积极发展资源在减少青少年抑郁水平中的累积效应、关系模式及特定资源的作用

以1301名七年级学生为被试进行间隔两年的追踪研究,考察积极发展资源对青少年当前和两年后抑郁水平的累积效应、关系模式及特定资源的作用。结果发现:(1)积极发展资源对青少年当前和两年后抑郁水平的降低分别具有即时和延时的累积效应,其中积极发展资源对青少年当前抑郁水平的即时累积效应呈二次函数非线性正加速模式,而对青少年两年后抑郁水平的延时累积效应呈线性匀速模式。对于青少年当前的抑郁水平来说,在积极发展资源累积至四类前,青少年当前的抑郁在高水平上升;积极发展资源累积至四类后,青少年抑郁水平呈显著下降趋势;(2)与抑郁水平高度相关且位于前四位的积极发展资源为:建立目标和决策能力、清晰积极的身份认同、抗逆能力和与他人的联结。该四类高相关的积极发展资源对青少年当前和两年后抑郁水平的降低分别具有即时和延时的累积效应,且四类高相关的积极发展资源对青少年当前和两年后抑郁的累积效应均呈二次函数的非线性模式。

农村留守儿童积极发展与适应问题的异质性:班级环境的中介效应

为了了解河南省9~16岁留守儿童积极发展、学校环境对适应问题的影响机制,以及学校环境在二者间的调节效应,2020年3—7月采用一般情况调查问卷、中国积极青少年发展量表、教师-儿童评价量表与班级气氛量表,分别以青少年自我报告与教师评价的方式对河南省4个乡镇7所学校3~7年级630名儿童进行了问卷调查,其中非留守儿童249人,留守儿童381人。结果表明:非留守儿童在能力维度、自我价值维度与积极发展总分上高于留守儿童(t=-1.43,-1.54,-1.43;p<0.01);留守男童在学习能力维度、能力维度、自我价值维度上高于留守女童(t=-1.42,-1.45,-1.54;p<0.01);积极发展、适应问题和班级气氛之间两两相关,积极发展、班级环境与问题行为呈显著负相关(r=-0.514,-0.417;p<0.01),积极发展与班级气氛呈显著正相关(r=0.396,p<0.01),青少年积极发展对该群体的适应问题有显著的负向预测作用(β=-0.035,p<0.01),班级气氛在积极发展与问题行为之间发挥部分中介作用,中介效应占总效应的比值为16.7%。青少年积极发展不仅能够直接影响学校适应问题,还能通过班级气氛间接影响行为问题。

家庭社会经济地位、亲子关系与欠发达地区农村留守儿童积极发展——基于两省两校农村儿童调查数据的研究

关注欠发达地区农村儿童的发展对于提升乡村振兴未来人力资本质量、阻断贫困代际传递具有重要意义。儿童出生于何种家庭是决定其能够拥有何种发展资源的首因,但已有研究并未系统地在全面发展观导向下对家庭资本作用于儿童发展的内在机制进行探讨,尤其是对欠发达地区留守儿童延续父辈命运轨迹反映出的资源代际传递和阶层再生产状况关注不足。本研究通过对湖北省和安徽省欠发达地区农村儿童发展调查数据的分析,建立了有调节的中介模型考察家庭社会经济地位作用于儿童积极发展的路径。研究发现:第一,家庭社会经济地位是儿童积极发展的重要发展资源,家庭社会经济地位越高,儿童积极发展情况越好。第二,亲子关系在家庭社会经济地位与儿童积极发展之间发挥了部分中介作用,相比于无留守经历儿童,家庭社会经济地位的提升对于有留守经历儿童积极发展的作用更多是通过提升亲子关系水平来实现的。第三,留守经历是儿童发展过程中的风险因素,但良好的亲子关系可以阻断留守经历带来的负面影响,相较于无留守经历儿童,亲子关系水平的提升对有留守经历儿童积极发展的作用更明显。

北美25个“有效促进儿童及青少年积极发展项目”的评定结果研究

为了了解和评定北美儿童及青少年积极发展项目，Richard F．Caralano（理查德·卡特兰诺）等五位社会学家在2002年透彻地研究了北美77个符合他们研究标准的儿童及青少年积极发展项目，其中25个项目被评为有效的成功项目。本文介绍了Catalano等对美国儿童及青少年积极发展项目的定义，这25个有效项目的成功之处，并总结了成功项目的必备条件及特点。

