论鲁迅的科学论思想

鲁迅虽然是文学家,但由于他是学科学、技术和医学出身的,加之又是名副其实的思想家,因而对科学问题比较关注。围绕他早期的数篇科学文章的内容和主题,包括对达尔文进化论的介绍和传播,对科学的本性和方法的理解和阐释,对科学功能的褒扬和对反科学的抨击,对曲解和滥用科学事实和理论的抵制和针砭展开论述等,可以窥见他对于科学的认识、态度或科学论思想。

科学论证学习模型的建构与实践建议

论证与学习科学的交织研究已成为国际科学教育领域的代表性进展之一。我国科学教育领域近十年来正逐步形成“论证教与学”的研究新热点,但当前研究普遍关注“学习论证”,忽视“论证学习”。基于学习科学在科学论证方向的新近研究成果,从论证学习的核心与本质、结构与内容、途径与方法、成果与价值四个方面建构了科学论证学习模型。依据该模型与国内外关于论证学习的实证研究成果,提出了在理科教学中加强论证学习的三条建议:凸显学习中心,精选论证内容;把握论证要素,创设学习环境;聚焦素养要求,评价学习成果。

科学论证对学生批判性思维的影响——基于16项实验或准实验研究的元分析

以国内外16篇实证文献为研究对象,采用元分析的方法探究科学论证对批判性思维培养的作用效果,以及科学论证类型、应用学科、学段和实验时间等调节变量对批判性思维影响的差异。结果表明:科学论证对学生批判性思维发展具有显著促进作用且社会性科学议题这一模式带来的效果最好,其在人文科学和自然科学领域中均能有效促进批判性思维的发展,在小学阶段产生的效果最好,并且科学论证干预时长为一个月至半年对批判性思维提升效果最佳。科学论证有效辅助批判性思维培养的策略有:教育者要将科学论证引入课堂,创设探究性真实问题情境;学习者要遵循严谨的论证环节,充分发挥学习主体性;研究者则需构建批判性思维的多元评价体系,反映论证式教学的有效性。

让孩子们像科学家一样思考和行动——读《科学论证怎样教?帮助学生构建科学解释》

《义务教育课程方案(2022年版)》提出了“强化学科实践”,但人们容易将“实践”简单地理解为“活动”。泽姆巴尔-索尔等明确提出科学实践是指“像科学家一样思考和行动”,因此,不仅仅停留于“动”,而是有意义的“动”。有意义的“动”就包括理解科学概念,应用科学概念解释自然现象,并习惯于以证据来推理和论证自己的观点,学会与他人交流,有效地倾听和分享,参与到科学学习共同体的活动之中,因此科学实践也可以被视为是一个“构建科学解释”的过程。

以科学论证能力培养为核心的大学物理教学实践探索

以科学论证能力培养为核心,在大学物理教学中融合中国大学生物理学术竞赛,以问题为牵引,将教学流程分为提出任务阶段、知识学习阶段、自主探究阶段、讨论反思阶段和改进总结阶段五部分,通过探究式教学过程,培养学生严谨的科学思维能力和研究型学习的能力,为拔尖创新人才的培养提供借鉴和参考。

关于科学论证研究的综述与思考

科学论证是物理学科科学思维核心素养的要素之一.基于中国知网收录的研究文献,梳理与总结了近年来国内针对物理学科科学论证方面的研究工作,从科学论证的内涵研究、能力框架搭建和测评方案、能力提升策略等方面进行了综述和思考.

语文本位下自然科学论著阅读教学的重新审视——以选择性必修下册第四单元为例

自然科学论著是高中语文教学的重点及难点,其常因专业性强、概念多、知识广、难度大等特点让广大语文教师“望而却步”或者“浅尝辄止”。我们应在语文本位的观照下,对自然科学论著教学方式与价值进行重新审视。要区分清楚“学习”与“研习”的不同内涵,锚定好教学目标;走出教学的认知误区,不能只让学生“读得懂”文章,更要把握住让学生“懂得读”文章这一教学重点;帮助学生建立整体思维,从“入乎内”到“出乎外”,建构自己的阅读策略,让学生能重新审视文本,强化整体阅读能力,甚至跳出文本,联系实际感悟科学思想,强化思维实践能力。由此,学生便能在语文中学科学、强思维,通过研习建立发现、分析、解决问题的意识,培养深度学习、思考和钻研的习惯。

图尔敏论证模型下物理科学论证能力的培养——基于PTA的视角

科学论证是科学思维的核心要素,培养学生的科学论证能力十分必要.通过图尔敏论证模型,提取科学论证核心要素,设计制定PTA量表评价指标.以“机械能守恒定律”为例,阐述量表在提升科学论证能力中的应用,以期为科学论证能力培养的外显和论证能力的评价提供参考和借鉴.

