20世纪50年代高校教育系科调整的回顾与反思

高校教育系科调整是中华人民共和国成立以后改造旧高等教育的重要环节之一,是高等师范院校改革的重要组成部分。20世纪50年代高校教育系科调整主要经历了初步调整、全面布局、重构发展和独立探索四个阶段。此次调整的主要目的是为了发展新教育、提高教师的整体质量,由于受到苏联师范院校改革经验以及重新确定学科职能因素的影响,教育系科的发展模式、分布结构、职能规定和专业设置都发生了重大调整。此次调整不仅整合了教育系科发展的现有资源,奠定了中华人民共和国教育系科的发展基础,同时也形塑了当今教育系科资源的学校区域和结构上的差异性。吸取20世纪50年代系科调整的经验,高校教育系科调整应由政府主导,联系学校和地方实际需要,注重发展模式的构建和分布结构的规划,同时全面考虑职能定位、科学规范设置专业,以及重视系科建设传统的继承和发展。

近代国立四川大学教育系科的发展与启示

近代中国的综合性大学主要通过建立教育系科的形式开展教师培养,国立四川大学教育系科便是其中的代表,在当时具有较为突出的影响,其发展先后经历了教育学院教育系时期(1931—1933年)、文学院教育系时期(1933—1941年)、师范学院教育系时期(1941—1949年)。国立四川大学教育系科的发展变化反映出近代中国对教育类人才与师资需求的嬗变,其发展历程体现出教员聘任以造诣为标准、教学管理严格、课程设置多样等特征。国立四川大学教育系科的发展体现出综合性大学在教师培养方面具有的独特价值,以此为鉴,当代的高水平综合性大学可以通过设置教育学院、注重职能建设、发挥学科优势等途径积极开展教师教育。

协作与博弈:报馆与新闻系科在近代新闻教育中的互动

本文旨在探讨近代新闻教育中报馆与新闻系科之间的协作与博弈关系。随着近代新闻业的发展与新闻教育的起步,报馆和新闻系科成为培养优秀记者和传媒从业者的重要机构。二者之间存在着紧密的互动关系,并且常常面临着合作与竞争的复杂局面。本文通过回顾历史文献、案例分析及相关研究,深入探讨了报馆与新闻系科在近代新闻教育中的合作模式与竞争动因。

“系科合一”模式下《临床检验仪器与技术》教学特点及体会

《临床检验仪器与技术》是医学检验技术专业的主干课程之一,该学科是仪器分析技术与医学检验技术相互交叉结合的一门学科,是联系基础医学、工程学与临床检验之间的纽带和桥梁,也是医学检验技术其他主干课程的基础课程。根据南京医科大学"系科合一"特点,该课程由各检验医学亚专业教师、临床工程处及信息中心工作人员进行授课,同时在医院检验科进行临床带教实践,方便了学生了解医学检验仪器的最新发展和前沿,提高了教学效果。

医学检验技术专业系科合一人才培养模式创新实验区建设与实践

本文从优化课程设置、完善教学质量保证监控、建设高素质教学团队、深化教学改革、强化实践教学环节、加强素质教育等方面对医学检验技术专业系科合一人才培养模式创新实验区的建设实践进行总结,并就存在的问题进行分析探讨。

大夏大学教育系科的发展及启示

大夏大学教育系科经历了教育科、教育学院、文学院下设教育学系、重设教育学院四个发展阶段,呈现出以下特征:培养目标上注重学术性和社会应用性结合;课程设置上注重面向实践,必修选修结合;教师队伍以国外留学生为主;生源稳定,占学校总人数比例较高;教学管理标准规范且不失灵活;学生活动注重理论和实践有机统一。大夏大学教育系科的发展提供了以下启示:教育系科在讲求学术性的同时要注重社会应用性的发挥;课程设置上要注重理论与实践知识的整合;教师专业素养提升要注重"三结合;"学生培养注重理论和实践相结合。

基于数据挖掘建立高校系科办学评估体系的合理性评价系统

本文运用关联规则发现方法对人事信息库进行数据挖掘 ,寻找高校系科办学评估体系中各因素间的关联关系 ,并根据关联关系强弱分析各因素的权重设置的合理性 .本文分析和指出了现有一些算法的优缺点 ,提出了 Tid- optim算法 ,并对发现的规则进行分析 ,通过数据抽样建立合理性评价系统 ,有效地解决了权重设置的不合理问题 ,为高校管理决策提供科学依据 .

