打造“童心如花”的小学数学课堂教学

童年是学生生命成长的根基,打造“童心课堂”能释放学生玩的天性。教师要通过链接生活、嫁接资源、活化创生等建设“童心课程”。教师要借助游戏的方式引导学生经历,用交往的方式引导学生交流,用展示的方式引导学生评价,进而实施“童心教学”。“童心课堂”能让学生在数学学习中感受、体验数学学习的“幸福流”。

儿童心理健康进校园的实践研究

儿童心理健康问题备受关注,医院心理健康服务面向校园内的儿童开展,使儿童保持良好心理状态,对促进儿童健康成长大有助益。本文首先介绍儿童心理健康研究的背景及内涵,掌握儿童心理健康的概念及标准,并分析儿童心理健康促进的重要性,接下来总结儿童心理健康问题并非原因,最后重点探究儿童心理健康进校园的实践策略,旨在为相关人员提供有益参考,从整体上提高儿童心理健康水平。

童心母爱:让教师在创造中成长

新中国“最美奋斗者”、著名儿童教育家斯霞老师对儿童的大爱精神、对教育专业特质的实验精神以及高尚的人格魅力堪称当代“四有”好教师的典范。新时代“斯霞式”好教师团队紧密围绕现实问题和建设目标,积极描绘共同愿景、分析团队特质、探索教师成长路径,引领每一位教师都在“童心母爱”思想的引领下“创造着成长”。

基于“童心课程群”的学校青年教师专业成长评价路径探索

教师培训是青年教师逐步成长为高质量教师的一个重要途径。连云港师范高等专科学校第二附属小学立足“童心教育”,探索青年教师成长评价的路径:倾力打造“童心课程群”课程体系,建构“易操作、易接受、易评价”的评价内容体系;基于教师现实需求,打造“名师讲坛”“教海拾贝”“含英咀华”“筑梦空间”四大活动;科学操作“童心·求实”评价指标体系,扎实评价实施。

家庭精神环境与社会环境对困境家庭儿童心理健康的影响

目的 从家庭精神环境和社会环境维度了解困境家庭儿童心理健康的影响因素,为改善困境家庭儿童心理健康提供参考依据。方法 基于健康生态学理论,利用“困境家庭儿童健康状况研究”数据,采用有调节的中介模型,探究家庭精神环境和社会环境对儿童心理健康的影响。结果 困境家庭儿童心理健康状况较差,家庭陷入困境会直接影响儿童心理健康(β=0.20,P<0.01),直接效应为0.198;家庭陷入困境会通过家庭精神环境影响儿童心理健康,间接效应为0.041,占总效应的17.15%;社会环境能调节家庭精神环境对儿童心理健康的影响(β=-0.05,P<0.05)。结论 应注重构建良好的家庭精神环境和社会环境,充分发挥其协同作用,共同推动困境家庭儿童心理健康发展。

是“童心”说还是“史心”说?——龚自珍抒情思想之心学属性论

龚自珍受“童心”说影响,但没有将“童心”建构成一个诗学概念,他的“童心”仅表征了个人的一种情感状态。在龚氏这里,形成了这样的抒情景观:由“自我”本体的创造性予以奠基,产生巨大的“心力”;“心力”又与历史活动相结合,产生了“史心”;再用“史心”去感受、捕捉与表现万事万物,将名理的、伦理的、社会的、历史的等诸多要素纳入创作之中,用生命的华美咏叹、社会的尖锐批判、人生的悲愤感慨与理想的执着追求合奏艺术之劲舞与审美之崇高。这与阳明心学具有内在的关联性。

基于童心的智趣语文课堂教学

基于童心的智趣语文课堂教学符合新时期教育教学发展要求,能够有效地突出儿童在小学语文学习中的主体地位,充分挖掘儿童自身潜能,使其获得乐趣与智慧。为实现“智趣语文课堂”的有效构建,形成提高学生语文核心素养的教学策略,现以统编版小学语文五年级阅读教学为例,从学生语文学习现状与需求、基于童心的智趣语文课堂构建意义、基于童心的智趣语文课堂教学策略三方面展开探究。

