简算有妙招

小朋友,你在学习了整数的运算定律后,除了可以运用运算定律、运算性质对一些算式进行简算,还可以用下面的方法进行简算。一、运用减法的性质简算减法的性质:a-(b+c)=a-b-c或者a-(b-c)=a-b+c。例题1计算875-(75+358)。875-(75+358)=875-75-358=800-358=442例题2计算2017-489+289。2017-489+289=2017-(489-289)=2017-200=1817二、运用除法的性质简算除法的性质:a÷(b×c)=a÷b÷c或者a÷(b÷c)=a÷b×c。

简算有妙招

小朋友,在学习了四则运算后,可以运用运算定律、运算性质对一些算式进行简算。除了教材中介绍的简算方法,还有下面的简算方法。一、用减法的性质简算。减法的性质:a-(b+c)=a-b-c或a-(b-c)=a-b+c。

具身认知视角下中年级学生简算能力培养研究

计算是学生在学习数学的过程中必须掌握的技能.实践证明,具有良好计算能力的学生在数学学习的过程中效率明显高于计算能力较差的学生,为此,教师在数学教学的过程中应该关注学生计算能力的培养.中年级学生开始进入到了向高年级段过渡的阶段,在数学学习的过程中面临着更多、更高的计算要求,因此,教师便需要根据具体情况来提高学生的简算能力,以便于学生在计算时能够用“巧”劲,获“奇”功.本文从具身认知视角出发,针对中年级学生简算能力的培养进行了探究,希望能够在此基础上促进中年级学生简算能力的全面提升.

简算有妙招

小朋友,在数学学习中,你经常会遇到简便计算的题目,简算的核心其实就两个字——凑整!在熟记各种运算定律和性质的同时,还要记住一些简算的题型,遇到这类题型就用对应的方法解答。一一、一个数加(减)接近整百的数在计算时,把接近整百的数看作整百数。要注意:在做加法计算时,多加了几,要减去几;少加了几,要加上几。在做减法计算时,多减了几,要加上几;少减了几,要减去几。

小学生数学简算意识培养策略

计算是数学不可或缺的部分,是学习其他数学知识的基础。良好的计算能力不仅是学好数学的基石,还是促进数学能力提高的有力支柱。简算,顾名思义,就是将复杂的计算简单化,让问题趋于精简明晰。学生掌握简便运算的方法,能够灵活运用数学运算律根据实际需要进行简算,这也是学生数学学习必备的技能。由于小学生年龄较小,数学思维以具体形象思维为主,逻辑思维还处于发轫阶段,因此他们的简算能力参差不齐。

简算策略教学提高小学四年级儿童的计算水平及延迟效应

采用3组平衡组实验设计对小学四年级171名学生进行教学实验,两组实验班学生分别采用讲授式和探究式教学方法进行简算策略计算教学,对照班教师自主进行计算教学。结果揭示:通过专门开设简算策略教学训练课,实验班学生的的计算成绩、计算速度和计算兴趣显著高于对照班学生;实验班的延迟提示与不提示测验无显著差异,未出现策略"利用性缺陷"现象;讲授式和探究式教学方法进行策略教学的效果无明显差异。本研究表明:专门开设策略训练课能提高学生的计算水平和学习兴趣,是有效的和必要的;只要教学方法得当,策略"利用性缺陷"可以避免。

小学一年级儿童简算策略发现的意识性研究

考察不同问题呈现方式和不同问题情境对小学一年级儿童简算策略发现的影响,及策略发现有无意识性。结果表明,问题呈现方式与问题情景对相反数策略发现影响显著,完整呈现比不完整呈现,封闭问题情景比混合问题情景更容易促使儿童发现新策略。研究证实了无意识策略的存在。通常情况下是先出现无意识策略,再出现有意识策略。但并非所有有意识策略出现之前都出现无意识策略。

浅谈学生简算能力的现状及应对策略

培养学生的简算能力,也就是培养学生运算的准确性、简便性、合理性和灵活性。教师需引导学生把握正确的运算顺序,正确理解和灵活运用运算定律,内化简算意识,注重个性发展和正确引导,培养学生的简算意识,从而提升学生的简算能力。

