“老年教育”解析

“老年教育”一词自出现后,在不同国家的不同历史时期有着不同的界定,目前关于这一概念的认识主要集中在对象、本质、目的和实践四个层面。老年教育主要是以老年人口为教育对象,根据老年人的特点有目的、有组织地对所属社会承认的老年人施加教育影响,满足老年人精神文化需求,帮助老年人适应社会发展,实现老年人生命价值的康养式教育活动。老年教育具有教育对象的主体性、教育目的的双重性、教育内容的丰富性、教育途径的多样性和教育事业的福利性等特征。老年教育与终身教育、成人教育、继续教育、社区教育、社会教育、职业教育、家庭教育、闲暇教育、老年大学等相关概念既有联系,又有区别。

积极老龄化时代城市老年教育的政策工具及其分类优化

日益严峻的人口老龄化对老年教育提出了更高的要求,发展城市老年教育是积极老龄化时代的应对策略。基于政策工具理论对现行有效的31份东部、中部、西部城市老年教育政策展开实证分析可以发现,城市老年教育政策工具呈现出结构性、组态性、区域性等特征,并在价值尺度上凸显制度正义,寻求内生能力,指向纳什均衡。鉴于城市老年教育政策工具表现出的特征与价值,未来要通过优化能力建设工具与系统变革工具,实现东部城市老年教育优质发展;优化激励性工具与系统变革工具,实现中部城市老年教育均衡发展;优化能力建设工具与激励性工具,实现西部城市老年教育兜底发展。

加强老年教育理论研究 推动老年教育发展

我国于1999年进入老龄化社会。伴随老龄化的到来,老年教育引起了全社会的高度关注,但也有不同的看法。老年教育是老年人发展的需要,是经济社会发展的需要,是终身教育的重要组成部分。要办好老年教育,必须加强老年教育理论研究。一是加强老年教育和老年教育学的研究,提高对老年教育学的必要性和重要性的认识。二是要加强对老年学员身心特点研究,克服“消极老年观”,树立“积极老年观”,从老年人的身心特点出发实施老年教育。三是要加强对老年教育教师队伍建设的研究,建立一支适应老年教育的教师队伍。四是要加强老年教育教学工作研究,要发挥老年学员的学习自主性、主动性,实施课堂教学法、实践教学法、自主教学法。五是要加强对老年教育基础理论研究,用新的理论、理念,指导引领老年教育的发展。

老年教育学国际研究综述——基于WOS数据库的文献计量分析

分析国际老年教育学研究的主要脉络及其前沿,可为处于起步阶段的我国老年教育学研究提供借鉴。文章选择WOS数据库的核心合集作为文献样本来源,采用文献计量方法进行分析。研究发现,从文献发表数量看,老年教育学研究仍处于前范式发展阶段;从时间引用图看,老年教育学研究脉络包括三个方面:老年人学习、面向所有人的老龄化教育、代际服务学习;从知识图谱的共现性分析看,老年教育学的前沿研究可归结为四个方向:老年教育与老年健康研究、老年人认知能力研究、老年教育技术研究、老年教育与社区老年教育和成人教育的关系研究。

机遇、挑战与发展向度:全面推进乡村振兴视域下的农村老年教育

农村老年教育既是乡村文化振兴的有机组成部分,也是乡村产业、人才、生态、组织振兴的重要辅助力量。在全面推进乡村振兴、加快农业农村现代化的新发展阶段,农村老年教育迎来了蓬勃发展的时代机遇,也面临着诸多现实困境与严峻挑战。站在新的历史方位上,应通过理念赋新、制度赋规、供给赋能、社会赋力构建农村老年教育的新发展理路,通过扩大规模、优化配置、全方位提升教育质量、优化提升教育效益实现农村老年教育的高质量发展,通过体现适农化、乡土化、数字化推动农村老年教育走出一条特色化发展之路。

老年教育的社会价值及高质量发展方向

实施高质量的老年教育是我国积极应对人口老龄化国家战略的题中之义。老年教育可被视作维护老年人教育权利、为老年人提供福利的重要制度;也可被视作提升人力资源质量、应对人口老龄化挑战的经济战略。虽然老年教育不乏公共性和产业性的特质,但其本质属性依然是教育性。促进老年教育高质量发展,应在坚守普惠性的基础之上,协同政产学等多方力量,发挥市场在资源配置中的决定性作用,为老年人提供多样化、高质量的教育机会和资源。

中国式现代化视域下老年教育高质量发展路径探究

老年教育是教育现代化的重要组成部分,中国式现代化为老年教育发展指明了方向。中国式现代化视域下审视老年教育,我国老年教育还处在高质量发展的初级阶段,存在的主要问题有财政投入不够、优质教学资源不多、技术支持不强、办学成效不高等,应通过加强老年教育学学科建设、持续构建开放办学模式、提供丰富的优质教育资源、利用数字化技术赋能增效、建立健全评价和监督机制等路径,解决新时代老年教育领域的重点和难点问题,推动老年教育高质量发展,助力实现全体人民共同富裕。

