面向科学思维教学法的形成起因、定义与应用

提出计算机图形学课程内容改革思路,具体为先讲三维动画软件原理、再讲图形标准后,归纳计算机科学的学科结构,在此基础上,提出集中建构主义教学法与结构主义教学法的优点进行教学的方法,概括课程建设的发展模式,补充系统分析与综合的方法、学科建设或发生分化、合并形成应用新常态和科学研究方法,形成教学新方法,说明新教学法的应用能理清“科学研究与人才培养,学科建设与发展,课程建设与改革,课程内容与教学”8个问题及其相互关系,倡导用思考、解决问题的研究方法讲解授课内容。

习近平总书记关于党的自我革命的重要思想的科学思维方法

战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维、底线思维,是唯物辩证法基本规律在思维活动中的体现,也是习近平总书记关于党的自我革命的重要思想的科学思想方法。这七个科学思维方法既各具特色、各有侧重,又相互贯通、相互作用,全面地回答了为什么要自我革命、为什么能自我革命及怎样推进自我革命等重大理论与实践问题。把握这些科学思维方法有助于加深对习近平总书记关于党的自我革命的重要思想精髓要义、理论品格和指导作用的理解,也有助于推动新时代新征程党的自我革命。

高校思政课培养大学生科学思维的研究

培养大学生的科学思维是高校思政课教学的内在要求之一,是提升大学生思政课获得感的重要体现,也是提高大学生思维能力的现实需要。思政课应将习近平新时代中国特色社会主义思想中蕴含的科学的世界观和方法论,融入大学生科学思维培养,重点培养大学生的历史思维、辩证思维、系统思维和创新思维等。结合思政课的教学目标,从发挥学科优势、丰富教学资源、结合青年特点等方面不断优化教学策略,切实提高大学生科学思维培养实效。

基于SOLO分类理论测评科学思维的基因工程试题命制策略

在分析SOLO分类理论与科学思维水平关联性的基础上,运用SOLO分类理论命制基因工程试题以测评科学思维水平,为高中生物学教学和命题提供参考。

科学思维视角下侧重模型建构的作业设计

模型建构是物理学科核心素养中科学思维的关键要素,本文基于科学思维视角,以模型建构为切入点,基于对真实情境的认识与分析、复杂问题的拆解与应用、建模过程的重历与反思等角度,例谈侧重模型建构的作业设计策略,以期通过高效的作业设计,帮助学生提升核心素养.

“拼”“拆”“补”“割”建构模型提升科学思维能力——浅谈物理模型构建的一些基本方法和应用

高中物理抽象性、综合性强,构建物理模型能使复杂问题简单化、具体化,同时也是分析和解释物理现象的一种手段和思维方式,通过构建物理模型能大大提高学生解决物理问题的能力.通过几个教学实例对物理模型建构过程进行阐述,以期对提升学生的物理科学思维能力有些帮助.

基于发展科学思维的物理教学实践研究——以“自制密度计”教学为例

科学思维作为物理核心素养的4个基本组成方面之一,其重要性不言而喻.科学思维中模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的培养已成为物理教学研究中的重要内容.以“自制密度计”教学为例,从创设情境、分析建构,类比迁移、实验探究、推理论证、总结归纳、迁移创新等多样化活动,培养学生科学思维.

“3820”战略工程蕴含的科学思维及其启示

规划是经济社会发展的灵魂。1992年初,时任福州市委书记的习近平同志亲自主持编制了《福州市20年经济社会发展战略设想》(简称“‘3820’战略工程”),科学谋划了福州市3年、8年、20年经济社会发展的战略目标、步骤、布局、重点等。

基于情境创设 立足模型建构 彰显科学思维——对2022年江苏物理高考一道选择题的剖析与启示

文章对2022年江苏高考一道物理选择题进行剖析,通过试题解构、模型建构、溯本追源解决问题,领略高考对关键能力的考查,欣赏高考题的魅力和美,引导教师在教学中注重培养学生科学思维,提高学生物理素养以及欣赏物理美的能力.

科学思维核心素养考查的北京探索

科学思维核心素养是高中物理教学和评价的重点.依据课程标准,在对科学思维核心素养及其构成要素不同质量水平学业成就表现的系统梳理基础上,系统总结了北京等级考物理卷对科学思维核心素养的考查路径,回答了科学思维“考什么”和“怎么考”两个关键问题,并结合北京等级考命题中的具体试题进行举例说明.

基于德尔菲法与层次分析法的高中生物理科学思维评价指标体系构建

科学思维作为新课标的核心素养之一,是学生在高中阶段的物理学习中需要培养的一项重要的物理能力.针对高中生物理科学思维的评估问题,构建了基于德尔菲法与层次分析法的三级评价指标体系.一线教师与科研人员可以根据该评价指标体系编写相应测试卷对学生科学思维能力进行评估,对教育教学工作进行调整与改进.