基于儿童心理与审美特征的童鞋设计创新研究

文章通过分析儿童不同发展阶段的心理需求和审美偏好,结合智能技术与互动设计元素,提出创新的童鞋设计方案。研究采用文献综述和案例分析方法,探讨了儿童心理发展的主要阶段和审美心理的形成过程,以及这些理论在童鞋设计中的应用。结果表明,符合儿童心理特征的童鞋设计不仅满足审美需求,还能促进心理健康与发展。本研究为童鞋设计提供理论支持和实践指导,有助于满足儿童的心理与审美需求,促进其全面发展与健康成长。

顺应儿童心理,优化识字教学

识字教学是小学低段语文教学的重点。在核心素养理念下,教师要充分考虑低段学生的实际接受能力,顺应他们的心理对识字教学进行优化。图画识字、故事识字和游戏识字是低段学生喜闻乐见的识字形式,教师应对这些方法进行科学规划和合理运用,帮助学生养成良好的识字学习习惯,提高学生的识字能力。

常见儿童心理创伤及预防与疗愈

随着社会的快速发展和变革,儿童心理创伤问题日益受到广泛关注。心理创伤不仅影响儿童的心理健康,还可能对其成长、学习和社交能力产生深远影响。因此,对常见儿童心理创伤及其预防与疗愈的研究显得尤为重要。近年来,全球范围内儿童心理创伤的发生率不断上升,这与社会变革、家庭结构变化、家庭暴力、校园欺凌、网络暴力等多种因素有关。心理创伤可能导致儿童出现焦虑、抑郁、自卑、愤怒、学业困难、行为问题等,严重影响其生活质量和未来发展。常见儿童心理创伤及预防与疗愈研究是一项具有重要意义的课题。我们期待通过深入研究,为儿童心理健康的维护和干预提供有力支持,为儿童的健康成长保驾护航。

“爱心爸妈”在行动 呵护童心助成长

在河北省隆尧县,有这样一群“爱心爸妈”一他们耐心陪伴困境儿童,聆昕孩子们的心声;他们带困境儿童参加各类活动,培养孩子们的自信心和勇气;他们给予困境儿童无私关爱,让孩子们感受到家的温暖……今年暑假期间,隆尧县的“爱心爸妈”纷纷行动起来,到困境儿童家中走访。“爱心妈妈”高立立刚走到可心(化名)家门口,可心就一个箭步迎上前来抱住了她。高立立拿出为可心准备的新衣服,帮她换上,又高兴地与她聊天,了解她的生活、学习等情况。

农村学前教育中儿童心理健康教育发展策略

关注学前教育儿童心理的健康发展,已经成为当代教育学的基本内容和社会广泛共识。尤其是农村留守儿童,由于缺乏父母关爱和亲情陪伴,若是缺失必要的心理辅导和干预,容易受环境和外部影响形成敏感自卑的性格,甚至出现严重的心理健康问题,影响自身生理和心理的健康发展。

论冰心“童心”想象的文学建构

冰心是我国著名的儿童文学作家,其儿童文学作品是世界儿童文学的重要组成部分。她将儿童看作是独立个体,用创作真诚和对儿童发自肺腑的热爱为儿童以及广大读者创作出一片“童心”的世界。分析冰心创作的时代背景,探究其童心文学建构的理性思考与感性创作激情,以及童心世界的意义与局限,以期助力中国现代儿童文学的发展。

童心绘童趣

童年永远都是最美好的,那时的我们无知无畏、充满想象,有着纯净的思想,而童年好像一直都在夏天,总是快乐而绵长。我们拿着冰棒汽水呼朋引伴,捉鱼捕蝉,比谁有胆量能把手指向雨后挂出来的彩虹。吱吱呀呀的摇椅,永远响着的电视机,我们在外婆摇着的蒲扇下沉沉睡去。岁月虽然一直年轻,但我们慢慢穿过时间的大雨,开始懂人间的道理,在这风雨中成为大人。

