基于案例教学法在精神病学教学中的研究进展

基于案例教学法(CBL)是以典型病例为基础,引导学生探索、发现和解决问题的教学方法,有利于培养学生的临床思维及解决问题能力,是一种符合目前高等医学教育的新型教学方式。精神病学概念多而抽象,且精神疾病发病机制、诊断及治疗比较复杂,致使在学习过程中学生存在很多困难。研究发现CBL在精神病学教学发展中起着重要的作用,例如在精神病学理论、临床实习等教学中。本文就CBL在精神病学教学中的研究进展作一综述。

网络授课在精神病学教学中的应用价值分析

观察精神病学教学中网络授课的应用效果。方法 于2022年7月-2023年7月对临床医学专业学生40名进行研究,以双盲法将所有学生平均纳入对照组、观察组,各20例,分别行传统教学、网络授课。对比教学后学生综合能力评分、对教学满意度。结果 察组教学后学生综合能力评分、对教学满意度优于对照组,P<0.05。结论 将网络授课应用于精神病学教学中,可提升学生综合能力,提高教学满意度,值得应用。

标准化病人在精神病学pbl教学中的应用效果观察

探讨标准化病人在精神病学pbl教学之中的实际应用效果。方法 于2022年1月-2023年1月内在院内开展标准化病人模拟示教,将开展标准化病人模拟示教的班级60例与同一时间段未使用标准化病人模拟示教的班级60例学习成果进行比较,评估教学效果。结果 标准化病人班的精神病学考核成绩高于非标准化病人班(P<0.05)。通过观察不同班级对教学的满意程度可发现,标准化病人班的教学方法更易于被学生们所接收(P<0.05)。结论 在精神病学pbl教学之中使用标准化病人模拟示教,能够有效提升学生对于精神病学知识的了解程度,也更容易得到学生的认可。

《精神病学》课程思政实施路径与实践初探

文章以西安交通大学第二附属医院心理精神科五年制本科生《精神病学》教学实践经验为基础,通过课程思政的顶层设计、整体规划、科学挖掘课程“思政元素”、具体实施路径等途径,建立以学生为中心的课程思政实施体系,将思想政治教育与医学教育紧密结合,推进课程思政的可持续发展。通过探索以《精神病学》思政目标、知识目标、能力目标构建的“三位一体”的课程育人体系策略,为后续相关专业课程更有效地提升育人实效提供参考。对医学教育特征进行分析,优化内容构建的医学教育模式,是新时代医学教育人才培育的方向,有利于助推医学教育发展,契合高等教育高质量发展目标。

思政元素在《精神病学》混合式教学中的设计与实践

医学教育是卫生健康事业发展的重要基石。面向人民生命健康,培养党和人民信赖的好医生是医学教育的历史使命。课程思政作为新时代高校教学的核心理念和思维方式,将课程思政元素与医学专业课有效融合是全面提高医学人才培养质量的有效路径。混合式教学是当前教学方法中最为有效的方法之一。高校教师应积极地将思政元素融入混合式教学中,利用线上教学平台的优势和资源,助力思政元素贯穿线上线下课程。文章以《精神病学》课程为例,在混合式教学的设计、内容、过程、评价等方面融入了思政元素,有效激发了医学生的学习热情和兴趣,培养和塑造了医学生的职业情感和医学人文精神,实现知识传授与思想教育的统一,为临床课程思政混合式教学设计提供借鉴。

标准化病人联合CBL教学法在精神病学实习教学中的应用

目的 观察标准化病人(standardized patients,SP)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)应用于精神病学临床实习教学中的价值。方法 选取2023年2-7月在上海长征医院实习的临床医学五年制医学生34名,按照随机数字法随机分为2组,各17名,对照组采用传统的理论教学和实践教学,试验组应用标准化病人联合CBL教学法进行授课,比较2种教学方法效果的不同。结果 试验组的大病历书写成绩为(90.00±2.45)分,基础理论知识考核成绩为(81.59±8.54)分,高于对照组的(86.59±5.39)分和(74.35±9.63)分,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组在对课程的喜欢程度、课堂氛围、对能力的提升、知识掌握程度4个方面的评分分别为:(4.06±0.66)分、(3.94±0.66)分、(4.24±0.44)分、(4.00±0.50)分,对照组的评分分别为:(3.59±0.51)分、(3.47±0.51)分、(3.94±0.24)分、(3.65±0.49)分,试验组得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 应用标准化病人联合CBL教学法有助于提高学生大病历书写成绩和基础理论知识考核成绩,有利于临床教学质量的提高。

基于学习通的翻转课堂在精神病学教学中的应用

依托学习通平台建立精神病学在线课程资源,并探讨基于此平台的精神病学翻转课堂教学效果。方法 于2021年5-6月期间以广西医科大学临床医学5年制学生为研究对象,试验组在精神病学抑郁障碍、双相及相关障碍的授课中采用基于学习通的翻转课堂教学,对照组接受传统教学,比较两组学生的课堂教学质量评价和期末考试中抑郁障碍、双相及相关障碍内容的试题得分。结果 试验组的教学质量评价各项均高于对照组(P<0.05),试验组的考试成绩在客观题、病例分析题及总分均高于对照组(P<0.01)。结论 基于学习通的翻转课堂教学模式可以激发学生学习兴趣,提高学生学习效果,获得学生认可。

