第二学段汉字识写教学的思考与实践

汉字的识写,是语文教学中非常重要的内容。针对当下学生的汉字识写能力明显不足,特别是写字水平下降的问题,教师需要加强对第二学段汉字识写教学的研究。针对上述问题,教师在教学时应改变传统教学模式,有效规划两课时学习;重视预习设计,确保课堂上汉字的识写质量;在两课时的教学中,分层落实汉字的识写;制订“写字合约”,促进写字质量提高,落实“以评促学、以评促改”的教学理念。

第二学段文言文教学内容选择:基于实证分析的讨论——以《王戎不取道旁李》为例

本文根据文言文独特的教学价值及《义务教育语文课程标准(2022年版)》学业质量要求设计编码系统,选择七位优秀教师执教《王戎不取道旁李》的课堂实录进行文本分析,提炼共识性的教学内容要点,以明确“当前第二学段文言文教学教了什么”,在此基础上讨论第二学段文言文教学内容的要点,为教师选择和确定教学内容提供参考和建议。

小学音乐第二学段大概念下的单元整体教学设计

在小学音乐教学中,为了更有效地促进学生的音乐素养,教师必须不断调整和优化课程体系。本文强调,教师应从学生的角度出发,关注他们的兴趣和需求,通过创设多样化的教学情境来充实音乐课程内容。同时,教师需要进行单元整体教学设计,注重课堂教学的连贯性和系统性,确保教学活动能够有机地结合音乐理论与实践。重视音乐教学中的情感体验和审美培养,激发他们对音乐艺术的热爱和欣赏能力,以实现音乐教育的大概念发展目标,并满足学生多维度的发展需求。

具身视域下第二学段习作教学路径设计

习作是小学生“表达与交流”能力的重要体现。然而,当下小学生害怕习作、不会习作等现象仍旧比较普遍。为解决这一问题,引入具身认知理论。它强调认知过程中身体各感官的参与以及与环境的交互作用,重点关注身体、认知及环境三者之间的关系。这一理论为习作教学充分赋能。在具身认知理论的观照下,可以通过“亲历内容,获得丰富体验;模拟经历,激发表达意愿;融入环境,实现习作迁移”三条路径,让学生享受习作带来的快乐,提升表达能力。

第二学段语文习作仿写训练教学实践

在第二学段语文习作中,学生较为常见的问题是容易写病句、未能写出事物的特点、无法准确地表达自己的思想情感等。为此,教师可以尝试进行仿写训练教学,指导学生通过模仿正确规范的表达,学习恰当的修辞手法、叙述方法等,不断提高自身的写作水平。

第二学段数学生活化教学的问题与对策

数学源于对现实世界的抽象,生活化教学一直是小学数学课程中备受关注的一种教学方式。第二学段小学数学生活化教学主要存在教师对生活化教学的认识不足、教师选取的生活化素材脱离学生的生活现实、教师实施生活化教学的方式单一、教师对生活化教学评价理解不到位、教师不注重生活化作业的设计等问题。针对以上问题,教师可通过树立正确的生活化教学理念、科学选取生活化素材、创新生活化教学方式、改进生活化教学评价、设计生活化数学作业等方法加以解决,从而有效实施生活化教学,不断提高教学质量。

第二学段语文习作教学的有效方法探究

习作教学向来是小学语文教学的重点和难点。教师开展第二学段语文习作教学,应了解学生的学习特点,针对学生写作兴趣不高、写作思路不开阔、习作内容缺乏创新,以及课堂教、学、评脱节等问题,通过明确教学目标、选择适合的教学方法、适时嵌入教学评价等方式,不断提高第二学段学生写作的兴趣和水平,促进学生形成语文核心素养。

探寻第二学段写字教学的“提质良方”

第二学段的写字教学存在忽视教师引领、忽视书写过程、忽视书写质量等问题。针对现状,教师可从“不折不扣十分钟,重指导”“用足用好写字课,重过程”“有板有眼亮作品,重质量”三个方面提出提高书写质量的策略,以此提高教学实效,提升学生的写字水平。

以“写清楚”为导向提升第二学段习作命题质量

“写清楚”是第二学段习作的重要目标,但在当下的习作命题中却存在情境缺失、目标缺失、指导缺失三大典型问题。教师应在理解教材的基础上,规整“写清楚”的内容类别、梳理“写清楚”的细化目标、提升习作命题质量。命题时应从设置任务、支架、量表三方面入手,实现“教-学-评”一致。

第二学段“有关科学的短文”思辨性阅读教学探析

思辨性阅读是以思辨为核心的阅读方式,侧重理性思维的培育和发展。“有关科学的短文”作为“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容构成,是培养理性思维的重要载体。文章从“有关科学的短文”教学功能、教学内容、教学路径出发,具体阐述如何在思辨性阅读理念下发挥该内容的教学价值,发展学生思维能力。

