系统解剖学线上线下混合式教学应用研究

作为本科院校医学专业重要课程,系统解剖学主要研究内容包括人体形态、结构以及基本功能等,是医学专业基础必修课。随着现代互联网信息技术的发展,线上线下混合式教学在系统解剖学教学中得以应用。研究介绍了线上线下混合式教学的特点与优势,分析了系统解剖学教学存在的问题,并提出了线上线下混合式教学在系统解剖学中的实施策略,评价了其教学效果,以期为系统解剖学教学提供参考。

TBL模式下以学生为主体的系统解剖学课堂教学方案的构建与实施

系统解剖学是医学专业的核心基础课程,是临床医学专业的学科基石。团队导向学习(TBL)教学法强调以学生为学习主体,在学习过程中锻炼学生的主动学习能力,团队合作精神,掌握基础知识,拓宽学习技能的教学目标。本文结合课程专业特点,从课程构建、教学模式及具体实施方案几个方面介绍系统解剖学理论教学中实践TBL教学模式的教学体会,分享教学经验,旨在培养学生学习兴趣,弱化学习难点,以提高教学和人才培养质量。

FC+TBL教学模式在系统解剖学教学中的应用效果分析

目的分析翻转课堂(flipped classroom,FC)+以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学模式在系统解剖学教学中的应用效果。方法目的抽样法选取2022年1月—2023年1月吉林医药学院临床医学专业400名本科生为研究对象,根据教学方法不同分为对照组(2022年1—6月,采用传统教学模式)、观察组(2022年7月—2023年1月,采用FC+TBL教学模式),各200名。两组均教学28个学时。比较两组考核成绩、教学效果、学生对能力培养的认可度、教学满意度。结果观察组考核成绩总分(84.25±7.41)分高于对照组(76.25±7.14)分,差异有统计学意义(t=10.995,P<0.05)。教学后,观察组教学效果优于对照组,学生对能力培养的认可度、教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论系统解剖学教学中应用FC+TBL教学模式,有助于提高学生考核成绩,提升学生对能力培养的认可度,进而改善教学效果,提高学生对教学的满意度。

交叉融合教学方法在系统解剖学课程的应用——以骨学为例

近二十年来,医学教育模式不断创新。其中,以整合学科关联内容为基础、打破知识内容界限的跨学科交叉融合教学模式日益受到医学教育工作者们的青睐。医学课程之间存在较强联系,然而,医学生由于课程种类繁多、学习时间紧张、医学知识储备薄弱,尚不懂得如何进行学科之间的知识融合;部分授课教师也尚未掌握融合教学的方法。本文将重点以骨在解剖学和组织学中的相关医学知识进行交叉融合教学实践演述,并为交叉融合教学实践提出相关建议。

线上线下混合式教学模式在护理学专业系统解剖学教学中的应用

目的探讨线上线下混合式教学模式在系统解剖学课程中的应用效果。方法2021年9月—2021年12月,以广西医科大学2021级护理学专业38~45班共396名学生为试验组,采用线上线下混合式教学模式;2021级护理学专业1~4班共191名学生作为对照组,采用传统线下教学模式。课程结束后采用期评成绩比较2种教学模式的效果。结果试验组期评成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的及格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);2组各分数段人数比例分布差异无统计学意义(P>0.05)。结论在系统解剖学课程中实行线上线下混合式教学模式具有可行性,有利于提高学生的学习效果和教学质量。

探讨SPOC教学在系统解剖学实验教学中的应用效果

目的:探讨SPOC教学在系统解剖学实验教学中的应用效果。方法:对照组采用传统式教学,试验组采用SPOC教学,对比两组应用效果。结果:试验组学生实验考试成绩明显高于对照组(P<0.05),调查问卷结果显示SPOC教学满意度较高。结论:系统解剖学实验课采用SPOC教学能够提高系统解剖学实验课教学质量。

融合课程思政医学类专业一流课程建设实践——以“系统解剖学”课程为例

课程是人才培养的核心要素,在“新医科”建设背景下,融入课程思政元素建设一流课程,能显著提高学生学习动力,提升课程的高阶性、创新性和挑战度。文章围绕临床医学专业基础课“系统解剖学”的一流课程建设,从课程目标重构、思政元素凝练、教学资源整合和学生参与度提升等方面着手,探索课程思政融入一流课程建设,提高高校人才培养的质量,培养“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的优秀医学人才,助推“健康中国”发展战略。

