基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养探究

文章首先阐述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的重要性,然后分析了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的瓶颈,接着论述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养实践,最后说明了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养成效。

基于虚拟设计性物理实验的科学探究能力评价研究——以美国科罗拉多州立大学虚拟设计性物理实验为例

科学探究能力是体现科学素养水平的重要指标,科学探究能力的培养已成为当前国际科学教育改革的核心理念。物理课程标准对科学探究及大学物理实验能力作出了明确的要求。但是,目前在“设计性物理实验”中表现出的科学探究能力的评价体系并不完整。为此,本研究构建了基于虚拟设计性物理实验的科学探究能力评价量表及结构方程模型,该模型在有效性和合理性等方面均达到标准。同时本研究根据模型拟合结果对科学探究能力各维度设置了相应权重。基于此模型进行实证研究,结果表明,不同性别的学生在科学探究能力方面存在显著差异,而不同年级的学生则没有显著差异。此外,学生已有的知识水平对科学探究能力下“分析与论证”维度起到了较为显著的调节作用。

基于自然角的幼儿科学探究能力的培养

在自然角的教学活动中,合理利用其的教育功能,可以引起孩子对自然的好奇和探究,从而获得多种对自然进行研究的经历和方式,进而建立起对自然的认知,并对大自然进行维护,培养出一种仔细观察的好习惯,让孩子们的观察技能得到提升,并学会用自己的方式去尝试记录,然后获得多种对科学进行研究的经历和方式,从而让孩子们最终拥有一种严谨的科学态度。本研究以自然角为教学媒介,旨在培养幼儿的科学探究能力。通过合理利用自然角的教育功能,激发幼儿对自然的好奇心和探索欲望,促使其获取丰富的自然经验与研究方法,建立对自然的认知,培养仔细观察的好习惯,提高观察能力,学会以个人方式记录,并最终形成严谨科学态度。采用访谈和观察方法,评估实例活动的目标、准备、过程和评价,全面了解幼儿科学探究能力培养的现状与问题,为提升该培养活动质量提供参考建议。

基于科学探究能力培养的高中物理实验教学实践研究

新课改背景下,高中物理实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径之一,然而,传统的实验教学模式往往以知识的灌输为主,缺乏对学生科学探究能力的培养。因此,本研究旨在探索基于科学探究能力培养的高中物理实验教学实践,通过设计和实施具有科学探究特色的实验活动,促进学生的科学思维、观察与分析、科学探究能力的培养,提升他们的科学素养和综合应用能力。

基于PTA量表融合测评实验技能和科学探究能力的体系构建——以“探究不同蔬菜对过氧化氢分解速率的影响”为例

构建“任务-形式-评价”融合的测评体系,创设真实情境下的表现性任务。学生基于背景资料和限定实验器材与试剂,经历“像科学家一样”的科学探究和实践过程。教师对照PTA量表对学生的表现包括实验技能和科学探究能力等进行量化打分,客观、全面地评价学生的实验技能和科学探究能力。

浅谈基于学生科学探究能力培养的初中物理实验教学

实验是落实物理课程育人要求的重要载体。教师要发挥实验课程的综合育人功能,按照《义务教育物理课程标准(2022年版)》的指示规范实验教学,关注实验原理的科学性、方案的可行性、器材的合理性、操作的安全性与规范性,引领学生参与完整的实验课程活动,经历物理概念、规律、定律等知识的生成过程。基于此,文章先分析了基于学生科学探究能力培养的初中物理实验教学的价值,然后探索了基于学生科学探究能力培养的初中物理实验教学策略,旨在促进初中物理实验教学改革,提升学生物理学科核心素养的发展水平。

区域活动中幼儿科学探究能力的培养策略

区域活动作为幼儿园教学活动的重要组成部分,为幼儿提供了探究学习、自主游戏的平台。幼儿科学探究能力的培养是一项长期性的教育工作,教师需提高对区域活动的重视,优化区域活动项目,以激发幼儿的科学探究兴趣,促进幼儿观察、思考、实验和解决问题能力的形成。文章基于幼儿园区域活动,探讨培养幼儿科学探究能力的策略,从多视角出发提出几点可行之策。

班本课程种植活动中大班幼儿科学探究能力的培养

种植活动因其趣味性与实践性深受幼儿与教师的喜爱。文章从意义、原则、策略三方面出发,阐述班本课程种植活动中大班幼儿科学探究能力的培养,以达成培养幼儿自主科学探究能力的目标。

优化改进物理实验提升科学探究能力——以“探究影响感应电流方向的因素”实验为例

“科学探究”是基于观察和实验提出物理问题、进行猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释,以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。如何在实验探究中提升学生的科学探究能力是一个重要课题。文章以“探究影响感应电流方向的因素”实验为例,分析实验探究中发现的问题,并提出实验探究的改进措施,让学生经历完整的科学探究过程,提升学生的科学探究能力。

锻炼幼儿科学探究能力

本文旨在探讨幼小衔接背景下幼儿科学探究能力的培养。首先,引言部分介绍了幼小衔接和幼儿科学探究能力培养的背景和重要性。然后,详细阐述了幼儿科学探究能力对幼儿综合发展的积极影响。接着,讨论了幼小衔接对幼儿科学探究兴趣的影响、对幼儿科学知识和技能的衔接,以及幼小衔接过程中可能面临的挑战和问题。最后,提出了解决策略,包括创造积极的学习环境与氛围、整合幼小课程、鼓励幼儿自主探究与合作学习,以及优化教师角色与教学策略。通过这些策略,可以促进幼儿科学探究能力的培养,进一步推动幼儿的全面发展。

以物理概念教学促进科学探究能力的落实——以“磁感应强度”教学为例

阐明物理概念教学与落实核心素养的联系,分析当前概念教学中存在的几个突出问题,脱离学生原有的经验、忽视学生的思维过程以及其他概念的干扰,最后针对这些问题提出促进科学探究能力的概念教学策略,并以“磁感应强度”教学为例具体展示,为高中物理概念教学提供参考.