大学生课外活动经验和积极发展的关系——一项追踪研究

以4所不同层次高校的1046名大学一、二年级学生为研究对象,相隔6个月进行了前后两次测试,运用分层回归模型分析了大学生参与课外活动和积极发展的关系。研究发现:一方面,课外活动经验可以有效预测大学生的积极发展水平;另一方面,积极发展水平高的大学生会主动选择参与各种课外活动。这说明发展是一个动态的、双向的过程。在对课外活动和积极发展的关系进行分析的基础上提出如下建议:学校和家长应鼓励和支持青少年参与课外活动;应发挥青少年在自身发展中的主动性;应多给青少年创设和他人发生联系的机会;应尊重青少年自己选择的具有个人意义的课外活动,引导青少年体验和反思参与的课外活动的意义。

大学生积极发展问卷的编制

从青少年积极发展的理论视角出发,编制大学生积极发展问卷。在进行开放式问卷调查和访谈基础上,编制了问卷的项目。通过对1749名被试的初测和948名被试的正式测试,确定了大学生积极发展问卷的十因素结构。经检验,问卷具有良好的内部一致性信度。以生活满意度、学业成就、积极发展预期、大学生心理健康水平为关联效标,分析表明问卷具有良好的效度。因此,问卷可以作为评价大学生积极发展的有效工具。

流动儿童的心理弹性和积极发展:研究、干预与反思

通过对流动儿童心理弹性研究和干预的综述,指出该领域存在的三个问题:心理弹性的操作性定义比较模糊;研究贡献的定位不清晰;干预中存在消极视角和个体水平的局限。因此,应在积极儿童发展观的指导下,重视流动儿童的积极发展,环境的改变以及以全体儿童的积极发展为目标的社区改革。

人生目的:一个能预示积极发展的心理结构

人生目的是一种个体想要完成的,首先是对自我有意义,进而是对超越个人之外的世界有影响的稳定的具有概括性的意图。它有着与意义、目标不同的内涵。人生目的是能够预示健康、成功和幸福等积极发展结果的更高层级的心理结构。它能给个体带来更多良好的心理状态;对消极状态和消极发展结果具有抵御作用;能促进个体的积极发展;有利于个体取得更高的成就。人生目的的发展具有阶段性。个体早期参与的一些潜在的目的性的活动、社会支持以及社会文化会影响人生目的的形成和发展。未来研究需要更深入探讨人生目的的测量、发展规律、功能、作用机制及培养,并基于特定的文化情境进行文化研究和跨文化研究。

青少年积极发展的新视角:意向性自我调节

意向性自我调节是在发展系统理论和积极青少年发展视角下提出的新的研究领域,是青少年积极发展的个体水平的特征,同时也被看作是青少年塑造自身发展所采取的手段。意向性自我调节是青少年协调个人目标与环境资源的匹配关系以促进自我发展的一系列情境化行动过程,对青少年及其以后的积极发展起着至关重要的作用。从意向性自我调节的理论基础如积极青少年发展理论、发展的行动理论、毕生发展的SOC理论、同化与顺应双过程模型等理论视角阐述了意向性自我调节在青少年积极发展中的作用。同时,在介绍当前有关意向性自我调节与青少年积极发展的实证研究基础上,从研究方法、测量工具、研究内容和干预训练等方面对本领域的未来研究提出了几点展望。

青少年积极发展影响因素的回溯式访谈研究

根据《大学生积极发展问卷》的测量结果筛选积极发展水平高的185名被试进行了访谈。访谈发现影响青少年积极发展的因素可以分为三个相互联系的方面:个体积极成长的愿望、积极的环境因素、积极的活动经验。根据访谈结果就如何促进青少年的积极发展提出如下建议:激发青少年积极成长的愿望,帮助青少年找到努力的方向和意义;在不同的层次上创建有利于青少年积极发展的环境;给青少年提供丰富多彩的活动经验。

大学生积极发展与父母教养方式、自我价值感关系研究

本研究探讨了大学生自我价值感在父母教养方式与积极发展间的部分中介作用。采用青少年学生自我价值感量表、父母教养方式问卷和青少年积极发展问卷,对460名在校大学生调查分析发现:父母积极的教养方式与大学生自我价值感、积极发展显著正相关;父母消极的教养方式与大学生自我价值感、积极发展显著负相关;大学生自我价值感在父母教养方式与积极发展间起部分中介作用。

