搜集资料类习作的编排意图、教学策略和写作方法

除了写实类、想象类以及应用类习作外,统编语文教材在3~6年级还编排了搜集资料类习作。这是一种新的写作形式,对教师的教和学生的学都提出了新的要求。教师要明确教材编排搜集资料类习作的意图,发掘搜集资料的多样化渠道,运用策略引导学生掌握搜集资料类习作的方法,助力学生表达能力的提高。

基于编排意图分析的语文要素整体教学

语文要素是语文学科落实“以文化人、立德树人”课程教学目标的具体抓手,教师要基于教科书文本,纵向探析教科书编排意图,横向研习教科书编排脉络,总体把握语文单元要素,构建以学生为主体的具身化教学,推动学生语文素养的全面提升。

领会教材编排意图,推进整本书阅读——以《十万个为什么》为例

部编版语文教材创新性地设立了《快乐读书吧》专栏,旨在解决课外阅读被边缘化的问题,将其纳入教材体系与课程体系中。教材中《快乐读书吧》的编排意图为引导学生在第一学段阅读短篇儿童文学作品,在第二、三学段阅读篇幅较长的汇编类作品和中长篇名著。那么,要如何准确把握《快乐读书吧》的功能与价值,以推进整本书阅读的有效实施呢?本文以四年级下册《十万个为什么》(米·伊林)的教学为例,谈谈《快乐读书吧》中整本书阅读教学的实施策略。

把握教材编排意图,聚焦阅读策略教学——《竹节人》教学反思

《竹节人》作为统编小学语文教科书六年级上册第三单元“有目的地阅读”策略单元的首篇课文,要求学生根据不同的阅读目的,选择合适的阅读材料,并运用适当的阅读方法完成阅读任务。教师应准确把握教科书的编排意图,关注单元整体构建,聚焦阅读策略教学,创设真实学习情境,精准定位教学目标,让每一位学生都成为积极的阅读者。

综合性学习“奋斗的历程”的编排意图、组织呈现及教学提示

统编小学语文教科书六年级下册编排的综合性学习“奋斗的历程”,旨在落实义务教育课程改革的理念与培养目标,引导学生综合运用小学阶段获得的语文知识、能力,注重语文学习活动与价值观教育有机融合,推动育人方式变革。教师应明晰该部分的编排意图,以及内容组织与呈现形式,在教学中充分体现语文学科的目标任务,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。钻研统编小学语文教科书,改进教学,依然是当前教师需要认真对待的工作。

从材、序、境的角度理解教材编排意图

教材是师生进行教学活动的媒介,是构成课堂的＂三要素＂（教师、学生和教材）之一。研读教材,除了读懂教材的内容以外,更多指向理解教材的编排意图。只有如此,教学活动才不会偏离教学目标,背离教学方向,

领悟教材编排意图 探求课堂高效途径——以北师大版小学数学教材为例

教材是纲,是教师教学的蓝本,在整个教学过程中起着不可替代的作用。可以说,教材是众多教育专家智慧的缩影,教材中的每一个知识点的安排、每一个插图的编排都有深意。教师一定要深入研究教材内容,反复琢磨,正确把握编排意图,真正做到"用好教材"。下面,笔者结合教学实践,谈谈自己对北师大版小学数学教材编排意图的领悟。

自读课文编排意图与教学策略探析——以部编版初中语文七(上)教材为例

一、概述:自读课文与阅读教学“全面提高学生的语文素养”摆在义务教育阶段语文课程基本理念之首位,其主要目的是培养学生具备适应实际生活所需要的四大基本能力:识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。根据部编版初中语文教科书的编写体例和特点分析,不难发现阅读和写作俨然构成了教材的主体,特别是其“三位一体”的阅读教学设计更加稳固了阅读在语文教学过程中的地位。由此可知,阅读能力的培养以及阅读教学的重要性不言而喻。

吃透教材编排意图 挖掘题型练习内涵——《除法的练习课》教学设计

教学内容： 苏教版第三册教材第39页一第40页的练习四1～6题。 教学目标： 1．能根据不同的要求列出相应的除法算式．通过对两个算式含义的比较．体会两个算式之间的联系．进一步理解除法的实际意义。

小学状物类习作的编排意图与教学建议

状物类习作在统编小学语文教科书中分布在中高学段,在教学中,教师要揣摩状物类习作的编写意图,还要用好生活资源和纸质阅读资源,关注学生习作能力的前后关联,从而引导学生在习作中得到提升。

