学为中心:多感官参与,促进数据分析观念发展——“折线统计图”教学实践与思考

“折线统计图”是小学阶段学习的三大统计图之一,是学生对数据分析从低年级的“懵懂感知”向高年级的“据证说理”实现大跨越的关键点,学生对统计图的认识将从“描述数量多少”正式转向“预测与决策”。学生只有多感官参与,才能在多元表征基础上实现知识体系的意义建构。实施“学为中心”的课堂教学模式,可以帮助学生通过提问来促进学习和启发思维,使学生在“亲近”数据的过程中感悟数据蕴含的信息,从而达到运用、分析、判断和预测数据的目的。

教学统计图表 注重能力培养

小学数学中的《简单的统计表和统计图》是实践性、灵活性很强的内容,十分有利于培养学生的能力,我在教学中着重抓了如下五方面的能力培养.

小学数学统计图学习的价值思辨与教学实践探讨

统计图作为一种重要的数据呈现方式,在人们的日常生活里有着重要的影响.本文首先介绍了统计图的定义及主要类型,然后从认知发展价值、信息处理能力、生活应用价值和情感态度价值四个方面出发探讨了小学数学统计图学习的价值思辨,最后指出在教学实践中,教师应从现实情境出发,引导学生感悟数据价值,渐进体验统计过程,发展数据思维,并在高阶任务中提升数据推理能力.

从读图到用图,培养数据意识——《折线统计图》一课教学与思考

为了更加聚焦和充分地培养数据意识,略过“收集数据”和“作图”,把《折线统计图》一课教学的重点确定为“读图”和“用图”:读懂常见的折线统计图,理解其表达的数据情况,从而认识折线统计图表达数据的特点和功能,自然学会绘制折线统计图;利用折线统计图反映的数据情况,分析蕴含的信息(理解数据的意义和随机性),解决相关的问题(作出判断和预测)。

聚焦核心素养 感悟数据力量——以苏教版数学教材四年级上册“统计表和条形统计图(一)”的教学为例

为了聚焦核心素养,引导学生感悟数据的力量,以苏教版数学教材四年级上册第四单元“统计表和条形统计图(一)”为例,教师通过深入研究教材、学生,设计三个环节的教学活动。第一个环节,通过提出问题引出数据分析,引导学生形成初步的数据意识;第二个环节,通过解决问题感悟数据力量,让学生利用身高和体重数据判断生活方式;第三个环节,通过拓展应用深入分析数据,让学生利用数据做出合理选择和推理预测。

经历统计过程:培养数据意识的有效路径--苏教版“统计表和条形统计图”教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出要培养学生的核心素养。“统计与概率”是数学课程的重要内容,培养学生的数据意识是学生学习统计与概率相关内容的重要前提。四年级的学生已经学习了“数据的收集与整理”知识,有了从事物分类向数据分类转换的经验,为苏教版四年级上册“统计表和条形统计图”的学习奠定了基础。基于此,教师应让学生在教学实践中经历收集、整理数据的过程,使其学会根据数据分析、解决问题,培养数据意识,逐步养成用数据说话的习惯。

跨学科主题学习评价的构建与实施——以小学数学“复式折线统计图”为例

跨学科主题学习是学科课程改革的重要学习方式,对提升学生的数学核心素养有着重要作用。文章基于当前跨学科主题学习存在的评价目标片面、评价内容不全、评价方式单一等问题,探索在跨学科主题学习中评价设计应遵循的基本原则,明晰评价设计路径,提出评价目标可感、评价内容可测、评价方式可行的实施要点,以更好地构建全面、科学、素养为导向的跨学科主题学习评价体系。

亲历统计过程 培育数据意识——以小学数学“折线统计图”教学为例

数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟,是小学阶段核心素养的主要表现之一。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象,逐步养成用数据说话的习惯。统计与概率领域教学内容是培育数据意识的重要载体。文章以“折线统计图”教学为例,探讨培育学生数据意识的几个阶段,即经历现实性的数据收集过程,唤醒学生的数据调研意识;经历多样性的数据整理过程,发展学生的数据表达意识;经历辩证性的数据描述过程,提升学生的数据解读意识;经历生活化的数据分析过程,培育学生的数据决策意识。

基于HTML5的统计图绘制方案研究

HTML5新增的Canvas标签使得网页具备了图形性能并能进行2D的绘图渲染,从而为网页绘制统计图奠定了基础。统计图的基本元素包括绘图区、标题区和来源区,通过对基本元素的分析,配合Canvas提供的API函数,绘制了基于模拟数据的简单柱形图,从而展现了HTML5自身绘制统计图的可能性。

技术支持课堂活动,媒介融合数学教育——以“条形统计图”一课为例

数学可以让人深度思考,数学探索活动可以让人获得情绪体验,也能提升人的数学运用意识。如何在数字化时代,引领学生经历数学活动的探索和反思过程,让学生挖掘数学内涵,提炼数学规律,发现数学特点,提升数学能力,发展数学核心素养呢?本文以人教版数学四年级上册第七单元“条形统计图”为例。

发挥潜能引发自主 分析数据增强推测——“条形统计图”教学实录与评析

人教版教材四年级上册第7单元“条形统计图”共编排了3道例题。例1让学生初步认识条形统计图(1格代表一个数量单位),例2主要让学生认识“以一当二”的条形统计图,例3让学生进一步学会“以一当五(以一当多)”的条形统计图。从学生角度分析,学生在第一学段已经初步经历过简单的数据整理和象形统计图的认识,再加上平常生活经验的积累,学生单单认识条形统计图的特征,以及条形的长短表示数量的多少是不难的。问题是:通过本单元的学习,怎样让学生进一步经历收集数据的过程,了解收集、整理数据的方法?

