基于罗杰斯整体人理论的护理干预在白血病患儿中的应用

目的:探讨基于罗杰斯整体人理论的护理干预在白血病患儿中的应用效果。方法:采用便利抽样法选取2018年1月1日~2021年1月31日收治的80例(名)白血病患儿及家长作为观察对象,以2018年1月1日~2019年6月30日收治的40例患儿为对照组,实施常规护理;以2019年7月1日~2021年1月31日收治的40例患儿为干预组,实施基于罗杰斯整体人理论的护理干预。采用Spence儿童焦虑量表(SCAS)比较两组干预前后焦虑情绪,比较两组患儿治疗依从性及两组家长的满意度。结果:干预后,干预组患儿SCAS各维度评分及总得分均低于对照组(P<0.05,P<0.01);干预组患儿治疗依从性良好率高于对照组(P<0.05);干预组家长总满意度高于对照组(P<0.01)。结论:基于罗杰斯整体人理论的护理干预应用于白血病患儿护理中,可缓解患儿焦虑情绪,提高其治疗依从性,同时提升患儿家长的满意度,值得应用。

罗杰斯人本主义学习理论下义务教育课堂教学的行动理路

本文基于罗杰斯人本主义学习理论关注完整的人和人的全身的情感体验的理论观点,认为我国当前义务教育教学应从以下几点着手:在教学起点上,要实现知识向度到人性向度的转变;在教学过程上,促进灌输式向度教授到“自由式”向度学习的转变;针对教学结果,要促进知识成就向度到培养完整的人的向度转变。

罗杰斯意义学习下培养历史自主探究能力的研究

在初中历史教学中,教师要合理运用罗杰斯意义学习理论,基于调动情感、订立契约、代入场景的原则,引导学生自主探究,提升学生自主探究的能力;通过联系时事、对比影视、组织主题活动等途径,调动学生的学习积极性;结合历史知识的类型,针对陈述性、程序性、策略性知识的特点设计教学策略,这样才能更好地激发学生的自主性,构筑高效的探究性课堂。

罗杰斯的人本主义教育思想述要——兼谈对创造性人才培养的启示

罗杰斯是美国人本主义心理学家和教育学家,他对心理学的贡献主要是体现在他提出自我实现的人格理论、创立以患者为中心疗法。运用在教育领域,即倡导以学生为中心的教育思想,同时他还主张培养知情融合为一体的“完人”。本文在其教育理论的指导下,结合国内外学者对创造性人才成长规律和培养模式的研究成果,尝试给出高校创造性人才的培养之策。

罗杰斯“以学生为中心”的教学思想述评

罗杰斯是美国著名的心理学家,人本主义的创始人之一。他毕生致力于临床心理的治疗和研究工作。他根据自己几十年的工作经验,公开倡导“患者中心疗法”。60年代以来,他逐渐把自己的理论推广,移植到人类活动的其它领域中去。特别是在教育领域中,他提出了“以学生为中心”的教育理论。他的理论独树一帜,强烈地冲击了传统的教育理论,在全世界范围内引起了广泛的关注。在许多方面是值得我们研究和借鉴的。

论罗杰斯的创造观与创新教育

文章论述了罗杰斯有关创造性方面的观点,并着重从罗杰斯有关创造性的本质和创造性产生的外部条件出发,分析了罗杰斯的创造观对我国推行“创新教育”改革的启示。

中国新技术普及过程的特异性分析——关于罗杰斯创新扩散理论的一个补充

本文以电话技术在中国的普及过程为例,对经典技术创新扩散理论的罗杰斯要素给出了新补充,认为在发展中国家,使用代价也是决定新技术扩散的重要因素。对使用代价如何影响人们决策的具体过程,本文也给出了初步解释。

从罗杰斯的自我和谐理论看大学生心理健康的自我维护

自我和谐理论是罗杰斯人本主义心理学的重要内容。罗杰斯的自我和谐理论对于大学生心理健康的维护具有重要的借鉴意义。根据罗杰斯自我和谐理论,大学生心理自我维护应包含三个方面的内容:正确认识自我,满足"自我关注需要";不要过度追求"积极关注需求",客观评价自我;面对现实,做充分发挥潜能的人。

走向关系:试析罗杰斯心理治疗理念的本质

作为人本主义心理学大师,罗杰斯首创"个人中心疗法"。对该疗法产生的文化、哲学和社会背景做分析,我们就能够清晰地看到罗杰斯心理治疗理念本身具有的"关系"的本质。在罗杰斯心理治疗理念的基本构成要素——倾听、共情和真诚透明上,都能鲜明地体现出这一点。分析这种"关系"对于我们从罗杰斯心理治疗中汲取有益营养,对于心理治疗师在新的时代背景下创生性地运用这一疗法都有重要意义。

论罗杰斯的师生观

任何教学改革 ,教学理论的创新以及教学观念的改变 ,首先是教师观、学生观和师生关系观的更新。卡尔·罗杰斯是当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家 ,创立了“非指导性教学”论 ,从中对教师与学生在教学过程中的角色扮演重新进行了定位。本文拟对罗杰斯教育教学思想中的师生观予以论述和分析 。

罗杰斯的教学法在高校心理教育中的应用研究

本文就罗杰斯“以学生为中心”教学法在我国高校心理教育中应用之可行性 ,分别从文化背景、教育目标、教学原则及大学生心理发展特征等方面进行了分析 ,并对操作中存在的问题及其对策作了深入的探讨。

罗杰斯的人本主义教育思想探索

罗杰斯的教育思想是他"以人为中心"的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用,他以"学生为中心"的非指导性教育思想影响了一代教育者。他批判以传授事实性知识为主的传统教育,强调人内在的学习动力,主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨,关注学生的心理和精神健康发展。他认为在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键,要求教师信任和尊重学生,要有"移情理解"的能力。罗杰斯的贡献不在于创造出具体的教育方法,而是提出了一系列教育原则与观念,这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义。

罗杰斯的创造性教育思想简述

创新教育是当前我国教育界的热门话题。本文简述了人本主义心理学家罗杰斯的创造性教育思想，以期为我们更加深入研究、探讨和实践创新教育投供有益的借鉴。

罗杰斯“以学生为中心”思想对高校心理健康课的启示

以罗杰斯为代表的人本主义教育心理学从全人教育的角度,关注学习者的内部动机、个性发展和学习过程,主张教育者通过无条件积极关注、情感教育等手段为学习者创设有意义、自由的经验学习环境,最大程度发挥学习者主观能动性和内在潜能。这些理念对大学生心理健康课创新教学模式的探索具有重要的指导价值。

罗杰斯人本主义课程观概说

美国著名的人本主义心理学家罗杰斯在课程领域有许多独到见解,形成了独特的人本主义课程观。突出表现在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源等几个方面。对此进行深入探讨,达到有效借鉴,以推动我国基础教育课程改革。