脑系科一体化救治绿色通道流程对急性缺血性脑卒中患者的影响

目的:探讨脑系科一体化救治绿色通道流程对急性缺血性脑卒中患者的影响。方法:选取2015年1月1日~12月31日救治的急性缺血性脑卒中患者364例为对照组,采用传统的急诊救治流程;选取2016年1月1日~12月31日救治的372例急性缺血性脑卒中患者为观察组,采用脑系科一体化救治绿色通道流程。比较两组就诊到溶栓治疗时间即门-针时间(DNT)、溶栓率、日常生活活动能力(采用Barthel指数)、并发症发生率及早期病死率。结果:观察组DNT短于对照组(P<0.05),溶栓率、Barthel指数评分高于对照组(P<0.05),并发症发生率、早期病死率低于对照组(P<0.05)。结论:采用脑系科一体化救治绿色通道流程,可有效缩短急性缺血性脑卒中患者入院至溶栓的等待时间,提高溶栓率和救治率,降低患者病死率和致残率,有效改善生活质量,提高了患者满意度。

从讲座制到系科制:欧洲大学内部管理权力的变更

讲座制继承了中世纪大学教授治校的传统,19世纪德国大学使讲座制产生了强大的生命力。19世纪至20世纪上半叶,欧洲许多国家的大学采用了讲座制。由于讲座制使教授的权力过于集中和僵化,不适应大学规模的扩大,20世纪60年代后日渐衰落,逐渐向系科制转变。随之,欧洲大学以教授为重心的管理转向以校、系为重心的相对高效的管理,完成了大学内部管理权力的变更。

甘肃省高校体育与普通系科学生吸烟现状的调查研究

调查了甘肃省在兰 5所高校体育系科和普通系科大学生吸烟的现状 ,从尝试吸烟的原因、戒烟后复吸的原因、吸烟开支来源、对吸烟有害的认识以及戒烟原因 5个方面进行了比较研究 ,得出要降低吸烟率必须在加强教育的前提下 ,进行心理疏导 ,养成良好的卫生习惯 ;丰富学生的文化生活 ,转移其兴趣 ;限制其生活费 ,断其吸烟的经济支撑 ;必要时予以处罚 。

医学检验专业开展系科结合模式教学的体会

医学检验技术随着科技的发展而日益飞速发展,而当前医学检验教学却严重滞后于临床实践。通过开展系科结合教学模式,充分整合利用全校检验学科的人才、设备、技术等资源,并采取科学的运行机制,使附属医院检验科与检验系的人才、设备、技术等资源形成一体化,从而提升医学检验专业教学质量。

台湾技专院校推动实施系科本位课程探析

台湾技专院校推动实施的系科本位课程是以提升学生就业竞争力为目的。其强调产学结合,注重职场导向,突出校际特色,并依据实施效果来决定系科的进退和未来发展方向,这些做法具有较强的可操作性,对于大陆高职院校的教学改革和课程管理有一定的借鉴意义和启示作用。

系科之争:学术、政治与时尚

大学自中世纪产生之日起便划分了知识和系科的等级。文艺复兴后新知识、新机构在大学之外兴盛,有鉴于知识和社会政治的新态势,康德在理论上发起了大学的哥白尼革命,颠覆了中世纪大学的等级秩序。康德的理念由洪堡在实践中实现,然而围绕知识和系科地位的斗争却自此愈演愈烈,知识传统、学术水平、政府和政治、社会组织和民众、学生和教师以及不可捉摸的时尚,都发挥着影响和作用。争取知识合法性与系科平等地位的斗争是知识创新和进步的动力。

