知识问题情境一体 思维能力技巧共舞——2014年高考浙江文综政治第41题第(2)问解读与启示

2014年高考浙江文综政治（以下简称“2014浙江卷”）第41题第（2）问，呈现出“知识、问题、情景”三位一体的命题方式，旨在通过考生的“审题一思考一表述一论证”的思维过程，考查考生“调动所学知识一联系试题材料一分析说明问题”的能力。试题展现了新课程高考非选择题命题的总体格局，凸显了以模块知识为载体、能力立意为主导的命题思路，彰显了“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的价值导向。

由2012年高考江西卷历史试题第41题所想到的

2012年高考江西卷历史试题第41题为： 阅读材料，回答问题。 材料：“冲击——反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见下图）。

坚持“四个维度” 践行“四个自信”--全国高考文综卷第41题对高中历史新教材教学的启示

2022年高考大幕已落下,但其所引发的对试题的关注和讨论一直在持续。尤其是全国文综卷第41题(以下简称“第41题”)在历史试卷构成中的重要地位,格外引人关注。纵观近三年高考文综卷第41题的命制方向,一个突出的特点就是试题的落脚点始终围绕“立德树人”这一核心,聚焦“四个自信”。

浅谈对高考文综第41题的研究和复习心得

全国高考新课标文综试卷设置开放性的第41题，在高考中渐成常态。此类题目开放程度高，符合新课程标准要求和新课改理念，但答题和评分标准皆不好把握，故第41题成为了高考夺胜的一大障碍。笔者结合自身的教学实践，进行了一些有益的思考和探索，就文综第41题的地位、特点，以及应对办法形成了一套自己的做法，以期作“引玉”之砖。

2014年全国文综卷I第41题考生答题评析及教学建议

2014年全国文综卷I第41题，以1960年教科书目录作为命题材料，要求考生对该目录提出修改建议，并说明理由。从命题意图看，重点考查考生的知识储备、思维品质以及解决实际问题的能力，较好地反映了考试大纲的规定，体现了新课程高考历史命题的指导思想。然而，从考生作答及得分效果上看，还是给历史老师、命题专家留下很大的思考空间。本文拟从考生答题情况与统计数据分析人手，就如何提升高三历史复习教学有效性谈一些认识。

高考历史论证题的解题策略——以近年全国课标卷第41题为例

近几年高考全国课标卷中的历史论证题（第41题），因立意新颖、开放度高、综合性强被视为最能代表课程改革导向、最具思维活力的“压轴题”。从阅卷的反馈看，考生得分并不理想；但就备考而言，高三师生在此类题的训练上着实也下了功夫。基于这样的实际，笔者结合“黑龙江高中历史学科考试质量评价问题研究”课题的调研与思考，就近几年全国课标卷历史论证题的特征与解题策略谈一些认识，以期对有效备考起到借鉴作用。

拓宽历史教学的视野——2O14年新课标全国卷第41题评析及教学启示

2010年新课标全国卷第40题“阐述对恩格斯所说的‘历史前提’的认识”，在中学历史教学界引起了很好的反响。2011年第41题“评材料中关于西方崛起的观点”，使此类开放性试题在全国卷中独立“门户”。2012年第41题“评析‘冲击一反应’模式”，进一步巩固了这种题型的地位。

从高考试题看学生历史地理素养的培养——以2013年新课程全国文综卷I第41题为例

近几年来，历史地图作为命题素材在高考试题中频频出现，这应引起我们的重视。我们不仅要分析历史地图试题的特点及发展趋势，更应反思我们在历史教学中对学生历史地理素养培养的现状。本文以2013年新课程全国文综卷I第41题为例，谈谈加强中学生历史地理素养的培养问题。第41题原题及参考答案如下：

