文旨在探讨美术游戏如何促进幼儿的社交能力发展,包括沟通、合作和情感共鸣等方面。通过分析美术游戏在实际教学中的应用现状,识别并讨论了其在幼儿社交能力培养中的局限性和挑战。进一步,本文提出了一系列针对性的教育策略,以优化美术游戏的教学效果,并基于案例分析展示了这些策略的实际应用效果。对美术游戏与幼儿社交能力发展的未来前景进行了展望,强调了教育研究、技术创新、政策支持和教育实践在其中的重要性。

保育环境中幼儿的社交能力与人际关系发展研究

针对保育环境对幼儿社交能力与人际关系发展的研究,本文在分析幼儿园、早教机构等环境的物理环境、幼儿园、早教机构教师以及保育环境中同伴关系对幼儿社交能力的影响对基础上,针对0-6岁的幼儿进一步分析讨论了保育环境中师生关系对幼儿人际关系以及对家长与幼儿的人际关系的影响,在分析保育环境中友谊发展与社交关系的同时,提出保育环境中幼儿社交技能培养的措施。综上所述,保育环境对幼儿社交能力与人际关系的发展具有重要的影响,为幼儿提供一个良好的保育环境对其社交能力的培养具有重要意义。

小游戏大智慧——幼儿园游戏教学对幼儿社交能力发展的探究

幼儿园阶段是培养幼儿社交能力的关键时期。本文从幼儿园游戏教学入手,探讨游戏教学对幼儿社交能力 发展的重要作用。文章首先阐述了社交能力的内涵,分析了幼儿社交能力发展的特点。其次,论证了游戏教学在培养幼 儿社交能力过程中的独特价值,包括营造轻松愉悦的氛围、提供真实的社交情境、激发幼儿的交往动机等。接着,文章 提出了游戏教学中需要注意的事项,如选择适宜的游戏类型、合理设置游戏规则、鼓励幼儿积极参与等。最后,文章结 合实践,探讨了游戏教学的具体实施策略,包括角色游戏、合作游戏、竞争游戏等多种形式,并给出了相应的案例分析。 本文认为,在幼儿园教育中,科学合理地开展游戏教学,对促进幼儿社交能力的健康发展具有重要意义。

中职心理健康教育对学生社交能力的促进研究

当前,中职学生社交能力的培养已成为我国素质教育的重要部分,如何通过心理健康教育来提升学生的社交能力,便成为需要关注的研究课题。本研究以中职生为研究对象,采用控制实验的研究方法,对比了心理健康教育介入前后学生的社交能力变化。研究结果显示,经过心理健康教育介入,中职学生的社交能力有显著提升,特别是在处理人际关系,解决冲突,沟通表达等方面,学生做得更加从容自如。心理健康教育课程具有较大的干预效果,对提升中职学生的社交能力有显著的积极影响。这一研究结果为中职教育领域的心理健康教育工作提供了新的视角和实践依据。

家庭—幼儿园合作模式对幼儿社交能力发展的影响——以苏州某幼儿园为例

在早期教育中,幼儿社交能力的培养是一项重要内容,对幼儿未来的学习、人际交往乃至生活质量都有着深远的影响。社交能力包括认知能力、表达能力、沟通能力、合作能力、问题解决能力,它与分享意识、规则意识、同理心等紧密相关,是幼儿在成长过程中必须掌握的基本技能。而在幼儿社交能力发展的过程中,家庭和幼儿园扮演着至关重要的角色。近年来,越来越多的研究开始关注家庭与幼儿园之间的合作,以及这种合作如何影响幼儿社交能力的发展。传统观点认为,家庭教育和幼儿园教育各自独立运作,两者之间的联系相对有限。然而,随着教育研究的不断发展以及家长参与意识的增强,家庭和幼儿园之间的互动与合作被越来越多的教育界人士重视。

幼儿园游戏活动对幼儿社交能力发展的影响研究

研究幼儿园儿童在进行游戏活动时,对其社交技巧进步的促进作用,一篇研究探讨了各类游戏如何加强儿 童间的交流互动、协作能力以及解 决分歧的技巧,进而推动其社交能力的增长,基于实证数据,本研究对比了传统和创 新游戏活动对幼儿社交能力的影响,并据此构建了促进此类能力发展的有效策略框架,研究表明,经过精心安排的互动 游戏,能有效促进儿童之间的社交交流水平。