社会学制度主义视角下适应积极老龄化的老年教育发展困境与突破路径

立足积极老龄化理念剖析老年教育发展的困境并寻求突破路径,已成为应对人口老龄化现象的时代命题。从老年教育发展的关键维度看,其制度支撑、条件保障、观念认知三个方面与社会学制度主义中规制、规范、文化—认知三大要素高度适配。因此,基于社会学制度主义视角讨论老年教育发展的制度困境和突破路径具有可行性。针对老年教育发展面临的老年人教育权益保障存在制度偏差、老年教育条件滞后、公众对老年教育的功能存在认知冲突等困境,可从以下三条路径进行突破:一是健全老年人权益保障体系,以立法维护教育公平,并以专项规划弥补法律空缺;二是完善分层多维的老年教育保障条件,促进教育资源增量提质;三是构建积极老龄化舆论氛围,为公众转变思想提供环境保障。

社区教育与老年教育的分与合——中国当代社区老年教育历史溯源

20世纪80年代始,我国的社区教育和老年教育分别产生了独立的研究议题和实践领域。随着全民终身学习理念的广泛传播和人口老龄化程度的不断加深,二者逐渐产生交集,由分化走向融合,衍生出了社区老年教育领域。随后,社区教育和老年教育在办学目的、管理机构、教育对象和建设模式等方面仍有交叉,但理论研究上的界限相对明确。目前社区教育不断拓宽自己的研究领域,将研究视角聚焦于社区内不同身份的学习者,探索社区教育研究的多种可能。老年教育独立的理论基础与逻辑体系已见雏形,建立老年教育学科体系的呼声也越来越高。未来,社区教育和老年教育将进一步呈现出实践层面相辅相成、理论层面相对独立的发展局面。

共同富裕背景下加快发展宁波普惠性老年教育的思考与策略

随着人口老龄化程度持续加深,满足老年人终身学习的需要,高质量发展普惠性老年教育,是实现我市共同富裕的重要标志之一。根据共同富裕要求,发展普惠性老年教育要具有可及性、现代性和公益性的特征。通过调研发现,我市高度重视发展普惠性老年教育,但仍然存在优质供给不足、城乡之间发展不平衡,课程资源不足、信息化的水平不够高,融合发展有限、教育品牌特色不明显等问题,对此提出提高老年教育“资源共享性”、提质老年教育“课程多样性”、保障老年教育“发展持续性”、实现老年人教育“成果转化性”等建议。

普惠性视域下社会组织参与老年教育的实践思考

伴随着我国人口老龄化的加剧,大力发展老年教育成为我国的重要国策。老年教育作为一项民生事业,关乎老年人的生存质量和权益保障,需要贯彻普惠性价值理念,将普惠性作为主要目标贯彻落实到老年教育实践中。长期以来我国老年教育主要靠政府自上而下推动,导致老年教育供给效率低下,老年人的教育需求得不到满足。而社会组织参与老年教育,实际是自下而上扩大老年教育供给,可以确保让更多老年人老有所学。普惠性视域下我国社会组织参与老年教育已形成了四种模式:政府主导型、自主办学型、共学养老型、市场嵌入型。但发展中也遇到了一些现实困境,如法规政策的制约、场地问题、经费问题、参与意识问题以及服务水平与服务质量问题。为此,提出普惠性视域下进一步推进社会组织参与老年教育的策略,如完善法规、政策扶持,拓展制度空间;提供场地设施支持,夯实基础性阵地;加大经费扶持,确保有效运行;优化宣传途径,激发参与活力;规范管理,提高服务水平和质量。

老年教育何以促进老年人社会参与——基于参与者视角下的混合研究

积极老龄化强调提高老年人的社会参与水平,老年教育则是促进老年人社会参与的重要途径。近年来,关于老年教育与老年人社会参与的理论价值得到反复重申,然而实证研究却有所匮乏。因此,有必要在实证研究范式的指导下,选择参与者视角,采用混合研究方法对老年教育“能否”以及“如何”促进老年人社会参与的论断加以验证与探索。运用自行编制的《老年群体社会参与调查问卷》对1079位老年人展开调研、通过目的抽样对18名老年人进行深度访谈可以发现,老年教育能够影响并预测老年人社会参与水平,且对参加社区治理预测性最强;老年教育通过更新观念、促进健康、培育技能、积累资本等方式可以提高老年人社会参与的主动性、可能性、有效性与可及性,形成了“观念先行-资本储备-技能提升”的交互作用内在机制。未来的老年教育工作需在观念宣导上从消极观转向积极观,在功能上从休闲型走向参与型,在办学容量上从“一座难求”面向各取所需,在技能提升上从有权无能走向知权增能,在资本积累上从形单影只到抱团取暖,在机制建构上从教育价值拓向治理功能,继而推动老年教育高质量发展。

