高职英语教学中形成性评估与终结性评估的运用

本文旨在探讨高职英语教学中形成性评估与终结性评估的运用。通过对两种评估方式的概念、特点、实施策略及其在高职英语教学中的应用进行深入分析,本文强调了两种评估方式对于提高教学质量、促进学生能力提升的重要性。通过本文证明了这些方法在高职英语教学中的具体应用及其取得的良好效果,为高职英语教学的进一步发展提供了有力支持。

英语教学的终结性评估与形成性评估的实践与研究

本文以英语课堂教学形成性评估体系为切入点,结合实际教学经验与实践活动深入而广泛地阐述了终结性评估和形成性评估体系对英语课堂教学的作用及其对学生学习外语的影响。考查一个学生真实的英语水平不能单靠单一的评估模式,终结评估和评价性评估必须结合起来,只有这样,才能全面有效地评价学生的英语水平,并使之更好地指导外语教学。

论终结性评估与形成性评估在大学英语教学中的作用——以西藏地区高校为例

教学评估是大学英语教学过程中的重要组成部分,不仅可以让教师和学生对阶段性的学习成果有所认识,也可以为接下来的教学提供标杆,指明方向。文章通过对终结性评估和形成性评估在西藏地区高校大学英语教学中所起的不同作用的分析,阐述了在大学英语教学中应该将两者结合起来,这样才能更加全面、合理地评价教师的教学及学生的学习。

终结性评估与形成性评估在大学英语专业教学的应用研究——以东北石油大学和英国诺丁汉大学课堂教学为例

教学评估是大学英语课堂教学过程中必不可少的环节。以东北石油大学和英国诺丁汉大学教学评估实践为例,对比分析国内外两所大学英语专业教学中实施终结性评估与形成性评估的内容、过程和方法。结果表明,以诺丁汉大学为代表的国外大学实施的教学评估手段比以东北石油大学为代表的国内大学更为有效,更能培养学生的综合素质,值得国内大学学习借鉴。

课程终结性评估结果正态分布调查与研究

目前大多数高校教务处要求任课教师对于学生的课程终结性评估结果即学期末总评成绩进行正态分布处理。该做法已经持续了很多年。但是该做法是否科学和合理地反映了学生的成绩分布,是否应该继续持续下去,这是本文研究的重点。本文通过调查美国著名语言测试专家的看法和全国高校英语专业四级阅卷老师、高校英语专业八级阅卷老师的现行做法,探讨课程终结性评估结果是否应该呈正态分布的问题,从而为修正目前通行多年的教务处成绩管理提供具有建设性的建议。

电大“试点”:深入发展的问题与建议——兼对“终结性评估”要点的前瞻和预期

以深化高等教育实用型人才培养问题的研究,加快利用现代信息技术构建开放教育网络,完善远程教学质量保证体系和支持服务体系为基本目的的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目正式启动已逾4年,经过全面、科学、严谨的“中期评估”,对“试点”所取得的大量成果及尚待整改的问题获取了丰富而翔实的意见与资讯,根据教育部评估课题专家组反馈意见与分析研究,提出了持久、深入开展“试点”项目的意见与建议,并初步形成了“终结性评估”的基本思路和实施要点。

形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式在大学英语教学中的应用

教学评估是大学英语教学中的一个重要环节。与终极性评估相比,形成性评估弥补了评估方式和评估主体单一的不足。该文对笔者所在院校实行的形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式的应用进行介绍,论证了大学英语教学中需采用多种评估模式相结合的方式来提升学生自主学习能力并促进教学发展。

终结性评估、形成性评估与英语专业教学

终结性评估和形成性评估是检验英语专业教学效果的两种重要手段,但到目前为止,终结性的考试方法仍是中国高校英语专业教学采用的主要测试与评估方法,而对形成性评估人们尚未有较为系统的认识。这篇文章在详细论述终结性评估、形成性评估与英语专业教学关系的基础上提出:随着时代的发展,传统的评估方式已滞后于教学,因此在英语专业教学中,应将终结性评估和形成性评估有机地结合起来,按一定比例构成学生的学期最终成绩,使学生既重视结果又重视过程,客观、公正和合理地对学生进行评估。

大学英语多媒体网络一体化教学实验终结性评估

引进多媒体网络技术是大学英语教学改革的一大举措。本文在宁夏大学外语教学实验终结性评估的基础上,分析并讨论了多媒体网络技术在整合教师资源和保证教学质量中的积极作用。同时,对该教学模式存在的不足提出了对策,以期推动外语教学的进一步发展。

高职英语教学终结性评估与形成性评估比较研究

教学评估是教育教学工作的关键环节,科学、合理的评估模式对职业教育高质量发展至关重要。通过对比分析高职英语教学惯用评估模式:终结性评估和形成性评估,提出行为表现评估是符合现代职业教育高质量发展要求的评估模式。指出行为表现评估注重学生英语应用能力和职业能力的培养及提高,能更好地促进高职英语教学评价模式的改革,推动职业教育高质量发展。