幼儿园游戏化教学在幼儿社交能力培养中的运用探索

在21世纪的今天,社交能力是个人能力发展中不可忽视的重要组成部分。因此,在幼教阶段,培养孩子的社交技能是极为关键的,这不仅影响着幼儿的身心健康,同样还对他们未来发展起到不可忽视的作用。游戏化的授课方式能够吸引孩子眼球,可以为幼儿提供互动性强的真实情景和寓教于乐的教学环境。文章对幼儿园如何运用游戏化教学策略来提高幼儿的社交技能与合作精神进行了探讨,以提供实用的指导和借鉴,希望幼儿教学在游戏化模式下培养幼儿社交能力可以稳步向前发展。

集体语言训练对语言发育迟缓患儿提高语言发育和社交能力的应用效果

目的分析语言发育迟缓患儿接受集体语言训练的应用效果。方法选取2020年12月—2022年12月高密市人民医院收治的80例语言发育迟缓患儿为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组与观察组,各40例。对照组行常规语言康复训练,观察组在对照组的基础上行集体语言训练。比较两组的语言能力水平、社会适应能力及成长发育水平。结果干预后,观察组语言行为评估量表各个维度评分、社会适应能力量表各个维度评分、格赛尔发育量表各个维度评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论对语言发育迟缓患儿进行集体语言训练干预,能够获得理想的干预效果,可促进患儿健康成长,临床可进一步推广运用。

儿童早期依恋类型对青少年期社交能力的影响

社交能力是指人与人之间交际往来的能力,是社会适应能力的重要组成部分,也是评价青少年心理健康水平的重要指标。青少年的社交能力与其早期依恋类型密切相关,早期依恋类型是指儿童与主要抚养者(通常指母亲)之间所形成的感情纽带,这种关系会影响青少年期社交能力的培养。

小组训练对语言发育迟缓儿童语言能力及社交能力的影响研究

目的研究分析语言发育迟缓儿童应用小组训练对其语言能力、社交能力的影响作用。方法选取2023年1—12月在本院诊治的语言发育迟缓儿童(80例)为研究对象,采用数字随机表法将其平均分成2组;对照组采取一对一语言训练,实验组采取小组训练;两组均辅以感觉统合、针灸、电刺激治疗。比对两组儿童的语言能力、社交能力改善情况。结果干预前,两组儿童的语言能力、社交能力评分比对无统计学意义(P>0.05);干预后,两组儿童的语言能力、社交能力评分均高于干预前,且实验组评分更高,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于语言发育迟缓儿童运用小组训练的效果显著,对于儿童的语言能力、社交能力提高有积极作用,有助于促进儿童健康成长。

累积生态风险与青少年的学业和社交能力:子女责任感的风险补偿与调节效应

以613名青少年(平均年龄13.96岁,女生372人)为被试,考察子女责任感在累积生态风险与男、女生学业能力和社交能力关系中的风险补偿与调节效应。多重回归分析表明:(1)累积生态风险对男、女生的学业能力、社交能力都具有显著的负向预测作用;(2)子女责任感可以正向预测累积生态风险背景下女生的学业能力以及男生的社交能力,因此具有风险补偿效应;(3)子女责任感在累积生态风险与女生学业能力之间起"风险缓冲"作用,在累积生态风险与女生社交能力的关系中却具有"风险增强"作用,出现了"韧性代价"的现象;(4)子女责任感在累积生态风险与男生学业能力、社交能力关系中的调节效应均不显著。以上结果初步表明,某些处境不利儿童的健康发展可能存在代价,对逆境儿童的韧性发展可能不宜过分乐观。

癫患儿社交能力调查及相关因素分析

目的利用社交反应量表（social responsiveness scale,SRS）对门诊癫癎患儿社交沟通能力的筛查评估,并对筛查评估结果进行相关因素的初步研究。方法选取2013年9月至2014年3月对在复旦大学附属儿科医院癫癎门诊就诊的4-18岁癫癎患儿及6-12岁正常在校儿童进行一项病例对照研究。由其父母填写SRS量表,收集癫癎患儿病史及临床资料,并对癫癎患儿和正常在校儿童的筛查结果、社交反应特点及相关因素进行比较分析。结果癫癎组SRS总分及5个维度得分均高于对照组（χ^2=11.92,P〈0.05）。癫癎组内SRS筛查阳性患儿在SRS5个维度得分均明显高于癫癎组内SRS筛查阴性患儿（P〈0.000 1）。癫癎组各临床特点中,早发癫癎（癫癎首发年龄≤2岁,χ^2=5.26,P=0.02）和智力低下（χ^2=30.04,P〈0.000 1）与SRS筛查阳性相关。结论与正常儿童相比,癫癎患儿存在社交沟通缺陷,提示临床应对癫癎患儿进行常规的社交沟通能力评估,以加强对小儿癫癎的综合管理。