乡村教师网络教研公共性困境及其消解

网络教研是解决乡村教师教研困境和提升乡村教师教学能力的重要途径。网络教研增强了教研的普惠性与获得性,但也存在着一定的公共性困境:网络教研内容忽视乡村教育的差异性,网络教研中教师存在形式化参与,以及多头化网络教研管理导致失序与控制。这是由于工具性、城市性的价值取向遮蔽了教研内容的乡土性和人文性,乡村教师主体性被遮蔽,技术管理主义弱化了网络教研管理的公共性。因此,应构建有利于乡村教师公共知识分子品格养成的网络教研内容体系,加强网络教研过程的共享与对话,并增强网络教研组织管理的公共性,这才更能充分发挥网络教研对乡村教育质量提升的公共价值。

基于ClassIn平台的区域“互联网+教研”的实践研究——以北京市房山区网络教研为例

网络教研是“互联网+”教育时代背景下教师教研活动的有效补充,是教师专业发展的创新形式。它能够破解传统教研活动中受时空限制、教研形式单一、教师协同程度不足等难题,有利于推进区域教研的深化及教育均衡化发展。为满足区域教研系统开展常态化网络教研的需求,北京市房山区依托ClassIn智能平台,开展信息技术与区域教研融合发展的实践探索。结合“互联网+”教研项目的应用实践,在现有教研理论指导下,本研究构建了典型的、示范性的、稳定的网络教研组织形式和操作流程,并在此基础上凝练了区域网络教研支撑体系、区域网络教研模式及区域网络教研优化策略,为区域网络教研的发展提供了房山经验。

人工智能助力区域网络教研创新的思考与探索——以成都市成华区为例

在教育数字化转型的背景下,网络教研作为一种新的教研模式发挥着越来越重要的作用。教育部2019年发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出,要根据具体情况“因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研”等多种方式,“积极探索信息技术背景下的教研模式改革”[1]。

数字化背景下高职英语教师网络教研发展研究

数字化时代的教育为高职教师提供了更加丰富、更高质量的教育载体,既丰富了教育的形式,也对提高教师的教育教学效率和质量起着至关重要的作用。文章旨在探讨数字化背景下高职英语教师网络教研的发展现状及未来趋势。通过对高职英语教师网络教研的现状分析,发现存在的问题并提出相应对策,为高职英语教师网络教研的发展提供参考。

移动通讯和计算机网络技术环境支持下的松散型半离线网络教研模式研究

由于中小学普遍存在的教师工作压力大等原因,影响了教师的教研活动的经常性和持续性开展。本文提出松散型半离线网络教研模式,该模式采用教师自组织网络教研形式,其目的是使半离线网络教研在中小学普及并成为教师专业发展的重要形式。本文分析了松散型网络教研的特点、组成要素,以及半离线网络教研实施过程,并研究设计了移动通讯和网络技术支持下的松散型网络教研支持平台,该平台的设计考虑了松散型网络教研模式持续性、自由性和实用性特点,有力地支持了松散型半离线网络教研活动。

“互联网+”视域下小学数学网络教研范式的构建路径

“互联网+教研”是当今教师发展的必然选择和时代发展使然。文章针对当前网络教研实际,提出了“互联网+”视域下小学数学网络教研范式的构建路径,包括搭建优质平台、设计可行方案、完善模块功能、发挥名师效应等,以构建一体化、全员化、泛在化的网络教研机制,以期为网络教研活动的有效开展、数学教师和数学课程的可持续发展提供参考。

数字化转型背景下网络教研促进教师专业发展的实践研究

针对学校教育集团发展过程中遇到的校区间师资配备不均衡、跨校区教研交流少、青年教师发展受局限、教师信息技术应用能力弱等问题,借力数字化转型的东风,借助互联网信息技术突破时间和空间的局限开展网络教研活动,从实践中提炼出“名师示范、引领成长;教研打磨、以赛促研;查弱补缺、自我提升;资源共享、互助共进”四个教师队伍培养途径,从而提升教师的专业发展,实现教育集团校区间的师资均衡,整体提高教育集团的办学质量。