小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略探究——以人教版四年级上册“条形统计图”为例

随着教育改革的持续推进,在小学数学教学体系中,教师需要重点培养学生解决问题的能力,以此增强学生对数学知识与技能的掌握程度,使学生能够在实际情境中迁移运用新知,助推学生数学核心素养的整体发展.鉴于此,文章以人教版小学数学四年级上册第七单元“条形统计图”为例,探讨在小学数学教学中培养学生解决问题能力的意义,并结合创新的教学理念,论述科学的培养策略,以期强化学生解决问题的能力,赋能数学教学改革.

高中地理统计图的价值及应用

地理统计图是根据一定表达目的结合统计数据绘制而成的图形。统计图是地理图像系统的重要组成部分,在高中地理学习中具有重要的价值。运用统计图可以直观展示出文字不易描述的地理现象和地理规律。正确阅读统计图并学会对数据进行科学分析,可有效提高分析地理问题、解决地理问题的能力,是培养学生地理学科核心素养的重要方法。

“教、学、评”一致性教学实践与思考——以“条形统计图”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了“教、学、评”一致性的教学理念,在核心素养的统领下,把教学的“内容要求”与“学业要求”“教学提示”紧密相连,同时还研制了“学业质量标准”,新增了教学案例和评价案例,为实现“教、学、评”一致性提供了可能。文章以“条形统计图”教学为例,构建了目标导向的“教、学、评”一致性操作框架,为“条形统计图”的学习提供了教学参考。

小学毕业班数学总复习要求与训练──四、简单的统计图表

小学毕业班数学总复习要求与训练──四、简单的统计图表复习要求理解统计表和统计图的意义、作用。会把原始数据进行分类整理，进行简单的统计；会看简单的统计表，并能制作简单的单式和复式统计表。掌握三种不同类型的统计图的特点，理解这些统计图的内容和它所说明的问...

读懂数据,学会质疑——六年级总复习“统计图表”教学实录

一、导入新课师:今天这节课我们要一起复习与统计有关的知识。师:我们想了解纷繁复杂的社会,离不开统计。统计,就是用数据说话。二、选择恰当的形式师:要让数据说话,首先我们要选择恰当的表现形式。1.回顾旧知。师:我们已经学习过哪些统计图呢?(学生回答,教师板书:条形统计图、折线统计图、扇形统计图)2.条形统计图。(1)条形统计图的特点。

统计图表互换题举隅

统计图表在小学数学中所占的比重虽不大,但在渗透统计思想方面起着重要的作用.其主要内容包括统计表和统计图两部分.把一些相关的数量,加以搜集、整理、归类、分类、分析,按照一定的顺序和要求,制成表格的形式,这就是统计表.统计表格的外部,有表题和制表时间两项,内部的项目要列得简明扼要,数字要注明计量单位,统计表又可分为单式和复式两种;把一些统计项目的数量按要求用图表示出来,就是统计图.用统计图表示数量之间的关系更具体、直观,给人印象深刻.在小学只学习了三种常用统计图:条形统计图,特点是容易看出数量的多少;折线统计图,特点是不仅能看出数量多少,而且能看出数量的增减变化;扇形统计图。

统计图表和计量单位复习建议及过关练习

一、简单的统计表和统计图 1.复习要点 (1)进一步渗透初步的统计思想;(2)牢固掌握常用的数据整理方法,会进行简单的数据分类整理;(3)进一步理解和掌握统计图表的特点,作用和制作方法,能看懂、填写、制作简单的统计表和统计图;(4)会对简单的统计表和统计图作出简要的分析等。

VFP环境下动态统计图的实现

本文介绍了如何在VFP中制作动态统计图的方法,其中重点介绍了在程序中使用EXCEL作图和使用MSGraph作图的方法。

顺应认知规律 发展数据分析观念——《折线统计图》教学片段与思考

【教学片段】师:南京作为六朝古都,是我国著名的旅游城市,正吸引着越来越多的游客。外地的客人来南京旅游,最想了解南京哪些信息呢?生:南京有哪些景点。生:南京的特产,风俗习惯。生:南京的天气、温度。(课件出示:2014年,1月平均气温0.5℃;2月平均气温5℃;3月平均气温9℃;4月平均气温19.5℃;5月平均气温22℃;6月平均气温24.6℃;