厘清班主任与科任教师的角色

科任教师和班主任一样,都是学生成长的引路人,在具体的班级管理中,班主任应该和科任教师形成合力,全方位、立体地对学生进行教育和管理;然而现实中班主任与任课教师之间各自为政的现象屡见不鲜,究其原因,是我们班主任和科任老师没有定好各自的角色。

班主任与科任教师应有的角色定位

科任教师和班主任一样，都是学生成长的引路人，在具体的班级管理中，班主任应该和科任教师形成合力，全方位、立体地对学生进行教育和管理；然而，现实中班主任与任课教师之间各自为政的现象却屡见不鲜，这值得每一位教师好好思考。究其原因，是班主任和科任老师没有摆正各自的位置所致。一个班级要和谐高效地运转，要出成绩，就需要每一个“要素”都摆正自己的角色，定好自己的位置，进而充分发挥积极作用，尽最大可能化解消极作用。

福建晋江科任剖面老红砂主元素反映的晚更新世以来气候变化

以福建晋江科任剖面老红砂为研究对象,对剖面主元素地球化学特征及其指示的古环境意义进行初步研究。结果表明:(1)科任剖面以湿润型元素SiO2、Al2O3、Fe2O3为主,含量范围依次为68.88%～93.77%、9.03%～19.1%和2.14%～5.32%;干旱型元素CaO、Na2O、MgO和K2O的含量均小于0.5%,K2O的含量略高于2%,表现为较强烈淋溶;主元素分布特征、风化特征值、CIA值等均表明,科任剖面老红砂总体上属于轻度富铝化。(2)对特征元素组合、元素比值和磁化率等古气候古环境代用指标进行分析,认为晚更新世中期以来,科任剖面记录了较干冷—暖湿—干冷—暖湿4个阶段的气候变化:55.9～43.9kaBP和27.0～10.8kaBP两个时期,气候干冷,冬季风强烈,为风沙堆积的两个主要阶段;43.9～27.0ka和10.8ka以来,气候温暖湿润,为风沙经历强烈风化和红化作用阶段。

班主任与科任教师形成合力要“五多”

班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，共同管理好班级。比如在制定班工作计划时，主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况，假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话，违反纪律等，你可以提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，特别是一些联谊活动，使师生增加感情，沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时，可引导学生送上问候，或者预先跟学生说：某某老师不舒服，大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信，教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后，把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师，通过沟通，赢得科任教师的支持与配合。

考评规则对义务教育科任教师学历结构的影响——基于Y省县域数据的实证分析

受教学科目考试分值高低因素的影响,义务教育科任教师学历配置存在功利性的“高分高配”状态,高分值考试科目的科任教师学历普遍偏高,且这一状态在专任教师学历整体偏低的区域表现尤为显著。义务教育全面育人和义务教育区域差距缩减目标的实现,都需要对义务教育科任教师学历差异状态进行科学调控,但现阶段关于义务教育科任教师学历的管理、研究和考评均有缺失或尚为空白,须构建完善的科任教师学历评价体系、制定科任教师学历配置标准对其进行结构优化。

班级管理,与科任老师齐抓共管

班级管理是综合性工作,需要班主任的辛勤和智慧,需要家长的密切配合与大力支持,更需要科任老师的协同一致、齐抓共管,只有这样,班级管理工作才能形成立体网格化的系统,从而提升班级管理的效率。班主任,作为班级管理的第一负责人,要让科任老师充分展示自己的长处、优势,不断激发他们对班级管理的热情,为他们提供更宽阔的舞台,让他们深入到班级管理中,共同促进学生的成长。

五年制高职校班主任与科任教师合作育人的现状调查与分析

在职业院校教育中,学校的总体环境非常重要,其环境的好坏直接影响到学生的人格品德的培养,而这总体环境的形成和培育是所有老师,包括校长、班主任和科任老师等所共同创造的,其中对学生起直接影响的当是班主任和科任老师。

妥善协调班主任与科任教师的关系

马卡连轲认为:"如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着‘一种思想,一种原则,一种作风的鼓励,能齐心一致地工作的话,那就是比十个各随已愿的优秀教师要好得多。"这段话生动地说明了班级工作"群体效应"的作用,作为学校的管理者怎样协调班主任与科任教师的关系呢?一、首先在学校形成尊师爱生的风尚师生之间如果有良好的人际关系,就能开展好教学的双边活动,这是保证教育教学任务顺利完成的重要条件。

