别轻易说“科学性错误”

教师最害怕得到“犯了科学性错误”的评价，那不仅意味着对辛勤备课、积极探索的否定，还意味着教师的基本功不过关，更是对教师知识储备的质疑。这无疑会对教师的自信心和积极性带来沉重打击。

如何处理生物教材中的科学性错误

“青蛙、蟾蜍的成体既能生活在水中，又能生活在陆地上；幼体蝌蚪生活在水中。因此，青蛙和蟾蜍属于两栖动物。”

教师命题“机车启动问题”时常犯的科学性错误

通过对2009年上海高考物理第20题的研究,发现存在科学性错误.

警惕数学命题编制中的科学性错误

一、背景随着我国的高考试题越来越多地由本省命题，于是就出现了由各个省的中学教师命制的各种模拟试卷，这样一线教师的命题机会也就越来越多了．与此同时，命制的试卷就会良莠不齐．因为命制一份试卷是一个复杂的系统，它的统计指标涉及难度、区分度、信度与效度，而这些往往很难兼顾到．即便如此，一份试卷最起码的要求就是不要出现科学性错误．然而事实上，就是像高考这种最高级别的考试，经过命题组多人的审核，也难免会出现有争议的题目，更何况平时中学教师出的模拟卷．

高一《地理》新教材的一处科学性错误及改正建议

高一《地理》新教材的一处科学性错误及改正建议●山西晋城李庄生高中一年级地理新教材（必修）第２３页黑体字小标题（二）“正午太阳高度的变化”所辖内容有多处科学性错误，分析如下：一，正午太阳高度角极值出现的范围有错误。教材原文如下：“夏至日那天，太阳直射北...

对如何避免试题命制出现科学性错误的几点思考

一般来说，数学题应满足以下科学性要求：①描述清晰、无歧义；②要得到结论的条件不能少也不能多；③条件之间不能产生矛盾；④问题是可解的，一旦违背了上述四条，就可认定为是“错题”，本文所说的“错题”均指此意．

科技论文中参考文献引用的科学性错误例析

针对科技论文中参考文献引用的科学性差错,提出从参考文献引用的必要性、准确性2方面进行审核的方法。结合实例对这2个方面共6种常见错误进行剖析并给出了修改方法:遗漏必要文献、堆砌非必要文献、非对应引用文献、错误引用文献、引用错误文献、引用陈旧文献。分析了参考文献引用出现科学性差错的主客观原因,提出了期刊编辑和审稿人在工作中提高文献引用科学性的方法。

阻止与宽容——关于中学数学教辅期刊上刊有科学性错误文章的思考

针对全国中学数学教辅期刊上时常刊发有科学性错误文章的现象,提出了阻止与宽容的观点。

例析高中生物试题设计中的科学性错误

生物试题的设计应遵循科学性与创造性相结合的原则、限制性与开放性相结合的原则、全体性与层次性相结合的原则。其中科学性是生物试题设计的根本原则，是其他原则的前提和基础。科学性是指生物命题应符合生物学事实，不与生物学的基本概念和原理相冲突或违背，并且试题本身及答案都应科学合理，符合测量学要求。

避免改编试题出现科学性错误

命制新试题时,往往以书中的例题、习题为基础,通过改变原题的题设条件、设问角度、考查目标、题型形式等方式进行改编,但也经常出现一些科学性错误.本文剖析一道三角函数改编题的错误原因,并就如何避免改编试题出现科学性错误给出启示。

电磁感应命题中常犯的科学性错误

通过对教辅资料和网络上关于匀强磁场中单杆轨道模型问题的研究,发现许多这类问题都存在科学性错误,本文针对这类科学性错误进行分析,提出命题时应遵循的原则和方法。

对近年来中考化学命题中一些科学性问题的商榷

命题的科学性是指命题应符合科学事实，与现有学科知识体系的概念、原理、法则等没有冲突，并且命题本身及答案都应科学合理，符合测量学的要求。科学性是试题的灵魂，任何命题都不允许有科学性错误。

浅谈物理课堂教学中的科学性问题

物理是一门严格的定量科学,在物理教学中必须注意讲授内容的科学性.任何物理现象、概念、规律的表述都应该是正确的、科学的,物理实验和规律论证的方法应该是实事求是的,不允许有科学性错误.

从一则课例的错误谈起

《小学数学教育》2008年第10期“教海拾贝”栏目中篇名为《拾起一片片贝壳》的文章，举到了一个“瘦身与增肥”的课例。笔者认为在该文中，作者黄老师描述概念时犯了科学性错误，现提出予以商榷。

谈物理图象的切线斜率与割线斜率

物理图象是形象描述物理过程和物理规律的数学工具，是分析、解决物理问题的重要方法，只有弄清图象涵义，才能真正揭示其所反映的物理规律．物理图象的斜率就具有重要的物理意义，不过在教学中，笔者发现教师过多关注图象的切线斜率，很少提及割线的斜率，甚至将这两种斜率混为一谈，犯了科学性错误．基于此，本文试论述曲线的切线与割线的定义、图象的切线斜率与割线斜率的涵义及在实际应用中的区别．

当遭遇实验结果“不配合”时——从一些尴尬的实验现象说起

在化学实验教学中，实验结果的“不配合”是教师经常遇到的问题。多数教师的处理方法是让实验“迁就”理论结论。通过实验，教师们都渴望达到预期的实验现象，但是由于种种原因，实验结果并非都能如愿。教师为了坚持不犯科学知识性的错误，会想尽办法，使实验结果与预期结果相一致，会尽量地把实验归结为意外或误差等，有的甚至出现了造假现象。虽然有的教师坚持了不犯科学性知识错误，但却犯了另一类更为严重的科学性错误——科学精神的遗失甚至歪曲。面对这种情况，作为化学教师，我们应该做此什么呢？