网络教研与教师专业发展研究——以济南市高中教师为例

本文采取访谈法、案例分析法,分析当前济南市高中教师参与网络教研现状和网络教研对济南市高中教师专业发展的作用。结果表明,当前济南市高中教师的专业发展还有提升的空间,网络教研对高中教师专业发展有积极作用,除了提升专业能力还能够促进教师专业发展的积极性。最后,从政府政策制定、社会教育平台资源整合、学校管理以及教师观念四个方面提出通过网络教研促进教师专业发展的路径,为济南市高中教师专业发展提供借鉴。

网络教研助力初中历史教师职业成长的路径

置身于信息技术迅猛发展的当今时代,网络教学研究作为教师发展的新兴渠道,正受到教育界的瞩目并与日俱增地被运用。本研究致力于揭示网络教育探究如何促进初中历史教师团队职业技能的提高,并研究其驱动力。经过资料整理、实例分析及实践检验,观察到网络教学研究在推动知识交流、加强教学自省、促进教育资讯的互联以及整合优化教育资源等方面展现出显著优势,同时,对网络教研推动力的构成进行剖析,这些动力包括技术革新、政策导向、求学需求以及团队合作等要素。

职业院校网络教研与教师专业发展研究

网络教研借助现代信息技术手段,构建网络教研平台,实现跨时空、跨地域的教研资源共享和互动交流,具有开放性、互动性、便捷性等特点。职业院校教师作为培养高素质技术技能人才的重要力量,其专业发展水平直接影响到教学质量和人才培养质。因此,加强职业院校网络教研与教师专业发展研究,提高教师的专业素养和教学能力,对于推动职业教育新质生产力高质量发展具有重要意义。

高中历史教师网络教研现状及对策

高中历史教师网络教研活动存在着参与度不高、缺乏系统性和持续性、教研内容和形式单一等问题。为提升网络教研质量,应提高教师参与积极性,构建系统性和持续性的教研平台,丰富教研内容和形式。具体对策包括营造良好的教研氛围,优化教研内容和形式,建立激励机制,依托专业教研组织,发挥信息技术作用,保证教研经费和时间投入,注重教学实践探讨,重视教学创新分享,拓展教研方式方法。通过这些措施,可以有效提升高中历史教师网络教研的成效,促进教师专业成长和教学质量的提升。

初探幼儿园网络教研的组织与开展

教研活动是教师之间相互交流与学习先进教学理念、吸收成功教学经验的重要途径。网络教研是随网络应用的发展而产生的一种教研模式,该教研模式不仅可以拓宽教师交流学习的范围,为教师带来更多的学习资源,而且为教研活动的开展打开了一个更为宽广、多元的世界。

高中物理网络教研的优化途径

高中物理教师往往承担着两个甚至两个以上班的物理课,由于教学任务重,教师很难抽出充足的时间去参加教研活动。网络教研的出现不仅解决了这一问题,还使得教师可以利用空余时间灵活参与,拓宽了教研的场域,对教师教学能力的提升有着十分重要的意义。随着新课程改革的推进,网络教研模式也日臻完善,但还存在着网络环境不佳、组织管理不严、教研活动缺失等现实问题,影响了网络教研的实效,亟须进行改进和优化。一、优化网络教研外部环境高中物理网络教研活动的顺利进行离不开网络环境的支撑,虽然信息技术飞速发展,但网络教研的外部环境仍然不够成熟。

网络教研与教师专业发展

在新一轮基础教育课程改革中,教师正面临新的课程环境和课程研究模式,教育的发展需要教师与课程改革同步成长,教师的专业发展呼唤新的教师培养模式和培养方法。网络教研利用计算机网络的多主体、跨时空、即时性等特点,跨越多重障碍,有效实现了各类教育研究主体的有效交流,促进了教师的专业发展。