小学生科学论证思维的发展现状和培养策略

科学论证思维是科学学科核心素养的重要组成部分,然而,教师对如何培养小学生的科学论证思维还很茫然。通过讨论科学论证思维的内涵和要素及小学生科学论证思维的发展现状,在此基础上,提出了小学生科学论证思维的培养策略:创建安全而富有质询精神的学习环境;构建适合小学生科学论证思维发展的要素;选择适合小学科学论证思维发展的教学内容;利用有益于小学科学论证教学开展的支架;灵活运用科学论证的评价标准。

科学论证:多维能力模型与育人价值表征

科学论证是一项重要的科学实践活动,兼具认知实践、社会实践和话语实践的特征,与科学探究、科学推理以及批判性思维等科学实践或高阶思维活动既有联系又有区别。科学论证的能力模型可以从观念态度、认知以及社会与情感等维度加以建构,同时,这些能力维度也表征了科学论证的育人价值。在课堂教学中,教师可以通过交织论证实践的认知与情感、创设论证课堂的规范与文化、联动论证测评的过程与结果等途径实现科学论证的育人价值。

构建实施科学论证教学模式培养学生科学论证核心素养

首先,根据科学论证的一般性结合学生认知水平和物理教学特点,构建科学论证教学模式;其次,提出有效实施科学论证教学模式的策略;最后,探索实施科学论证教学模式培养学生科学论证核心素养的途径.

人教版高中生物学教科书中科学论证内容分析与教学建议

科学论证是科学实践的重要组成部分,人教版高中生物学教科书中分布着大量的科学论证内容。人教版高中生物学教科书具有如下特点:论证内容编写特色化,促进学生科学核心概念的形成;论证主题材料多样化,激发学生科学学习兴趣;论证技巧全面化,培养学生科学思维能力;论证训练方式主体化,丰富学生科学论证的路径。在进行科学论证教学时,可通过统筹论证内容、完善证据链条、强化论证过程、注重口头论证提高教科书中科学论证教学内容的实施水平。

基于TAP论证模型的科学论证能力在实验探究题中的考查特点及思考——以北京市高考化学题为例

基于TAP论证模型的内涵及其相关研究,将科学论证能力解读为“五要素五水平”,并在此基础上构建实验探究题目分析框架。通过分析科学论证能力在2014~2024年北京市高考化学实验探究题目中的呈现形式及水平,归纳总结科学论证能力所蕴含的考查特点、运行规律与表现策略,并基于试题研究结果提出相关的化学实验教学建议。

促进科学论证能力培养的物理教学设计——以归谬法论证为例

对科学论证能力的培养需要帮助学生习得科学论证方法.归谬法是用于反驳难以直接论证的观点或命题的科学论证方法,要使学生有效地习得归谬法,需要从论证结构和逻辑基础两方面开展显性化教学.以“自由落体运动”一节中伽利略运用归谬法的科学论证过程为例,阐述如何在教学中促进学生科学论证方法的习得与科学论证能力的发展.

基于科学推理与科学论证协同的实验教学实施框架——以“磁场 磁感线”为例

拔尖创新人才是国家未来发展的基石,是衡量国家综合国力的重要标准.基于科学推理与科学论证协同的实验教学实施框架,引导学生利用科学推理与科学论证先后建立“磁场”概念及建构“磁感线”模型,进而提升学生的学习品质,发展物理学科核心素养,以期为拔尖创新人才素养的培养提供参考借鉴.

基于CER理论促进科学论证思维的初中化学复习课教学策略

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中强调科学探究的重要性,也明确提出核心素养的重要地位,尤其强调提升学生的科学思维品质。论证是科学探究中的重要环节,能有效提高学生的证据意识和推理能力,进而促进学生科学思维品质的提升。本文基于CER理论,以中学化学试题为例,剖析如何在初中化学复习课教学中,引导学生提出合理的主张,列出多方的证据,链接知识进行推理,提高学生的审题能力、论证能力以及科学解释能力,进而发展科学思维。

在科学论证教学中培养学生高阶思维——以《地球的形状》一课为例

科学课程标准指出,科学思维包括模型建构、推理论证、创新思维等,强调推理论证是基于证据与逻辑,运用多种思维方法,建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。科学论证由观点、证据与推理构成。高阶思维具体表现在问题提出、证据搜集、信息解释等方面。可以说,科学论证过程与高阶思维培育有诸多不谋而合之处。教师在科学论证教学中要引导学生有理有据地推理,从建构概念到理解概念,让高阶思维训练得以落实。

学习进阶与科学论证整合的“遗传”微专题复习教学实践

基于学习进阶理论,从提升学生科学论证能力的角度出发,以“遗传”微专题复习教学为例,构建“遗传”学习进阶框架,在各进阶节点渗透不同水平的论证任务,以科学论证为思维工具,促进概念学习进阶,同时使学生论证能力得到进阶发展,从而实现概念和思维的螺旋式整合发展。

基于科学论证涵育科学思维的课堂教学实践——以“光电效应”教学为例

以“光电效应”教学为例,从科学论证与批判性思维的关系出发,以图尔敏论证模式为支撑,整合教材,创新实验,以情境为载体设置冲突,结合严谨的科学论证活动,让学生亲历光电效应规律的发现过程,在科学论证过程中深化对概念和规律的理解,提高学生的科学论证意识和能力,以达到涵育科学思维的目的。

在科学论证中培育核心素养

党的二十大报告提出,“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平”。党的二十大把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排。科学教育是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高全民科学素质的重要基础。习近平总书记非常关心中小学科学教育工作,多次发表重要讲话,作出重要指示。