老年教育券:促进老年教育高质量发展的一种制度创新

老年教育券是教育券制度在老年教育领域的创新性应用。老年教育券具有公益性、激励性、补偿性,能有效提高老年人学习积极性、改进老年教育供给质量,并进一步促进老年教育公平。老年教育券的实施涉及政府、学习者、教育机构三大主体,包括发放、使用、奖励到兑换四个环节。在推行老年教育券时要加强资金保障、监督管理以及宣传推广力度,推动老年教育的高质量发展。

后职业发展:构建高质量老年教育体系的逻辑路向

基于积极老龄化理念,响应党的二十大报告提出的“建设高质量教育体系”号召,老年人“后职业发展”应该成为构建高质量老年教育体系的路向指引,进而发挥延伸老年人职业生涯、释放老年人力资本、增进社会民生福祉的多重功能。“后职业发展”型高质量老年教育体系的核心要素包括重点目标、主要内涵、基本原则及运行机制。构建“后职业发展”型高质量老年教育体系,需要树立“增权赋能”老年教育理念,探索“职老贯通”老年教育融合发展模式,丰富老年人“求职创业”类特色课程资源,开展促进老年人内倾性成长的教育质量评价。

老年友好大学的主要做法及对我国高校开展老年教育的启示

发展老年教育是积极应对人口老龄化国家战略的重要内容,高校开展老年教育对于丰富老年教育资源供给、缓解老年教育的主要矛盾具有重大意义。老年友好大学是美国老年学学会举办的旨在推动全球高校开展老年教育的国际联盟。研究基于资源供给、人才培养、机制创新的框架对老年友好大学的做法进行系统性分析,提出增强高校服务老龄化社会的理念、开展终身学习项目等老年教育活动、以现代教育技术手段开发开放面向老年人的数字教育资源、加强老年教育学的学科建设和人才培养、创新管理与运行的机制、建设相关政策制度等对策建议,以促进我国高校开展老年教育。

北京市老年教育社会效益评价指标构建研究

推进包括老年教育在内的教育社会效益评价是我国教育事业迈向制度化、科学化发展的必然要求。本研究在对老年教育社会效益评估的内涵、老年教育社会功能以及北京市老年教育社会效益政策文本等已有研究分析的基础上,初步构建北京市老年教育社会效益评价指标。经过三轮德尔菲专家调查,建构了北京市老年教育社会效益评价指标维度,之后采用调查法对所构建的评价指标进行认同度调查以验证评价指标,以期为老年教育社会效益提供评价依据以及有效发展的新思路。

老年教育服务供给及发展探析——基于福建省的数据

根据福建省终身教育云平台的数据,分析福建省老年教育教学机构的设置情况、经费投入情况、队伍建设情况和课程设置情况等,总结出福建省老年教育服务供给存在经费来源较为单一、教师队伍人数偏少、教师职称结构有待完善以及课程设置比较单一等问题。因此,建议通过大众化老年教育政策体系建设、现代教育技术更新、老年教育主体多元参与、老年教育参与主动性建构和老年教育社区化发展等路径来实现福建省老年教育高质量发展。

老龄社会下社区开展老年教育服务探析

我国已步入老龄化社会,庞大的老年群体在医疗、养老、社会服务等方面的需求越来越大。老年教育对老龄化战略的实施起着推动作用。社区作为老年人生活和学习的主要阵地,以着独特的优势,成为老年教育的沃土。本文对老龄社会下社区开展老年教育的必要性,以及社区如何开展老年教育服务提出了思考。

学习型社会中的老年教育:挑战、定位与应对--兼论新时代中国老年教育学的建设路径

当代老龄化社会催生了老年生活的新模式,这需要发展老年群体主动作为的意识和能力。为此,特别要注意老年教育面临的三重挑战:老年人的未完成性和封闭性、社会老年观的规约性以及资源向老年教育分配的有限性。为了经解老年教育的问题,应该着眼于人的全面和可持续发展以及自我实现,从根本上确立老年教育应回归“育人”的本质。在把握学习型社会的本质属性的基础上,明确老年教育的目的是培养老年人成为能够力所能及地筹划个人生活及承担社会责任的主体行动者,推动这一目的实现的根源则在于打破“老年”原有的限制性意味。要保障老年教育的建设和持续发展,则有必要建设和发展新时代中国老年教育学。

社会组织参与老年教育的优化策略

大力发展老年教育是推进积极老龄化的重要战略选择。目前我国老年教育发展的瓶颈在于供给严重不足,老年教育服务对象受惠面有限,难以做到“惠及人人”。社会组织具有基层性、群众性、自主性、灵活性等特点,社会组织参与老年教育,可以扩大老年教育的覆盖面,弥补老年教育供给不足的缺口,推动“老有所学”文化氛围的形成。释放社会组织参与老年教育内在潜能的优化策略为:出台专项政策法规,完善制度环境;着力资源整合,打造社会学习点;发现并培育典型,发挥典型的示范带头作用;加大质量监管力度,以评促建。