生活教育理论下小学语文第一学段识字教学策略

“生活教育”理论与统编语文教材编写理念的结合,能够有效促进第一学段识字教学实践,具体策略包括:营造无意氛围,激发学生识字兴趣;调动已有经验,提升学生识字能力;注重活动实践,引导学生主动识字;渗透道德教育,实现课程育人价值。

小学第一学段学生学业质量评价体系的构建与实践

在“严格学业标准”“小学一二年级不得进行纸笔考试”的背景下,如何有效实施第一学段学生学业质量评价,推进落实以评促教、以评促学,促进学生全面发展,成为小学阶段教育评价研究的重点和难点。通过在《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》《义务教育课程方案(2022年版)》及2022年版各学科课程标准中寻找学业质量评价的理论依据,提出第一学段学生学业质量评价应遵循评价过程与结果并重的原则,用学习素养和学科核心素养全面、客观地评价学生的学业质量,从而构建起第一学段学生学业质量课堂学习素养即时性评价、单元学习学科核心素养阶段性评价和全册教材学习学科核心素养总结性评价的学业质量评价体系。

指向习惯养成的第一学段写字教学策略探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求第一学段的学生努力养成良好的写字习惯,做到写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。教师要立足第一学段的书写要求、书写现状和学生的身心发展特点,从“分析诊断学情,明晰教学的落脚点;厘清书写要求,落实写字的基本功;搭建实践平台,保证习惯的持续性;实施过程评价,提升写字的规范性”出发,帮助学生加强规范写字的意识,养成良好的写字习惯,从而为第二、三学段的写字教学打好基础。

达尔克罗兹体态律动教学在小学音乐课堂的实践探索——以第一学段为例

达尔克罗兹教学法是20世纪创立的以体态律动为核心的音乐教学方法。这种教学法不仅丰富了音乐课堂教学,还有助于激发学生的求知欲和兴趣。2022年中共中央办公厅发布了新版《义务教育艺术课程标准》,将小学1—2年级设定为第一学段。本文以此为基础,将达尔克罗兹的体态律动教学融入第一学段音乐课堂,并通过具体案例分析,为第一学段音乐教学提供体态律动教学的理论支持。同时,文章还将指出音乐教学中体态律动存在的问题和不足,并提出可行的改进建议。

第一学段“文学阅读”怎么读

第一学段“文学阅读”在内容上强调两个方面,表层是“浅近”的阅读材料,深层则强调“初步”的审美阅读取向,即初步感受文本中的优美语言、初步感受文本中的美好情境、初步体验文本中的独特情感。在教学方法上,要以“读”为主,引导学生在读中理解,在读中想象,在读中感悟,体会文本的语言、情境和情感之美。

第一学段“学练融合”课堂实践——以一年级上册《比尾巴》为例

课堂练习是课堂教学中的重要实践环节,在学业质量评价框架下,科学合理地设计课堂练习,使之成为诊学促教的支架。“识字与写字”中的学与练,应聚焦生字的记忆与运用;“阅读与鉴赏”中的学与练,应聚焦文本的理解与复述;“表达与交流”中的学与练,应聚焦观察与描述;“梳理与探究”中的学与练,应聚焦推断与反思。如此,构建第一学段“学练融合”的课堂,以练促评,以评促学,实现“教-学-评”一体化。

新课标背景下小学第一学段语文识字教学策略研究

小学第一学段是学生学习生涯的起始点,是培养学生良好学习习惯的重要时期,也是学生识字的“关键期”,因此第一学段识字教学水平与质量十分重要。伴随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,第一学段教师如何进行识字教学,能让学生高效识字是现在语文教师要突破的难点。本文将对小学第一学段语文识字教学的重要性、面临的问题等进行阐述,并提出小学第一学段语文识字教学的相关策略,以期能够为小学第一学段的语文教师提供一些参考性的建议。

精准定位 顺理助学:提升第一学段学生运算能力

在数学学习过程中,掌握运算规则并能准确计算是小学生的关键能力之一。文章基于实际教学经验,对小学生常见的计算错误进行解构,以精确定位问题所在,并顺应学理,提出有效提升小学低年级学生计算思维深度的策略:调动经验,帮助儿童找感觉;借助模型,引导学生寻方法;必要训练,引导学生成能力。并在此基础上进一步探讨提升路径:结构化组织,促成学习序列的融合;多途径合力,丰富学习资源的开发。旨在拓展学生运算思维的广度,助力第一学段学生计算能力的全面发展。

第一学段数学游戏化教学策略——以“100以内加减法”教学为例

游戏化教学具有趣味性和互动性的特点,适用于第一学段的数学教学。本文以人教版数学二年级的“100以内加减法”教学为例,阐述游戏化教学的应用策略。一、立足核心素养,细化游戏化教学目标细化游戏化教学目标指将教学目标与游戏机制相结合,设计能够通过游戏形式达成的教学目标。

思考有“框” “辨”说有径——第一学段借助故事类课文培养思辨能力的教学策略

教学故事类课文,要引导学生推理故事中人物的思维过程,辨别、树立正确的价值观。为此,教师要抓住文本中的主要要素,以其中的道理和主旨为核心,建立多样化框架,帮助学生在框架的引导下,呈现思考过程,学会讲述具有思维含量的故事,习得解决问题的能力。