区域网络教研共同体“三自六同”新质发展模式的构建

促进城乡教育优质均衡一体化发展,区域网络教研共同体建设是关键。党的二十大报告强调了以人民为中心发展教育,推动义务教育城乡一体化,实现教育优质均衡发展。如何超越城乡教育差别化、区隔化发展的旧模式,破解创新联合方式、优化资源配置、完善制度建设、培育内生动力等难题,迫在眉睫。长沙县为实现以城带乡高质量发展的目标,根据区域教育发展阶段的不同特点与需求变化,经过自发、自觉、自为三个阶段的实践探索,重构网络教研共同体的新样态,迭代形成了区域网络教研共同体“三自六同”新质发展模式(见图1)。

浅谈学校网络教研模式与创新

2010年,博客这一网络平台进入我校校本教研,从此开启了网络教研的新模式。多年来我校一直探索如何充分发挥网络的优势,创新教研模式,利用各种网络平台开展教学研究活动,提高教学研究的实效。

浅议创新性教研模式——网络教研

教研活动是开展教学的重要环节,是提高教师教学水平、促进教师专业发展的重要举措。随着网络时代的到来,学校教学规模的扩大,教学内容的改变、教学手段的改进,传统的教研方式、内容和所涉及的范围已与现在的教学发展不相适应。人们的生活中无处不见网络的影子,因而衍生出了一种新的教研形式——网络教研。网络教研在我新时期基础教育发展中是一项新型探索性工作,富有深刻的内在价值和长远意义。

学前教育网络教研指导体系建构研究

促进学前教育发展,关键是提升学前教育教学人员与管理人员的素质。鉴于我国学前教育现状,建立完善的网络学前教育教研指导机构与教研平台,是对幼教教师全员培训的重要途径。因此,要加速推进学前教育教研信息化硬件环境建设,提高教师信息素养,帮助其掌握网络教研工具。各级幼教部门要组建网络教研指导体系,完善网络教研指导团队运行机制,开展网上教学鉴赏研讨,落实网上教学实训指导,发挥各级网站教研专家组的指导作用,建设好教师个人教研工作室,构建科学的网络教研考评机制。

基于活动理论的CTMA区域网络教研模式研究

网络教研作为"互联网+"教育背景下教师教研活动的有效补充,是破解传统教师教研活动中"时间空间受限、资源共享不充分"等难题、促进教师自身专业发展的有效途径。针对如何更有效地组织与实施面向区域的教师网络教研活动,该文在分析教师网络教研存在问题的基础上,以活动理论为依据,构建了CTMA区域网络教研模式,并分别围绕如何构建四方协同环境下多层级教研共同体、建设以多平台有效融合的综合网络教研支撑平台、制定有效可持续的保障机制、组织开展三层次七阶段的主题教研活动这四个方面进行了详细论述。最后,以湖北省咸宁市咸安区的应用实践为例,具体介绍了基于CTMA的区域教师网络教研建设实践及成效。

基于实践性知识创生的网络教研实证研究

网络教研作为传统教研的一种有效补充,是教师专业发展的重要途径。通过调研发现,网络教研互动不足、活动流于形式是实施过程中的突出矛盾。该文从教师实践性知识的特点出发,借助网络教研环境在知识创生方面的突出优势,构建了基于教师实践性知识创生的网络教研活动框架和策略,尝试突破网络教研互动深度不足的瓶颈,促进网络教研深度开展。通过为期三个月的实证研究,发现:从个体与组织实践性知识创生视角来设计教研活动能够提高教研的满意度;反思能够促进个体知识创生水平由浅入深;协作交流促进个体与组织知识创生水平同步进化。可见,基于实践性知识创生的网络教研活动能够在一定程度上解决网络教研面临的问题,促进网络教研的深入有序发展,而教研顺利开展的同时,教师的个体知识也在不断发展。