基于性格优势的高职生积极发展策略探究

性格优势和积极发展是积极心理学的重要概念,二者既相互区别又相互联系:积极发展以性格优势为基础,性格优势又促进个体的积极发展。调研发现,目前高职生在"心灵"优势上的得分高于"头脑"优势,爱与被爱、真诚、公平和团结合作是高职生的显著性格优势。促进高职生积极发展可采取的策略有:鼓励学生明确并运用自身的标志性性格优势;制定基于性格优势的课堂教学、活动参与和学生评价方案;充分发挥积极施动者的作用,重视同伴影响和建立稳定的社会支持系统等。

外来务工子女社会融合:新发展主义视野下的积极发展

本文在回顾外来务工子女城市融合的社会排斥和积极发展的概念、以及发展性社会政策的基础上,结合前期研究成果,以包容性发展或新发展主义为价值取向,以青少年积极发展为理论依据,以消除偏差性消极行为、促进正向的积极行为目的,采取维持性和发展性相结合的社会政策取向,构建外来务工子女社会融合政策的理论研究框架。

积极发展农村专业协会促进农民增收

近几年来,"三农"问题,特别是农民增收问题,成为全社会共同关注的一个焦点问题.对于此问题的解决,无论是从各级政府,还是从理论界可以说是见仁见智.

放眼世界 积极发展我国职业教育

职业教育要面向现代化、面向世界、面向未来,就必须立足现实,放眼世界,总结出其发展规律,把握住今后发展的方向。 从世界范围来看,职业教育发展至今,日益呈现出普通化、社会化、高移化、弹性化等趋势,职业教育的发展也日趋规范化、法律化,它构成现代教育的重要组成部分并发展成为继续教育,终身教育。纵观世界职教发展现状和趋势,鉴于我国经济和发展的实际状况,笔者认为,我国的职业教育必须有一个较大的发展。这不仅因为科技的进步、生产力的发展对劳动者的素质提出越来越高的要求,同时也是搞好社会主义精神文明建设的需要。 但是,我国职教在发展过程中,仍存在不少困难和问题—— 目前社会上鄙薄职业技术教育的观念还比较严重,管理体制不顺,政策法规不配套,服务体系不健全,资金投入不足,教学设备很不完善。

从西方区域发展理论看我国积极发展小城市的方针

我们是社会主义的发展中国家,一贯主张积极发展小城市。1980年全国城市规划工作会议更加明确地提出"控制大城市规模,合理发展中等城市,积极发展小城市①"的方针。近年来,特别是学术界,对这一方针进行了热烈的讨论。

河南省农村留守女童的积极发展、学校适应与成长困境调查分析

为探讨河南省农村留守女童积极发展、学校适应与成长困境,采用一般情况调查问卷、中国积极青少年发展品格量表、中国积极青少年发展能力量表,对河南省4个乡镇7所学校3—7年级630位儿童进行问卷调查。以381名留守儿童(男生209人,女生172人)为分析对象。调查结果显示:1.留守儿童与非留守儿童在友爱善良、有志进取、诚信自律、乐观坚毅等中华民族传统的优秀品格方面没有显著的差异;2.留守女童品格(有志进取、诚信自律、乐观坚毅)得分高于留守男童;学校适应能力(社会情绪与生活适应能力)得分高于留守男童;女生的整体积极发展水平相比男生要好;3.假期女童比男童承担的家务和农田劳动高出10.8个百分点。关注培养农村留守儿童积极发展和学校适应能力,在教育和培养过程中,要突破传统性别角色界限,倡导家庭性别平等并惠及女童,关注留守男童的积极发展,不断提升他们的积极发展能力。

积极发展社区就业的问题分析与政策建议

社区就业的兴起与发展对于缓解我国当前的就业压力、促进劳动力资源的合理利用和优化配置乃至维持整个经济与社会稳定,都具有重要的战略意义。当前社区就业进一步发展面临的主要问题是:1、相关政策与资金扶持不到位,社区就业启动不足。2、社区就业群体的劳动力素质难以适应长远发展的需要。3、劳动保障机制不健全,对劳动力参与社区就业及自由流动的有效保护措施十分缺乏。4、相关政府部门之间的综合配合与协调推进的缺乏。积极发展社区就业的思路:把社区就业作为促进充分就业的基本战略之一,开拓政府的政策与资金扶持的空间,并向正规化、制度化扶持的方向转变。以社区就业培训为核心,将对社区就业进行的组织和管理,寓于为社区就业群体提供就业培训、就业信息咨询等就业服务的过程之中。同时不断进行社区就业人员劳动保障制度的创新,加强对社区就业群体的权益保护。