从儿童心理角度探索儿童剧的创作

儿童剧是为儿童观众创作的戏剧作品,具有教育、娱乐和启发儿童思维等多重功能,剧作的故事情节、角色塑造和表演形式等都会对儿童的认知、情感和行为产生影响。优秀的儿童剧作品对增强儿童的自信心、增强儿童的表达能力和情绪控制能力、培养儿童的创造性思维、提高儿童对戏剧艺术的审美能力、激发儿童对戏剧艺术的兴趣、丰富儿童的学习生活有重要的意义。此外,儿童剧的生产,对于直接参加创排儿童剧的孩子来说,还能提升他们的团队合作能力、组织能力,为他们今后参加社会实践活动打下良好的基础。因此,深入了解儿童的心理特点和需求,从儿童心理角度探析儿童剧的创作,打造更多符合儿童观众需求的儿童剧作品,具有重要的研究意义和实践价值。下面,笔者结合自己这些年创作儿童剧的一些实践,谈谈自己的体会。

天津福彩启动“福彩圆梦·情暖童心”公益主题活动

水映流光,爱暖津城。4月21日,由天津市福利彩票发行中心主办的2024年“福彩圆梦·情暖童心”公益主题活动正式启动。活动将在为期1个月的时间里,助力来自西青区辛口镇第六埠村等地的农村受灾家庭儿童和贫困家庭儿童,走进非遗现场与文博场馆,让孩子们开拓眼界,更加努力地学习知识和本领。启动仪式上,天津市福利彩票发行中心向孩子们捐赠了图书和学习用品,带领他们开展了读书推荐及线装古书制作体验活动。当天下午,参加活动的孩子们前往平津战役纪念馆参观学习。接下来,他们将走进天津市少年儿童活动中心、天津博物馆等地方,通过游学等形式,了解天津历史、感知津派文化、领略艺术魅力。

核心问题驱动 厚植核心素养——四川省天府新区第六小学童心课堂的实践探索

童心课堂注重以核心问题引动学生思维活动,着力培养学生解决问题的核心思维和关键能力。课堂以激活动机、独立发现、协作深究、融合创生为学习流程,核心问题设计注重准确把握教材蕴含的大概念,找准儿童心灵的触发点,关联儿童生活经验与教材知识情境,课堂教学采用动机唤醒、具身体验、思维发展、实践创生等策略,坚持方向性、科学性、多元性、发展性评价等原则,从“目标达成”“教师提问”“学生参与”“教师评价”四维度建立评价指标,展开多元评价。

灵动童心 诗意飞扬 “童心童诗”校本课程建设探索

三桥小学地处中梁山与缙云山之间的槽谷带,是一所典型的微型乡村小学,学生大多是乡村农家子女。学校虽地处边远,但小桥流水,清风白云,田舍俨然,环境宜人。学校秉承“万物育人”办学理念,弘扬“求真、扬善、尚美”的学校主题文化;坚守儿童立场。

核心问题驱动的童心课堂评价路径探索

评价路径的改革与创新是构建童心课堂的关键环节。以“培养具有问题解决的核心思维和关键能力的未来人才”育人目标为引领,确立核心问题驱动的童心课堂评价重点:核心问题引领学生深入思考和求解核心问题中的学生高效参与,从“动机状态”“过程样态”“发展质态”三条路径展开童心课堂评价,促进学生核心素养与关键能力发展。

创建适宜童心生长的教学内容

童心课堂教学目标和教学方式的转变,要求创建适宜儿童生长的教学内容。建构童心课堂的一个重要突破口是创建适宜童心生长的教学内容,这样的教学内容具有儿童本位、核心问题驱动、学科实践性、体现情境性和创新性等特点。创建适合童心生长的教学内容做法是:立足教材,进行生本化解读;加强整合,进行教学内容结构化统整。