精神病学和心理卫生学科研论文写作讲习班(第16期)通知

主办单位:北京大学第六医院承办单位:《中国心理卫生杂志》社、河北省精神卫生中心时间:2024年5月24-26日地点:河北省雄安新区报名方式:登录https:∥cmegl.bjmu.edu.cn,学员注册报名,项目名称“精神病学和心理卫生学科研论文写作讲习班(第16期)”。学分:国家级继续教育1类学分6分[项目编号J2-24-20(国)]交费方式:讲习班培训费用为1800元,可通过银行转账或微信交费。

精神病学和心理卫生学科研论文写作讲习班(第16期)通知

主办单位:北京大学第六医院承办单位:《中国心理卫生杂志》社、河北省精神卫生中心时间:2024年5月24-26日地点:河北省雄安新区报名方式:登录https://cmegl.bjmu.edu.cn,学员注册报名,项目名称“精神病学和心理卫生学科研论文写作讲习班(第16期)”。学分:国家级继续教育1类学分6分[项目编号J2-24-20(国)]交费方式:讲习班培训费用为1800元,可通过银行转账或微信交费。银行转账户名:北京大学第六医院;账号:01090375700120109009089;开户行:北京银行学知支行。转账时请备注:“科研论文写作培训+姓名”。

精神病学和心理卫生学科研论文写作讲习班(第16期)报名信息

主办单位:北京大学第六医院承办单位:《中国心理卫生杂志》社、山东省戴庄医院时间:2024年7月19-21日地点:山东省济宁市报名方式:电脑登录https:∥cmegl.bjmu.edu.cn,学员注册报名,项目名称“精神病学和心理卫生学科研论文写作讲习班(第16期)”;手机关注公众号“北大医学继续教育”,依序点“继续教育”、“项目报名”按提示逐步操作。学分:国家级继续教育1类学分6分[项目编号J2-24-20(国)]交费方式:讲习班培训费用为1800元,可通过银行转账或微信交费。银行转账户名:北京大学第六医院;账号:01090375700120109009089;开户行:北京银行学知支行。

精神病学和心理卫生学科研论文写作讲习班(第16期)报名信息

主办单位:北京大学第六医院承办单位:《中国心理卫生杂志》社、山东省戴庄医院时间:2024年7月19-21日地点:山东省济宁市报名方式:电脑登录https://cmegl.bjmu.edu.cn,学员注册报名,项目名称“精神病学和心理卫生学科研论文写作讲习班(第16期)”;手机关注公众号“北大医学继续教育”,依序点“继续教育”、“项目报名”按提示逐步操作。

莱恩反精神病学视域下《金色笔记》中安娜自我分裂的文学阐释

小说《金色笔记》是英国二战后最具特色女作家多丽丝·莱辛的成名作,国内外学界多关注小说红色笔记的政治内涵、黄色笔记的女性观以及黑色笔记的文化冲突,鲜有人聚焦安娜的精神分裂症。实质上,小说深入剖析了安娜的自我精神分裂与疯癫形态,阐释其身体与精神的分裂与整合,印证了莱恩反精神病学中的自我分裂论断,揭示现代女性身份危机,达成精神上实现妇女自由的美好愿望。

基于“三位一体”教学模式的《精神病学》课程思政创新研究

目的研究基于“三位一体”教学模式的《精神病学》课程思政创新方法。方法选取2019年1月至2020年12月徐州医科大学本科临床精神班的2020级和2019级学生共103名为研究对象,其中2020级53名学生为研究组,2019级50名学生为对照组。对照组采用传统的教学模式进行《精神病学》课程教学,研究组采用融入思政元素的“三位一体”教学模式进行《精神病学》课程教学,比较2组学生医学人文能力和教学效果。结果开课后,研究组在医学人文素养[(48.1±8.7)分vs.(40.6±8.6)分]、沟通能力[(47.2±3.8)分vs.(39.6±2.2)分]、自我认知与发展[(45.1±8.7)分vs.(35.6±8.6)分]、社会责任感[(48.1±8.2)分vs.(35.6±5.7)分]各方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);研究组的教学效果评价得分[(9.1±2.3)分vs.(8.3±1.7)分]高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三位一体”教学模式在《精神病学》课程思政方面具有一定的应用价值。

影视作品与以案例为基础教学结合在精神病学教学中的效果及可行性分析

目的探究精神病学教学中采用以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)结合影视作品的应用价值。方法选取2022年7月—2023年7月内蒙古自治区精神卫生中心精神科的80名实习生为研究对象,以抽签法分为两组,每组40名。对照组予以传统教学模式,研究组予以影视作品、CBL教学模式。对比两组实习生的综合能力、教学满意度、考核成绩、团队能力。结果研究组的综合能力和教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。教学后,研究组的理论成绩为(95.24±1.27)分、实践操作(94.25±2.14)分,高于对照组的(91.62±1.81)分、(91.36±2.07)分,差异有统计学意义(t=10.354、6.139,P均<0.05)。研究组的团队能力优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论CBL教学结合影视作品教育在精神病学教学中,能提高实习生团队学习能力,提高教学满意度及学员综合学习能力。