加强幼儿科学探究能力

在幼小衔接环境下,培养幼儿科学探究能力显得至关重要。本文旨在探讨科学探究在幼小衔接中的价值以及如何有效培养这一能力,分析了科学探究能力在幼儿发展中的重要作用,着重探讨了在幼儿科学探究能力的发展与培养中的不同方法,从实验观察到创造性解决问题,以及团队合作探究和跨学科整合,深入剖析了培养幼儿科学探究能力的多维度策略。

区域活动中大班幼儿科学探究能力的培养

区域活动具有自主游戏特点,其成功践行了“课程游戏化”理念,让幼儿在各项游戏中获取丰富的学习经验,成功打造寓教于乐教育模式。培养大班幼儿科学探究能力,需要大班幼儿对科学问题、现象产生极强的好奇心与求知欲,在分析问题、解决问题中达成培养目标。基于此,简述区域活动对大班幼儿科学探究能力发展的积极作用,从多个教育视角出发,探讨区域活动中培养大班幼儿科学探究能力的实践策略,包括合理投放科学材料、鼓励幼儿深度探索、提出科学探究项目、延展科学探究活动、开展评价总结反馈等。

依靠种植角加强幼儿科学探究能力

幼小衔接应自然地融入幼儿的一日生活。班级种植角是离幼儿最近的场地,种植角活动能让幼儿亲身经历以探究为主的学习活动,体验探究乐趣,具有极其丰富的科学教育价值。本研究以课程游戏化中的幼小衔接为背景,以培养幼儿的科学探究能力为重点。教师在引导幼儿探究水培蔬菜生长的过程中,营造宽松的科学探究氛围,在幼儿需要验证猜想时提供时间和物质上的支持,鼓励幼儿在探究中有发现时大胆分享,积累探究经验,为幼儿进入小学后适应小学科学课程做好学习上的准备。

初中化学实验教学中学生科学探究能力的评价体系构建

本研究聚焦初中化学实验教学中的科学探究能力评价,通过分析国际国内评价体系,提出符合新课程标准的评价体系框架。旨在全面发展学生探究能力,强调评价的全面性、发展性、实践性、参与性及个体差异。构建的多维度评价体系,涵盖过程、成果、自我与同伴评价,以及教师综合反馈,确保系统评估探究过程并实施个性化指导。除实验技能外,更注重培养探究思维、创新意识、合作精神和自我反思,为提升教学质量提供实践指导与理论支撑。

培育幼儿科学探究能力

幼小衔接为幼儿教育的一个重要内容,应该把培养幼儿对科学的兴趣和探索精神作为第一要务,为他们顺利进入小学奠定坚实的基础。本文立足幼小衔接教学的现实,对幼小衔接的内容进行了探讨,并对其发展中所遇到的一些问题进行了剖析,从幼小衔接的角度对幼儿的科学兴趣与能力的培养进行了探索。

基于PTA量表融合测评实验技能和科学探究能力的实践研究——以“探究影响水果电池电压大小的因素”为例

构建“目标融合—形式融合—任务融合—评价融合”的融合测评体系,创设真实探究情境,让学生经历完整的科学探究过程,教师利用PTA量表测评学生在探究过程中的科学探究能力和实验操作能力.学生从PTA量表中清晰地知道科学探究能力和实验操作能力的评价标准,并根据标准反思不足,从而实现自主提升.教师根据测评结果反思教学不足,实现以评促改、以评促教.

科普实践活动中小学生科学探究能力的培养实践研究

文章以科教版五年级小学科学下册《浮力》一课为例,探讨了如何通过科普实践活动培养小学生的科学探究能力。通过分析教材、设计教学活动、实施实验、反思教学等环节,展示如何有效地将理论知识与实践操作相结合,激发学生对科学的兴趣,培养他们的观察力、思维能力和实验操作能力。

提升学生科学探究能力的高中化学数字化教学

本文旨在探讨高中化学数字化教学中提升学生科学探究能力的有效策略,着重分析了三个关键方面:促进教师数字化能力与教学方法的同步提升、构建全面的学生数字素养与自主学习能力培养体系,以及优化技术资源的获取与利用以确保教育公平。通过深入探讨这些策略的实施,本文意在为化学教育领域的数字化转型提供洞见,进而为学生在科学探究道路上的成长提供坚实的支持和保障。

高中物理教学中培养学生科学探究能力的策略

“科学探究”是物理教师在教学中常提及的一个概念,不容忽视。在高中物理教学中,教师不仅是要向学生讲授物理概念和原理,还要重点抓好学生科学探究能力的培养,这是物理教学是否取得成功的关键,或者说这是学生能否学好物理的关键。本文就高中物理教学展开探索,努力去寻找培养学生科学探究能力的相关方法,激发学生对物理学科的兴趣和热情,让学生能够在物理的世界中恣意徜徉。