寻找绘本故事宝藏:第一学段阅读教学的新视角

绘本图文并茂、富有童趣,是深受儿童喜爱的读物。它不仅符合儿童的阅读兴趣,还能带给儿童想象和表达的空间。在第一学段语文阅读教学中,教师可将绘本作为教学资源,引导学生挖掘绘本中的故事宝藏,在阅读活动中积累素材、激活想象、学习观察、尝试表达,综合提升语文能力。笔者以绘本《萝卜回来了》阅读教学为例做具体阐释。

第一学段跨学科非纸笔测评操作策略探究

小学低年段非纸笔测评逐渐成为“双减”政策实施以来对学生学习质量进行评价的重要方式。以映荷小学二年级非纸笔测评案例“伢儿种梦:抱生园中游”为例,从目标定位、实施策略、成效反思这三方面对案例进行整体阐述。在实施过程中采用多学科整合与梯度设置,完成情境设置。油菜花的生长经历种花期、幼苗期、花蕾期、盛花期与结籽期的过程,对应学生培育、呵护、静待、绽放、收获这五大成长阶段。案例评价则遵循“学科核心素养+学校育人目标+环节实施目的”三个维度,践行从知识立意走向能力立意、素养立意的教育评价,落实测量分析、评价和创造这些元认知的知识维度目标。

第一学段看图写话教学的现状、原因分析和实施策略

处于第一学段的小学生普遍活泼好动、好奇心强、思维活跃、喜欢表达,却无法做到用规范的语言、正确的逻辑去完整地表达思想。因此,采用看图写话方式培养他们的语言表达能力就显得尤为重要,这能为学生进入第二学段后喜欢写作文、学会写作文打下良好的基础。文章分析了小学第一学段看图写话教学存在的问题及其形成原因,并针对学生看图写话能力培育现状,提出了丰富看图写话素材库、转变教学模式、基于核心素养循序渐进地指导学生看图写话这三方面的实施策略,以期对看图写话教学提供参考。

交际语境视域下“表达与交流”的教学思考--以第一学段写话与口语交际教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“写话、习作、口语交际”整合成“表达与交流”。理论研究认为,“交际语境”是提升“表达与交流”质量的重要因素。实践表明,一线教学中的非典型“交际语境”的创设给“表达与交流”教学带来问题。为此,在交际语境视域下,借助第一学段写话与口语交际课例,梳理教学策略,提出“表达与交流”教学要点:强调客观性,创设真实语境,激发学生的“读者与对象意识”;体现动态性,丰富语境体验,培养学生的“合作与交往能力”;达成共享性,落实语用评价,提升学生的“表达与交流素养”。

小学第一学段写话教学策略探究

写话是学生学习写作的第一阶段,也是小学第一学段重要的语文教学内容之一。文章分析小学第一学段写话教学中存在的问题,多方面探究写话的教学策略,以期为广大小学语文教师提供参考和借鉴。

小学数学第一学段跨学科主题式学习的实践研究——以“量一量,比一比”为例

“量一量,比一比”综合实践活动采取跨学科主题式学习方式,从贴近学生生活实际的角度引入,促使学生通过活动巩固测量方法,通过操作体会测量本质,积累测量经验并发展量感,从而培养学生的创新精神和实践能力,提升数学学科素养。

依托故事教学法,提升打击乐器教学实效性——以人音版《音乐》第一学段的教学为例

打击乐器教学中,使用故事教学法能够吸引学生的注意,激发学生的兴趣,启发学生思考,帮助学生掌握演奏技能。教师应尝试“讲述故事,激活小学音乐课堂;融合故事,提升学生核心素养”,发挥故事教学法的作用。

量身定制,让作业“秀色可餐”——“教-学-评”一致性视域下第一学段数学作业设计探寻

数学作业就好比我们的一日三餐,为巩固每日所学知识提供必不可少的“养分”。文章基于“教-学-评”一致性,根据数学学科特性,对作业内容统整优化,让作业更“营养”;私人定制作业形式,让作业更“可口”;有效评价作业,让作业更“入味”。三方面并驾齐驱,关注不同学生的“口味”,为学生打造出多层次、有区别的“餐点”,增强作业的效能。

第一学段语文课堂提问存在问题及应对策略

提问作为课堂教学的重要环节,它的质量直接影响教学的质量。当前,第一学段的语文课堂提问存在碎片化、层次低以及缺乏指向性、趣味性等问题。因此,教师要从语文新课标、语文教材以及学生学习心理等方面进行分析,寻找产生问题的原因;同时,采取有效策略,通过设计核心问题,引导学生从不同角度开展深入探究,理解、体验文本的丰富内容。这样,能提升第一学段的课堂教学质量,发展学生的语文核心素养。

培养第一学段学生思辨性阅读能力的策略

语文新课标将“思维能力”列为语文核心素养的四个主要内容之一,并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,充分表明了思辨性阅读对培养学生思维能力的重要性。在第一学段语文教学中,教师要根据语文新课标的理念,结合课文特点以及学生的具体情况,通过以问启思、搭建支架、利用练习、多元活动等有效的学习策略,培养学生的思辨性阅读能力,帮助学生养成思辨性阅读的习惯,促进学生思维品质的提升,发展学生的语文核心素养。