理解教材编排意图 培养学生的解题能力——小学数学实验课本第六册应用题的做法和体会

《小学数学教学大纲》指出:“应用题教学要借助儿童熟悉的事物、图形、启发学生去分析数量关系,掌握解题思路,能够根据应用题的具体情况,灵活运用解题方法,这是培养学生思维的一个重要方面。”我们在实验中注意按照《大纲》的精神,发展学生思维,培养学生解题能力。 实验课本第六册的应用题主要是在第五册学过的用综合算式解答两步计算的应用题和比较容易的三步计算的应用题的基础上。

理性纠偏 柔性回归——2013版人教社七年级上册语文教材编排意图解读

语文教学中，教材的重要性不言而喻。人教版语文教材一直是我国初中语文界的主流教材。今年秋季，人教社统编出版了崭新的新课标语文教材。下面，笔者就2013人教版七年级上册语文教材抛出一管浅见，期望与潜心教学的同仁一起研讨、共同进步。

领会编排意图 把握知识精髓——“ 认识小数”听课感悟与教学再实践

一、缘何而起 每年的3月,笔者所在的学校都要举行青年教师课堂教学比武活动,今年数学第一学段的“比武”主题是“认识小数”。为此,青年教师们可谓是“八仙过海,各显神通”,有些认真研读教材教参,也有些寻找着他人的课堂预设进行整合梳理。其中笔者随堂听了一位教师的课,颇有感想。

快乐生活 开心习作——例谈鄂教版语文教材习作编排意图

鄂教版语文教材是在新的课改形势下应运而生的一个全新版本的语文教材。在这套教材中，为了体现作文教学的新理念．习作训练的编排设计从语文课程标准的要求和学生的实际出发．注重引导学生的作文兴趣，习作训练主题丰富多彩，并追求编排形式的多样化．力图引领学生走上一条快乐生活、开心习作的幸福之路。以下笔者结合一线教师的反馈．谈谈三年级的几次习作的编排意图和特点。

理解教材编排意图 遵循识字教学原则——归类识字教学指要

本册的归类识字教材有两部分,分别安排在第一组和第六组,共10课。每课后面编有习题。这部分教材安排有下面几种识字形式:(1)看图归类识字,共有4课。这种识字形式通过图画表示字词的意思,每课所选事物类别相同,并注意字词形和义的联系。如归类识字(一)2.把杨树、柏树、松树、桦树编排在一起,不仅事物类别相同,而且词中的生字“杨、柏、松、桦”具有形旁表义的特点。(2)同音字(音近字)归类识字。编排方法分两种。一种是以笔画简单的熟字作部件,再加上偏旁组成跟熟字字音相同或相近的生字,生字后面有用生字组成的词语。

准确把握编排意图 科学指导阅读教学

部编版义务教育小学语文教科书从中年级开始,有目的地编排了预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元,旨在引导学生获得必要的学习阅读策略,促进他们阅读理解能力的提升和独立阅读能力的发展。这些单元的编排体例不同于普通单元——不考虑人文主题,不是以人文主题和语文要素双线结构组织单元,而是完全以阅读策略为主线设计整个单元。教师只有准确把握教材的编排意图,有的放矢地指导阅读教学,才能从真正意义上完成教学目标,促进学生阅读能力的成长。下面,以部编版五年级上册第二单元"提高阅读速度阅读策略"单元为例,浅谈对编排意图的理解和教学中应注意的几点问题。

谈谈对教材编排意图的理解

长期以来，人们一直追求的是教学大纲和教材内容的完整性、系统性、逻辑性。因此，在教材内容的编写上存在着繁、难、偏、旧的问题，教学目标要求过高，结构重叠，面面俱到，不但增加了学生的学习刚难，也增加了教师的教学难度，令教师最感头痛的是在规定的课时计划内难以完成预定的教学任务。随着新课改的推进，人教版教材进行了大量修改，

领会编排意图 优化教学过程——义务教材小数第二册教学概述

义务教育六年制小学数学第二册(人教版)是根据义务教育大纲,在总结现行教材经验的基础上编写的。广泛的实验证明,新教材具有良好的科学性和可行性,施教的关键是领会编排意图,优化教学过程。下面,浅谈一些学习体会和教学建议,供参考。 一、认真学习比较。