“以人为本”形成性评估与终结性评估和谐统一——大学英语教学评估改革理念探索与实践

大学外语教学改革自2004年在试点学校实施以来,新的教学模式已为更多的专家、学者所接受、认可。研究并改革评估及考试制度是21世纪大学外语教学改革的重要步骤,为了适应新形势发展,各高校都在积极建立并完善科学的评估体系,以保障教学目标的实现,提高学生的语言综合运用能力,培养打造21世纪合格人才。本文分析了传统终结性评估方式的弊端,阐述了形成性评估的常用方法和优点,以自己实际的教学实践成效论证在大学英语教学过程中确定和改进"以人为本"理念基础上的综合评估方法——形成性评估与传统的终结性评估相结合的评估方法——必要性与可行性。

关于大学英语课程终结性评估体系的思考

全面、客观、科学、准确的教学评估体系对于实现大学英语课程教学目标至关重要。本文以教育测量学基本原理和大学英语教学实际为依据．认为大学英语课程终结性评估体系要结合学校自身特点和实际。综合考虑学生群体和个体差异，形成全国统考和学校测试相结合的两位一体：分析目前学校测试所存在的较为普遍的问题。即对命题工作缺乏正确认知、对命题过程缺乏有效监控、对命题质量缺乏科学把握，从新颖性、原创性、前瞻性和科学性等视角，提出学校测试要以先进的测试理论为指导，取得良好测试反拨效应．促进大学英语教学目标的实现。

以连贯考试的形成性的终结评估促进语言教学质量

一、前言高等院校的重要职能是教育、科研和社会服务。教育教学是其首要也是最重要的任务。而教学质量是学校全部工作的落脚点和归宿,是教师工作的价值体现。

大学英语教学中形成性评估和终结性评估应用研究

目前大多数独立学院的大学英语教学普遍采用的评价方式是终结性评估(Summative Assessment)和形成性评估(Formative Assessment)。本文主要从教学实践的角度,进一步探讨和对比研究这两种评价方式及其在大学英语教学实践中的应用。

语言教学软件终结性评估的基本原则与实践——兼评《新理念大学英语网络教学系统》

本文结合Hubbard提出并完善的软件评估标准与Plass提出的界面设计标准，提出了语言教学软件终结性评估的七大基本原则和具体评估标准，涵盖语言指导、内容设计和界面设计三个方面。在此基础上，本文对上海外语教育出版社出版的《新理念大学英语网络教学系统》进行了终结性评估，验证了该系统能够较好地支持英语教学，促进学生基于网络的自主学习。本文是利用国际评估标准评估中国语言教学软件的一次有益尝试，目的在于以《新理念大学英语网络教学系统》为例更好地了解学习者、教师和语言教学软件三者之间的互动，阐释如何充分利用软件资源促进教学以及如何进一步改进和完善软件功能。

大学英语口语能力形成性评估实证研究

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(简称《教学要求》)明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流。《教学要求》强调了口语教学的重要性。但是,国内的众多口语考试,特别是大学英语四、六级口语考试,却不能完全适应这一《教学要求》。通过对3个实验班的口语教学和测试研究得出如下结论:建立一套新的口语能力评估体系,即把学生口语能力的形成性评估和终结性评估有机地结合起来,并更多地注重形成性评估是促进大学英语口语教学的有效方法之一。

形成性评估在公众英语演讲教学中的运用

在充分发挥传统评估体系优势的基础上,通过有效运用形成性评估工具,尝试性地构建了公众英语演讲课程的评估体系;同时,针对选修该课程的56名非英语专业本科生设计和实施了为期16周32个学时的教学实验,并运用实验班与控制班对比的方法进行了研究。定量研究结果显示,新构建的评估体系对提升学生整体英语演讲能力有显著的影响,突出体现在学生的英语演讲技巧方面;同时,学习日志、调查问卷与访谈等定性数据也证明了该评估体系的有效性。

对大学英语课程形成性评估的再认识——以河北经贸大学为例

形成性评估是大学英语课程评估体系的重要组成部分。与其他类型的评估明显不同的是,形成性评估特别重视对学习过程和进步程度的关注。作为全国首批180所大学英语教学改革试点高校的河北经贸大学,在2004—2014的10年间采取了包括形成性评估在内的一系列改革措施。在形成性评估从无到有并不断完善的过程中,形成性评估的目的和意义、多元化、发展等方面问题却日益凸显出来。

大学英语口语教学中形成性评估的应用

通过测试、问卷、对学生档案袋的分析以及进一步的访谈,认为形成性评估与终结性评估相比有助于促进非英语专业学生口语能力的提高,且实验班与控制班之间存在显著差异。实验班的学生在确定目标和评估观念、独立行动策略和评估策略方面明显优于控制班,而且存在显著差异,所以这种模式促进了学生自主学习能力的培养。

大学英语形成性评估方法的有效性实证研究

终结性评估和形成性评估结合是我国大学英语课程普遍使用的评估方法,而形成性评估的结果通常以平时成绩的形式体现。通过实证研究的数据结果表明平时成绩和期末笔试成绩之间呈正相关关系,说明实验中大学英语的形成性评估方法有效而且科学。同时,数据结果也表明不同教师的形成性评估方法存在较大个体差异,而且同一评估人在不同时间对同样的评估对象做出的评估也是动态发展的。