医学专业课程思政“十元素、四步走”的教学新范式--以系统解剖学课程为例

新时代的医疗人才不仅需要具备专业的医学知识和技能,还需要拥有深厚的人文素养和良好的思想政治素质,课程思政在医学专业人才培养过程中发挥着至关重要的作用。文章通过整合医学人文课程和专业课程资源并结合医学专业课程的特点及价值理念,挖掘并提炼了家国情怀、医者精神、职业道德等课程思政“十元素”,探索形成了医学专业课程与思政元素相融合的政—思—课—程“PCCC四步走”实践途径,初步建立了课程思政评价机制,并以系统解剖学课程为例进行阐释,为医学专业课程思政的实施提供了借鉴。

基于信息化教学的系统解剖学过程性考核模式改革分析

传统终结性考核方式因其形式单一、考核范围受限以及反馈迟缓等缺陷,已难以适应信息化教学时代对学生的教育评价需求。系统解剖学作为医学教育的基础学科,是建构医学知识体系及重要基石,但学科的内容广泛性复杂性,传统考核形式往往难以全面、准确地反映学生的综合素质;同时,由于教学反馈不及时,学生难以迅速发现自身不足,进而无法进行有针对性地改进。开展过程性考核模式改革,优化考核模式,是深化教育改革、提升教学质量的主要方式之一。本文研究内容为基于信息化教学的系统解剖学过程性考核模式改革分析,文章内容主要阐述系统解剖学传统考核方式弊端,思考基于信息化教学的系统解剖学过程性考核模式改革分析,探究基于信息化教学的系统解剖学过程性考核改革路径。期望在信息化教学背景下,系统解剖学过程性考核模式能更加完善,持续提升解剖学教育质量,培养更多优秀医学人才。

初议系统解剖学数字教材的发展与建设

教材是各级教学活动的基本依据和主要载体,直接关乎教学质量和学生的培养。数字教材是新时代科技进步和社会发展的产物,有着传统教材不具备的一些优势和功能。目前,数字教材的理论研究、开发和应用受到广泛关注。文章主要以系统解剖学数字教材为例,就数字教材的概念、特征、形式和发展历程、建设路径与策划以及应用效果等问题进行初步探讨与分析,旨在为系统解剖学等医学数字教材的建设和应用提供有价值的参考。

对分课堂+PBL在留学生系统解剖学实验课中的应用

系统解剖学是医学生的第一门专业基础课,积极寻求有效的教学模式是提高医学留学生系统解剖学课堂质量的关键。实验课是强化、巩固和获取解剖学知识的主要途径。西安交通大学医学部基础医学院在系统解剖学实验课教学中,将对分课堂和PBL病例有效融合,形成讨论式的学习模式,能有效提高留学生的学习主动性,培养留学生的独立思考能力、病例分析能力、临床思维能力、团队合作能力以及语言表达能力。文章从对分课堂+PBL教学模式概况、在留学生系统解剖学实验课中的实施以及应用优势展开,希冀为进一步提高医学留学生系统解剖学教学效果提供借鉴和参考。

BOPPPS教学模式与线上线下混合式教学融合应用在系统解剖学教学中的学情分析与优化策略

在新一代信息技术和教育改革的背景下,新的教学模式和线上线下(online to offline,O2O)混合式教学应用于教学实践[1-2],很有必要了解每一名学生在教育信息化改革过程的真实状态,以指导广大教师更好地适应新常态的教学模式,越加凸显考察学生学情的必要性和重要性[3]。

腹腔镜手术微视频在系统解剖学教学中的整合与应用

目的 旨在探讨腹腔镜手术微视频在系统解剖学教学中的整合与应用,以及相关的创新教学策略。方法 选取广东医科大学2023级临床医学专业340名学生为研究对象,随机分为对照组和试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用腹腔镜手术微视频融合传统教学授课方法。两组通过问卷调查、随堂练习、理论及标本考试等方式对教学效果进行评价。结果 在不同教学方式对学生兴趣影响方面,试验组学生“非常感兴趣”“有兴趣”“一般”“无兴趣”率分别为48.8%、39.4%、10.6%、1.1%,与对照组学生相比,差异有统计学意义(P<0.05);随堂练习及理论考核方面,试验组学生优秀、良好、及格及不及格率与对照组学生相比,差异有统计学意义(P<0.05);实验标本考核发现试验组学生优秀、良好、及格及不及格率分别为62.3%、22.3%、11.7%、3.5%,与对照组学生相比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 腹腔镜手术微视频辅助解剖学教学有一定的优势,真实、直观的手术场景增强了学生的学习动机和兴趣,有助于解剖学教学质量的提高,其在系统解剖教学中具有潜在的应用价值,为解剖学教学的创新提供了思路和参考。