PBL教学在精神病学教学中的应用效果分析

探究问题驱动学习(Problem-Based Learning,PBL)在精神病学教学中的应用效果。方法 选取2023年1月-12月期间在我院精神科实习的80名学生,采用随机数表法将其均分为对照组(常规教学)、观察组(PBL教学)。结果 观察组实习生出科考核成绩、实习满意度和带教教师评优率均明显优于对照组(P<0.05),且差异显著。结论 PBL教学在精神病学实习中取得显著成效,提升了学生成绩、满意度和带教教师评优率。这为PBL在精神病学教学中的应用提供了实践基础和支持。

PBL教学模式在精神病学教学中的应用研究

目的研究PBL教学模式在精神病学教学中的应用价值。方法调查筛选2023年4—6月临床本科专业学生162人,随机分成PBL组(观察组)和传统教学组(对照组),每组81人。时间3个月,间隔1个月测试1次,进行3次同一试卷测试,对比两组差异。结果观察组临床本科专业学生疾病核心知识得分、鉴别诊断能力、与患者交流能力、人文关怀能力显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组见习单位满意度评价完全满意率显著高于对照组,差异有统计学意义(P=0.000<0.05)。结论PBL教学法在精神病学教学领域的实际运用中,已展现出了增强学生专业能力与提升见习满意度的显著成效。鉴于此,强烈建议将此教学法作为重要手段,在临床本科专业学生中广泛推广并深入实施。

情景模拟教学法在精神病学护理带教中的应用

为适应新时代的发展需求,与其他高等院校一样,医学带教人员也需转变教学观念,致力于培养高素质、出类拔萃的人才,以更好地服务社会。精神病学作为一门内容广泛且复杂的学科,其护理带教具有特殊性。因此,在传承传统教学法的基础上,亟须对其进行革新。文章特别引入了情景模拟教学法,旨在全面提升教学质量,培养护生的综合素养。在具体实施中,采用情景模拟教学,充分利用电教手段,如投影、幻灯片等,生动展现典型病例。同时,通过真实的行为、动作等,精心创设教学情境,将原本晦涩难懂、缺乏逻辑、抽象的内容,以全新的方式呈现出来。这样做不仅保证了视听的双重体验,还营造了浓厚的教学氛围,最终取得了良好的教学效果。

混合式教学模式在精神病学教学中的实践与应用效果分析

目的探讨混合式教学模式在精神病学教学中的实践和教学效果。方法以齐齐哈尔医学院本科2016级临床医学专业的343名学生为研究对象,在精神病学教学中,采用基于MOOC的线上线下混合式教学模式,课程结束后进行问卷调查,从知识和能力的评价、课堂教学效果评价、学习态度性价和对精神病学在线MOOC的评价四个方面,对教学效果进行分析评价。结果88%以上的学生对知识和能力的评价、课堂教学效果评价、学习态度评价和对精神病学在线MOOC的评价的各项指标表示非常满意和满意。结论在精神病学教学中,采用基于MOOC的线上线下混合式教学模式,激发了学生的学习兴趣,更好的获得精神病学知识的同时,促进了学生自主学习能力、综合分析问题能力和沟通表达能力等能力的提升,取得了较好的教学效果,值得进一步推广应用。

基于MOOC的混合式教学模式在精神病学教学中的应用

精神病学教学中仍以传统讲授式教学为主,不利于学生能力的培养,已不能满足医学人才培养的要求,随着互联网和现代教育技术的发展,基于MOOC的混合式教学模式成为当代教育教学技术发展的新动向,在高等医学教育中逐渐得到推广和应用。本研究依托于精神病学黑龙江省线上线下混合式一流课程建设成果,以精神病学重要知识精神分裂症章节为例,对如何在精神病学教学中开展混合式教学实践进行详细描述,并对开展精神病学混合式教学过程中形成的特色进行总结归纳。本研究在混合式教学设计和实践中的探索和经验,可以为其它高校开展混合式教学改革提供借鉴参考。

线上线下教学在《精神病学》教学中的效果比较

目的比较线上教学与线下教学在本科生《精神病学》课程中的教学效果。方法研究于2020年9—10月开展,选取西安交通大学第一附属医院2015级本科生为线下组,采用传统面授形式进行授课,选取2016级本科生为线上组,采用雨课堂和腾讯会议进行线上授课,通过比较两组的上课出勤率、平时成绩和期末成绩来评价线上教学的接受度和教学效果。结果线上组的理论课和见习课的总出勤率、平时成绩和期末成绩均高于线下组,差异有统计学意义(P<0.05),两种教学模式的不及格率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论与线下面授教学方式相比,线上教学更受学生欢迎,接受度更好,教学效果更好,是特殊时期保证教学工作顺利进行的重要手段。