科任教师配合班主任双向育人策略

当教师的，不仅要教好书还要育好人。我校八年一班有三名小个男生，小鹏、伟达、小傲。由于他们长的样子，还有顽皮的性情和小耗子有些相似，所以，同学给他们起了个绰号——小耗子。他们不爱学习，经常扰乱课堂秩序，除班主任外，其他科的老师都犯愁给他们上课。我是教语文的科任老师，有过几年班主任的经历，但像他们这么淘气的学生，我还是第一次遇到，我和班主任认真研究，终于商量出了几条对策，巧用妙招，把他们引到正确的道路上来。

班主任如何协调与科任老师之间的关系

到隆昌一中工作已经三年多了,除了担任两个班级的英语教学任务,还担任了初三（7）班的班主任工作.虽然自参加工作以来,我一直担任班主任工作,并且曾获得过“隆昌县优秀班主任”的光荣称号.但在隆昌一中担任班主任工作,我体会颇深,尤其是如何协调与科任教师之间的关系这一方面,我觉得自己还有很多需要学习的地方.

班主任——科任教师与学生关系的融合剂

在校园中最普遍的关系当数师生关系。有学生和班主任的关系。学生和科任的关系。学生和班主任的关系相对来说比较融洽，不容易出问题。一方面由于班主任的权威，学生有所畏惧，不敢和班主任正面发生；中突；而另一方面，由于班主任能经常深入班级，经常和学生沟通，如果有问题，能及时发现，把问题解决在萌芽状态。但学生和科任老师的关系，产生突发事件、发生冲突的机会就比较多。班主任如何协调他们之间的关系呢？

班风建设如何发挥科任教师的“群体效应”

班风建设是一项需要常抓不懈的工作．它有设立目标、举办活动、组织实施、修正反馈等一系列过程。毋庸置疑,在班风建设上，班主任要“打头阵”．但这绝不是班主任一个人的事,更不是班主任一个人力所能及的事。其他科任老师在班风建设中也起着举足轻重的作用。

和谐的叶的事业——班主任与科任教师

班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师,也是本班教师集体的核心,对有关班级的一切工作都必须负起主要责任,对工作中涉及的人际关系,都要谦虚热情地予以协调。

科任娜和她的《俄语修辞学》

一玛格丽特·尼古拉耶芙娜·科任娜(1925—)是苏联当代著名修辞学家,语文学博士,教授。现任苏联国立彼尔姆大学俄语与修辞学教研室主任;俄罗斯联邦共和国高教部修辞学正式评审人,高教部学术委员会委员。副博士和博士生导师。科任娜主要是研究功能修辞学,造诣很深,著述甚丰,其学术水平得到苏联及国外修辞界很高的评价。她的一些著作已被译成英、法、德、保、波等文字。我国已有她的著作《俄语修辞学》的中译本(书名改为《俄语功能修辞学》,北京"外语敦学与研究出版社",1982年出版)。科任娜的著作已有一百多种。主要著作有:

班任和科任是一家

科任老师是老师，班主任也是老师，老师的天职是教书育人。为了一个共同的目标，班主任和科任老师走进了同一个班级，与其说是学校的安排，不如说是缘分。

班主任如何促进科任老师和学生关系的和谐

在班级管理中班主任常会遇到某些同学与科任老师关系不和谐的情况，学生抱怨不喜欢某位科任老师，甚至出现师生之间的误解、直接冲突等，而在校园里诸多的关系中最基本的人际关系就是科任老师和学生的关系，当这一人际关系不和谐时，就会阻碍教育教学的顺利开展，影响学生的学习效果和心理健康。作为班主任，不可袖手旁观，要足够重视这一关系的维护，担起这一责任为构建和谐平等的师生关系助力。

发挥团队作用,班主任至关重要——班主任与科任老师的合作

有一位教育家说得很有道理：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优秀教师要好得多。”所以在班级管理中，班主任除了充分发挥学生班干部的作用之外，还要协调好与科任老师的关系，和科任老师共同管理学生，发挥团队的核心作用。

着力提高科任老师课堂教学效率

课堂教学是教学活动中最重要，也是最基本的组织形式。因此，如何提高科任老师课堂教学效率，实现学生均衡发展、各方面素质全面提高，是更好地开展素质教育、有效实现“轻负高质”的一个重要课题。为此，科任老师必须有一个准确的定位，做好分内事，做足“诗外功”，从而不断提高课堂教学效率。学校教育讲究整体性．要提高科任教师的课堂教学效率，还需要相关教育管理部门、学校领导、班主任、其他科任教师的有效领导、大力支持和紧密配合，从而形成有效的“整体效应”。