中西结合创新型小班教学模式在《系统解剖学》教学中的实践研究

目的将西方医学院校的部分教学方式用于蚌埠医学院的《系统解剖学》小班教学模式中,以期提高小班模式的教学效果。方法采用随机数表法在蚌埠医学院2022级临床专业24个班级中抽取2个班级作为对照组(5班,24名)和实验组(15班,26名),2022—2023学年第二学期进行《系统解剖学》授课,对照组进行传统模式教学,实验组进行在沉浸式教学模式中融入西方小组讨论与学科交叉的中西结合创新型小班教学。通过理论考试、实验考核和学生调查的方式检测教学效果。结果实验组学生理论考核、实验考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生实践考核完成时长短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示,实验组学生认为接受及希望推广、课堂趣味性较高及以上、提高学习主动性、每日解剖知识学习时长≥1 h、早期临床思维建立的人数多于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中西结合创新型小班教学模式可以提高学生学习积极性和专注性,培养医学生自主学习能力,并使其尽早形成临床思维,为我国医学院校解剖学的教学改革提供参考。

浅谈“新医科”下课程内容整合在《系统解剖学》内脏学实验教学中的运用

“新医科”背景下,探究如何培养多学科交叉融合的“新医科”人才尤为重要。系统解剖学涉及的知识点多、术语多、内容枯燥、记忆难度大等始终困扰着解剖学的教和学;理论教学主要按器官系统讲授,不利于学生树立整体意识、培养综合思维等。因此,新形势下,如何创新整合实验教学内容,弥补理论教学不足,是系统解剖学实验教学亟待研究和解决的重要课题。

课程思政视阈下系统解剖学实验第一、二课堂协同育人的探索实践

课程思政是高校立德树人根本任务完成的重要一环,是高等教育过程中知识传播与价值引领相向而行的重要组成。医学人才是重要的、特殊的人才,不仅要具有扎实的医学知识技能,还要有崇高的医德。在医学人才培养中落实课程思政离不开第一二课堂的协同,离不开理论与实践的结合。本文以医学系统解剖学实验为对象,研究课程思政视域下第一二课堂协同育人的探索实践。

探索信息技术促进藏医教育中系统解剖学学习的新方法

本研究针对信息技术在系统解剖学教学中的应用效果进行分析。方法 本次实验于我校学生中随机选取200人,将所有学生随机分为常规组和信息组,其中常规组给予常规教学,信息组学生给予信息技术为基础的新教学模式,对比两组学生教学后的学习情况。结果 信息组学生的理论成绩和实践成绩明显比常规组学生更好,同时信息组学生的教学满意度也更高,两组数据间差异性显著(P<0.05)。结论 通过信息技术对现有系统解剖学教学模式进行重塑,能够有效改善学生学习质量,对学生的未来发展和知识掌握具有积极影响。

PAD“亮考帮”在系统解剖学教学中的初步应用与探讨

系统解剖学是医学院校为大一新生开设的一门基础理论课程。该课程理论知识名词众多、描述单一、抽象复杂。在教学过程中,教师依托雨课堂,将PAD“亮考帮”融入系统解剖学的教学中,增加了课堂乐趣,调动了学生的学习积极性,拓展了学生的学习空间,提高了学生提出问题与解决问题的能力,培养了学生迎难而上的坚毅品质,同时提升了教师的教学能力和学生的专业素质。

以能力本位为导向的系统解剖学教学改革与实践

全国各大医科院校都提出要培养一流医学人才,所以把能力本位教育理念(Competence-based education,CBE)融入系统解剖学教学改革当中显得尤为重要。文章从CBE的概念入手,阐述了基于CBE理念的系统解剖学教学改革,包括建立培养学生专业能力、交流分析能力、创新能力的新的教学目标,开展多种形式的教学,以及多元化的评价措施等,提出了一种较新的系统解剖学教学模式。

《系统解剖学网络多媒体教程》的研制

目的 :研制基于互联网运行的系统解剖学网络多媒体教程。方法 :精选经典的系统解剖学图片 ,加工处理到 10 0DPI ,调整其亮度及对比度以适于演示 ,应用方正奥思多媒体创作工具 6.0编写多媒体教程。结果 :研制出集 3 0余万字、40 0多幅图片、多种题型的《系统解剖学网络多媒体教程 (Humanatomy 1.0 )》 ,分为网络版和单机版教程以页为基本单元 ,每页分为五功能区域 :“菜单栏” ,以篇、章、节等标题目录为菜单构成教程的主线 ;“文本区” ,为描述性文字 ,重要概念及疑点均设有链接 ,以链接到相关图片及疑点解答栏 ;“图像、动画演示栏” ,为图片、录像及动画演示区 ,演示栏下方为演示工具按钮 ,可对图片进行任意放大与缩小 ,还提供了画笔、画笔颜色、画笔线型及橡皮等工具 ,“疑点解答栏” ,为文本栏的重点、疑点解释内容 ;“导航栏” ,提供页间链接 ,包括前一页、下一页及任意页码搜索。结论 :本网络多媒体课程为标准Windows窗口 ,用户界面友好 。