先变形 后简算

有些小数乘阵法计算题，表面上看似乎不能运用运算定律和运算性质，但如果将算式中的一些数据进行恒等变形，简算的条件就显露出来了，复杂的计算也会变得简单。

能简算的要简算

近年来,小学毕业考试教学的试题中,单独要求简算的题目不多了,大多数的要求是＂计算（能简算的要简算）＂。这类题是将用一般方法计算的题目和能用简便方法计算酌题9谗编在一起，同时提出附加要求——能简算酌菩简算。题目的这一变化，提高了对计算酌零求。对灶，同学们必须牢固掌握芦斤学过酌计笪法则、运算定律、性质，积、商酌变化和不变规律等，面对题目仔细观察，认真分析运算关系及数酌特点．从而准确、迅速、合理、灵话地获解。现在，咱们一起看看下面酌例题吧。

简算中的小警示

小朋友，在做简便计算题时，只要方法得当，计算往往都比较简便。不过，在运用运算定律和计算技巧进行简便计算时，一不小心就会出错。为了防止出错，请你注意以下几个小警示：警示一：用“交换律”简算时，数前面的符号要跟着走。

简算教学应关注什么

计算始终是数学教学的重要基础。小学是学生计算能力形成的最重要阶段。简便计算是计算教学中最具有挑战性的内容。在简算教学中,教师应关注推理的严密性、规律变式的运用及其多样性、灵活性和差异性,以提高学生数学素养。

简算教学的认识和实践

在课堂教学中,怎样培养学生的简算意识和习惯,提高学生的简算能力。

年缴m次保费的精算原理及简算

讨论寿险的年缴m次保费的简算法，并基于国内首次公布的生命表，建立了简算的精度估计，表明这种简算法是十分有效的，因而具有推广应用价值．

活用运算定律提高学生简算能力研究

教师只有采用多样化的教学方式，才能使学生简便运算能力训练达到预期的目的，提高学生计算的速度和准确度，有效培养他们的数学意识和创新意识。文章从创设情境、产生简算需要，自主探索、奠定简算基础，视角转换、提供简算保证，增加体验、培养简算意识几方面，研究如何活用运算定律提高学生简算能力。

波形钢腹板连续梁桥新型异步施工工艺简算方法研究

为降低异步悬浇施工工艺在计算过程中的难度和工作量,提高设计计算的效率,以工程实例为研究对象,基于大型有限元软件midas Civil建立了桥梁精细化计算模型,对新型异步悬浇施工工艺简算方法进行了研究。研究表明:通过调整钢绞线张拉控制应力,异步悬浇施工的桥梁按照传统悬浇施工方法进行结构计算具有可行性,并介绍了施工过程中非全截面状态的验算方法。

运用信息技术优化微课题研究——以《提高小学生简算能力的实践研究》为例

小学生因为自身的年龄特征,计算能力较弱,不能牢固地掌握知识点。在小学教学中,数学计算贯穿于整个过程。文章围绕小学数学计算教学内容的创新、口算训练、计算教学评价方法的研究,探索计算教学规律,寻求有效训练策略,提高学生的计算能力,旨在对小学生简便计算的意识进行培养,促进其数学运算能力的进一步提高。

浅谈小学生简算能力培养的策略

在小学数学教学中,简算是学生数学计算中普遍运用的一种方法,居于较为重要的地位,基于此,注重简算意识的培养与简算技能的训练不可忽视。但是随着新课程的实施,简算也面临着学生的简算意识薄弱、简算能力日趋退化等诸多问题。

增强简算意识 培养简算能力

《全日制义务教育数学课程标准》在第二学段“数与代数”的具体目标中指出：“探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便计算。”简便计算是小学数学计算中非常重要的一部分。学好简便计算，能提高学生的计算能力、计算速度，还能够培养学生思维的灵活性和创造性。一、掌握方法，简便计算 简便计算是立足于“运算律”基础上的算法简单化的过程。探讨简便计算教学离不开“运算律”。对于所学的运算律和性质等知识，学生要熟练掌握，并能正确运用它们。如45×25×4、3/7×46＋4/7×46、1 5/8－（5/8＋3/7）这些题目，它们的特征很明显。学生基本上都会进行简便计算。但是在平时的练习中，应该要求他们不光要会算，还要知道这样算的根据是什么，进而培养学生基本的简算能力。