2016年高考全国卷Ⅰ第41题评析

2016年高考全国卷I第41题在考查范式上呈现出新的变化与要求，令人眼前一亮。对考生来说，不管是对题干信息的提炼、对设问要求的理解，还是作答中的分析阐释，学科逻辑思辨能力要求都比较强。笔者结合自己对阅卷点抽查样卷的分析以及与阅卷老师的交流心得，就全国卷I第41题谈谈自己的思考，以求教于同4--。

由考生答题情况看高三复习备考——以2Ol4年新课标全国文综卷Ⅱ第41题为例

2014年新课标全国文综卷Ⅱ稳定中有所创新，其中第41题是一道体现新课程理念、考查学生史学素养的好题。本文结合黑龙江省部分考生第41题的答题情况剖析问题，并就高三复习备考提出一些建议。一、考生答题中存在的主要问题第41题分值为12分，我省考生平均分为4．71分。分析考生答卷，存在的主要问题有以下几个方面。

光辉下的阴影——2016年高考文综Ⅰ卷第41题思考

近年来，启蒙思想尤其是卢梭思想与法国大革命之间的关系，成为高考考查的热门问题。例如今年全国高考文综I卷第41题：

试说高考历史命题改革的新动向——基于对新课标全国卷第41题的观察

我们认为，高考历史命题改革研究可从微观和宏观两个角度、层面上展开，而宏观研究的重点是综观全局变化，把握改革走向。下面以2011-2015年新课标全国卷第41题为中心，就高考历史命题改革的近期走向谈一些看法，旨在与广大同行交流、切磋。

坚持·改进·启示——我看2015年高考新课标全国卷Ⅰ第41题

2015年高考新课标全国卷I第41题是一道好题，既体现了命题者对历史能力、历史素养考查的坚持，又兼顾了中学历史教学的现实，让我们感受了些许变化。

关注史学范式转型理论，提高理论认知素养——2014年高考全国新课标Ⅱ卷第41题的启示

2014年高考全国新课标Ⅱ卷第41题，分别以1972年和2011年版《世界历史·近代史编》的部分目录为材料，综合考查学生的历史思维能力和学科素养。从高考反拨教学的角度看，我们认为，此题最重要的意义在于进一步引导我们关注史学范式转型理论。

基于高考试题特点的历史课堂教学启示——从2011年全国卷（课标）第41题说开去

2011年全国卷（课标）历史试题基本秉承2010年的风格和特点，尤其是第41题，关注学生、关注现实、关注史观，重视对学生史论结合能力的考查，体现了历史新课程教学方向，对中学历史课堂教学有一定的启示。

从历史素养看学生答卷问题——以2016年新课标全国Ⅱ卷第41题为例

2016年高考尘埃落定，以历史课程改革试验出著称的第41题渐渐浮出水面。该题因每年出题形式、设问不定、答案不定；加上评分标准采用SOLO评分方式，对错很难预知；这引起学生的“恐惧”，也使教师感到在教学上很难把握。

2012年高考文综历史第41题解析

历史学科评述性材料题常出现在近几年高考试题中。笔者根据考生在2012年高考文综卷41题中出现的问题，浅谈一下此类题的解题思路以及备考方法。

新课程高考历史开放性试题变化趋向及突破策略——以全国高考新课标卷第41题为例

开放性历史试题，就是答案具有非唯一性和不确定性的试题。新课程高考历史开放性试题立意深刻，视野开阔，注重对过程的评价，允许和鼓励学生自己的创她，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。

历史学科核心素养视阈下的高考试题分析——由2019年全国卷Ⅱ第41题引发的教学思考

纵观今年高考历史Ⅱ卷,试题紧扣考试说明和课程标准,立意高远、情景多变、思维新颖、角度多元、难度适中。全面考察学生知识的深度、广度及综合运用能力,其中历史学科主干知识、学科能力和学科素养有机结合,但又稳中求变,稳中出新,凸显能力立意向核心素养转变,对中学历史教学具有积极的导向性。下面,我结合2019年新课标全国卷Ⅱ第41题,浅谈试题的价值取向和学科核心素养的"落地"。