台湾高等技职教育的系科设置与调整——劳动力市场的视角

半个多世纪以来,台湾经济蓬勃发展的一个重要因素是人力规划与高等技职教育紧密地配合,提升产业经济与社会竞争力成为了高等技职教育的主要任务。通过对台湾高等技职教育系科设置与劳动力市场相互关系的梳理,发现在不同的历史时期,台湾高等技职教育的招生、就业、系科的设置与劳动力市场都有着极其密切的关系。

20世纪上半叶中国大学教育系科课程设置研究

20世纪上半叶,我国大学教育系科课程设置演变经历了四个时期:萌芽期(1901—1914年)、初创探索期(1915—1920年)、自由确定期(1921—1938年)及制度化期(1939—1949年)。总体来看,我国大学教育系科课程设置虽然有着鲜明的外国烙印,但是其本土化特征日益凸显。国家政策要求、外国教育学的传播影响、中国传统文化等是影响教育系科课程设置的主要因素。在回顾20世纪上半叶中国大学教育系科课程设置的发展历程,并总结其特征的基础上,当下大学教育系科课程设置应合理继承历史经验、重视国家课程标准的指导,同时满足不断变化的社会需求、体现院校特色,并注重课程结构的合理化,定期对课程进行评估,以推动课程的更新和可持续发展。

抗战时期金陵大学系科调整的历史考察

专业系科是知识体系的内在划分机制,也是人才培养的基本单位和重要载体,决定着人才培养的规格和类型。抗战时期金陵大学内迁大后方,并基于战时国家和社会需求加快了系科调整步伐,在优化战时学科资源配置的同时,增强高校社会适应和发展能力。文章回顾了抗战前金陵大学学科建设的历程,梳理了抗战时期进行调整的社会背景和现实因由,剖析了战时调整的具体进路及其机制,深入总结了抗战时期金陵大学系科调整的历史价值与启示。

新时期高校系科教学秘书工作特点及要求

新时期高校系科教学秘书工作呈现出例行性与例外性并存、专业性与时限性叠加、连接性与断裂性共处、标准性与差异性结合、服务性与管理性统一等特点 ,系科教学秘书必须将自身置于办公自动化的环境中 ,运用程序控制 ,尽快把高校教学管理工作推进到数据库管理阶段。

民国时期大学教育系科变迁研究

民国时期大学教育系科经历了产生(1912—1920年)、形成(1921—1937年)和发展(1938—1949年)三个阶段。高等师范开设教育学课程是大学教育系科产生的先声,大学教育系科产生始于1915年北京高等师范学校教育专攻科的开设,得益于国家政策推动、设置经费投入、师范教育兴起、教育学科发展需要、归国留学生推动等,特征为教育系科集中于高等师范学校、主要目标为培养师资、课程和教材取材于国外尤其仿照日本、教师以留学生为主、渐重学术研究。中国大学教育系科步入形成阶段则仿美且集中于综合性大学,承担任务全面,公私立大学培养目标各有侧重,注重学术研究,教师队伍中留学美国者居多。1938年中国大学教育系科进入发展阶段,特征为大学教育系科继续发展、独立学院教育系科增多、课程设置有了统一参照标准。当今中国大学教育系科要获得进一步发展,可以从注重构建大学教育系科发展模式、提升其地位、合理其分布、根据大学特色确定职能及提升教育系科教师队伍素养等几方面着力。

论高等师范院校教育系科的改革与发展

高等师范院校教育系科存在物质发展基础危机 ,系科发展定位危机。要想走出困境 ,高师教育系科应 :加强自身专业化建设 ,并使之成为教师专业化进程中的有利推动者 ;加强学术化建设 ,使之成为区域教育发展研究中心 ;成为高层教育人才供应者 ;成为政府教育决策策源地 ;走进基础教育 ,为中小学教育教学改革提供理论指导 ;加强公共教育学科建设 。