“双减”背景下小学第二学段语文单元作业设计的策略探究

语文作业是语文教学的重要组成部分,能够检验学生的学习情况,巩固所学知识。但是有些教师在设计语文作业的时候存在误区,作业缺乏整体性和延伸性,这严重限制了学生的发展。为此,语文教师要改变自己的作业设计方式,使单元作业设计刚好符合当前的教学标准,这样不仅可以完善课堂教学,还可以增添作业的乐趣,真正减轻学生的学习负担。文章先分析了小学语文单元作业设计存在的问题,接着研究了小学第二学段语文单元作业的设计策略,希望能够给语文教师带来参考。

小学数学第二学段大单元教学探究

大单元教学打破了教材的原有限制,即单个单元之间的课时壁垒不再存在,各个单元都是一个知识整体,教师可以结合学生的学情、需求灵活设计课程内容,合理安排教学任务,让学生在探究学习中认识数学规律,掌握并应用数学知识,提升学生学习兴趣,培养学生数学逻辑思维。本文结合自身教学经验,从知识技能、数学思维模式、解决问题能力和情感态度等四方面阐述了第二学段数学教学目标,从教师与学生两个课堂主体分析了第二学段教学中存在的问题,随后提出了大单元教学策略在第二学段数学教学中的具体实践,希望对大单元教学的推广具有一定参考价值。

第二学段童话类文本教学的价值及策略

统编语文教材在第二学段选编了不少童话作品。这些童话类文本对激发学生阅读兴趣,夯实学生阅读基础起到重要作用。在第二学段教学中,教师要认真研读教材,把握这一阶段的童话类文本的编排特点,明确它的教学价值,并根据这类文本的特点与学生的学习心理、知识能力等,通过借助课文插图、分角色朗读、课本剧表演等形式引领学生走进童话、感悟童话,使学生爱上阅读、形成阅读的习惯。

语文核心素养理念下小学第二学段古诗文教学的策略

本研究旨在探讨基于语文核心素养理念的小学第二学段古诗文教学策略,以提高学生的语文能力和综合素养。通过文献综述和实证研究方法,本文分析了古诗文教学的重要性以及语文核心素养的内涵和培养途径。在此基础上,提出了几种适合小学第二学段的古诗文教学策略。研究结果表明,基于语文核心素养理念的古诗文教学策略能够激发学生的学习兴趣,提高他们的语文表达能力和文化素养。

精析习作单元:搭建读写迁移支架——以小学语文第二学段习作单元教学为例

本文分析在新课标教学改革背景下,统编教材小学语文教材设置“习作单元”的板块在实际教学中普遍存在问题,就此提出小学第二学段写作教学要结合课标要求和学生学情,搭建读写迁移支架来解决课程改革的操作性和可能性等策略,为小学写作训练课提供参考。

第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计研究

第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群设计契合了义务教育阶段语文教育的现代价值追求。为进一步提升第二阶段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计水平,文章深入分析了《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的相关内容,结合具体教学经验,指出了学习任务群的三重价值与内容要求,并提出教师在第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计中,应采取注重自主积累、创设主题情境、设置开放任务三项策略,实现对第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的高效设计。

多元阅读 丰富想象 不断创编——统编语文教材第二学段童话教学浅析

童话是学生喜欢的一种文学体裁。丰富的想象、幻想和夸张是童话的主要特点。不同学段的童话教学方式应当有所区别。第二学段的童话教学,教师应根据语文课标精神和教材文本的特点,引导学生进行多元阅读,品味感悟童话的语言,感受童话丰富的想象,灵活创编童话故事。这样教学,能让学生沉入文本,感受到童话的魅力,体会到童话文本的特点,获得阅读能力、思维能力及表达能力的提升,同时能有效提高童话课堂的教学效率。

“多元配餐制”:“双减”背景下第二学段作业设计与实践

“双减”背景下,教师要更加重视作业设计,充分发挥作业的助学作用。当前小学语文作业设计存在学生分层固化、作业设计单调、作业与核心素养的培养目标脱节等问题。语文教师在设计作业时要坚持重“质”轻“量”的原则,采用“多元配餐制”设计方案,在“备餐—点餐—用餐”的流程中优化作业设计,让每一个学生都能够在作业的选择和完成中提升自我能力,获得语文核心素养的发展。

以场馆研学方式实施语文综合性学习的策略——以小学第二学段为例

本文基于语文学科的综合性与实践性特点,以第二学段为例,提出以场馆研学方式实施语文综合性学习的策略,包括:依托教材,构建语文综合性学习内容,拓展相应的场馆研学资源;立足学段,明确语文综合性学习目标,设计实施统整性场馆研学任务;关注育人,落实表现性评价的整体设计。

“双减”背景下小学第二学段语文大单元作业设计初探

“双减”背景下的作业设计,旨在减负提质。教师在小学第二学段的语文教学中,应改变以往的模式,以“双减”和大单元教学理念为导向,设计科学有效的单元作业:提炼单元概念,明确作业内容;聚焦学生需求,优化作业层次;创设单元大情境,组建多元高效任务群;提升作业完成质量,创新作业评价机制。大单元作业的优化设计,在内容上简化了学生的作业量;在功能上大幅度提升学生的学习效率,切实减轻了学生的课业负担,促进学生语文核心素养的全面发展。