科学思维在解决物理问题时的应用初探——以“一类斜面物块模型”为例

学生步入高中后普遍感到物理学知识难以理解,特别是在运用物理知识解决问题时面临严重困扰.通过对一类斜面物块问题的深入分析,探索从物理学角度理解问题本质、揭示内在规律及相互关系的认知方式,并提炼一般解决物理问题的思维模式.旨在帮助学生建立更为有效的科学思维方法,提高他们在物理学习中的理解和应用水平.

科学思维指向下的高中物理实验教学设计探究--以“楞次定律”为例

本文探讨了科学思维在高中物理实验教学中的导向作用,并以“楞次定律”为例进行深入分析.通过适当的教学策略,培养学生独立思考和解决问题的能力,进而提高他们的科学素养和创新能力.

物理实验教学培养科学思维的研究综述

整理分析近几年国内关于科学思维与物理实验教学的研究情况,针对模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新的素养培养在物理实验内容设计、教学策略和教学质量评价等方面的研究与实践进行梳理总结,明晰研究现状与不足,以期为后续的深入研究提供参考借鉴.

基于化学科学思维培育的初中化学教学设计——以“溶液酸碱性和酸碱度”为例

立足于化学科学思维的培养,以真实情境为导引,借助溶液酸碱性和酸碱度的科学探究实验,将核心知识与探究活动紧密结合起来。通过对实验事实进行证据推理,以及比较、分析、综合、归纳等,建构pH与溶液酸碱度的关系模型,以培养学生的解决化学相关真实问题的科学思维等化学学科核心素养,并感受化学学科的应用价值。

引导学生科学思维的高中物理教学探索与反思

科学思维能力是高中学生学习物理的核心部分,同时也是学生在物理学习中的一种关键能力.高中物理教学,教师引导学生以科学思维的方式探究高中物理知识点,能够为学生形成对应的物理观念、科学态度起到了重要的支撑作用.然而,当前高中物理教学依旧受到传统应试教育模式的影响,大部分高中物理教师在课堂教学中以考试为导向进行教学,这种教学模式严重制约着学生的科学思维发展能力,很难满足新课改背景下高中物理教学的需求.本文就高中物理课堂教学现状展开分析,并结合科学的思维内涵,引导学生以科学思维的方式展开对物理知识的探究,有助于培养学生的物理科学核心素养能力.

习近平文化思想蕴含的科学思维方法

推动中国特色社会主义文化建设,需要用科学的思维方法作为指导。习近平文化思想蕴含着丰富哲思和深远寓意的科学思维方法,其包括强化顶层设计,统揽文化发展整体态势的战略思维;总结发展规律,强化文明建设主动作为的历史思维;破解突出问题,激发文化建设创造活力的创新思维;强化红线意识,抵御文化入侵风险挑战的底线思维;深化科学认识,统筹文化发展崭新格局的辩证思维;明确基本立场,彰显人民至上价值灵魂的价值思维。这六种思维方式紧密关联、交互耦合,共同构成一个有机整体,在社会主义文化建设新征程中彰显出强大思想伟力,为新时代推动建设中国特色社会主义文化提供了世界观和方法论指导。

例析虚拟现实技术赋能高中生物科学思维能力的提升

“人工智能+行动”教育创新背景下,将基于人工智能的虚拟现实技术运用于高中生物课堂,可以有效的弥补传统教学的不足。在高中生物教学中,培养并提升学生的科学思维能力是课程标准中极为重要的内容。文中借助“DNA的结构”教学实例,说明虚拟现实技术赋能高中生物科学思维能力提升的具体实施路径。

小学科学教学中学生科学思维的培养

在小学科学教学中,教师应深挖科学思维的内涵与要素,从科学探究活动的各个环节入手,促进学生科学素养的提升。本文从科学思维的内涵与构成要素出发,从概念教学、情境教学、小组合作、评价体系等角度提出在小学科学教学中培养学生科学思维的教学策略,促使学生形成科学思考的习惯,提升学生的综合素养及学习能力。

支架式教学对培养生物学学科学生科学思维的效果评价

通过问卷调查法探讨支架式教学在不同层面上对生物学学科学生的影响。结果显示:问卷通过了信度检验。通过对同伴合作交流、教师支持引导、科学思维培养及学习环境资源4个维度的分析可知,支架式教学对受访学生的科学思维培养有显著的促进作用。相关性分析发现,4个维度呈现出显著相关性,其共同促进受访学生科学思维的培养。回归分析表明,同伴合作交流、教师支持引导及学习环境资源维度显著影响受访学生科学思维的养成。支架式教学在培养生物学学科学生科学思维方面具有显著效果,可通过加强同伴合作交流、提供教师支持引导及优化学习环境资源深入促进学生科学思维能力的全面提升,为其未来的学习和发展奠定坚实基础。