论新时代法律职业伦理教育的完善

法律职业伦理教育作为培养德法兼修的高素质法治人才的基础工程,在我国法学教育体系中占据着重要地位,法律职业伦理教育重视对于学生职业伦理素养意识的塑造,而传统法学教育下注重知识传授的模式不能满足新时代对于法律职业伦理教育的要求,法律职业伦理教育要根据自身特点进行改进完善,重视发挥实践教育的作用,将法律职业伦理的引导贯彻到法学专业教育的全过程。法学教育应当树立对于法律职业伦理教育在培养高素质法治人才独立价值的认识,重视完善法律职业伦理课程体系建设,以科学的内容构成与成果检验机制不断优化法律职业伦理课程体系,引导法科学子对法律职业伦理的规范构成予以认同和遵守。

法律诊所教学中法律职业伦理培养机制研究——以课程思政为视角

诊所法律教育是学生在真实的社会环境中不断实践,隐性提升实务操作能力,培养职业伦理的教学方法。法律诊所课程具有亲历性、自主性和开放性的特点。法律诊所课有利于实现以学生为主体的教学理念,有利于学生树立正确的价值观,养成法律职业道德。以课程思政为视角,探索形成“真实案例+沉浸式情境教学+反思建构”的路径以实现法律诊所教学中对学生法律职业伦理的培养。

《法律职业伦理》教育与实践结合的教学模式探讨

本研究关注法律职业伦理教育的重要性及其在高校法学教育中的不足。法律职业伦理对法律工作者的专业能力、公正性和声誉至关重要,但《法律职业伦理》课程常被忽视,教学形式缺乏实践性。通过国内外法学教育现状分析,结合教育学理论与教学方法,本研究提出一种新教学模式,将理论、案例分析、模拟法庭、实习实践与德育引导相结合,形成“教育-实践-反馈-改进”的闭环,旨在培养学生对伦理问题的敏感性和解决能力,以提升法律职业伦理教育的实效性。实践证明,这种教学模式有效提升了学生的法律职业伦理素养和实际操作能力,弥补了传统教学的不足,并为我国法律职业伦理教育提出了新的思考和改革方向。

中国传统司法文化融入法律职业伦理教育的路径分析

当前我国法律职业伦理教育陷入“知行不一”的困境,一定程度上缘于法学职业伦理教育理论与实践没有切实融合,相反还有些脱节,导致学生的法律职业伦理价值观未真正内化。基于我国传统司法文化与当代法律职业伦理教育的理念高度契合,应当以中国传统司法文化来重构法律职业伦理的教学内容,调整实践教学方法,重新设置考核内容,营造校园法治文化氛围,将中国传统司法文化融入法律职业伦理教育之中,帮助法科生尽早树立对法律的敬畏和信仰,进而整体上提高未来法律从业工作者的职业伦理水平。

《法律职业伦理》课程的设计与实施策略探讨

法律专业道德教育在法学人才培养中起到了重大的作用,具备社会责任感和职业道德的法学人才需正是其目标。对于《法律职业伦理》这门课程的具体设计和实施有深入的讨论。策略是从课程的目标,包含的内容,教学形式以及评价方式四个层面进行考虑。法学理论结合职业实践的教学方法被运用到了进行课程单元的设计中。在实施教学策略上,借用了线上教程,案例教学,课堂讨论以及其他教学辅助工具等多种教学手段,以期真正实现从理论到实践的转变。研究结果显示,这种课程设计与实施策略有效提高了学生的学习效率和知识吸收量,增强了学生的职业道德意识。本研究对于在今后的教学中拓展和改进《法律职业伦理》课程,提供了有益的借鉴和教学思路。

“法律职业伦理”课程教学改革与展望--以清华法学院为例

法律职业伦理教育具有感召和规制的双重使命,同时具有被重视和忽视的悖论现象。清华大学法学院“法律职业伦理”课程开展教学改革,注重古今中西贯通、理论与实践的结合、吸收域外教学经验并注重启发式教学,以历史视野、比较视野和中国实际三个观察维度贯穿教学,并建立课程案例库等。就学生反馈来看,该教学设计的调整存在课程目标、理论教学作用不明晰等固有问题并引发课业压力大等新问题。法律职业伦理教学是法学教育二重性的集中与发散,学生的多重困惑实际来自授课者对法律技术的教与学、道德的教与学、交叉学科教与学问题的困惑。法律职业伦理教学的改进需厘清该三者及其关系,明确课程教学目的,激活所依托的基础理论教学和职业道德教育,强化学生的主体性作用,同时把握变与不变,前者因应法律与社会的动态性,表现为掌握法律政策与改革动向,拓展特定法律职业伦理的内涵与外延,后者系道德性思维的阐发。

文化视角下职业院校职业伦理教育质量提升研究

职业伦理是评价特定职业领域人员行为道德属性和是非荣辱的基本行为准则。通过实证调研发现,职业伦理教育存在教育理念模糊、教育方式课程化、教育评价片面化、教育承担者单一化等问题。从文化视角出发,树立先进的学校职业伦理教育理念、开发多元化的职业伦理教育课程、发展以专业精神为核心的教师文化、打造职业学校职业伦理教育管理文化,可以有效提升职业院校职业伦理教育的质量。

推进新时代法律职业伦理课程教学实践的思考

法律职业伦理课程中职业行为规范的确定性和成文化,使伦理道德知识化,具有可教性,通过内化,“内得于心”,知识有进一步道德化,形成职业伦理理念、价值和信仰。从教学目标而言,法律职业伦理课程具有理论知识、法律职业伦理理念、思政元素3个层面的内容,从法律职业伦理主体出发,应以法律职业资格考试实施办法中的法律职业主体的伦理范畴为核心内容,以法治队伍中其他法律相关职业主体为外延来构架法律职业伦理教学和研究的内容。采用访谈法、案例教学法、现身说法法、模拟教学法与法律诊所法等教学方法,并使之相辅相成,真正落实法律职业伦理课程的教学目标。

德法兼修 厚德铸魂——法律职业伦理教学改革探索与实践

法律职业伦理教育是新时代“卓越法治人才培养”的重要内容,也是落实党的二十大报告中关于依法治国和推进法治建设进程的必要途径。当前法律职业伦理已被纳入法学本科及研究生教育的必修核心课程,但是法律职业伦理教育受到传统教学观念、教学模式、考核方式及标准固化等方面的影响,导致学生对该课程缺乏重视。因此,法律职业伦理教育教学迫切需要改革创新。无论是从课程方案设计、教学方法、教学模式、及考核方式及标准等方面都需要大胆尝试,积极探索与实践,有效提升教学质量,实现立德树人,德法兼修。

“法律职业伦理”课程渗透式课程思政实施路径研究

思政教育融入“法律职业伦理”课程具有重要意义,但需突出其渗透性。“法律职业伦理”课程渗透式思政教育的教学目标是实现思政教育与法律专业教育同向同行,其效用目标是使思政教育与法律专业教育双双落地。“法律职业伦理”渗透式课程思政应从明晰教学内容、夯实实践路径、细化指标化评价体系和完善保障机制等方面予以构建。同时,也应该注意区分思政教育内容与法律职业伦理教育内容的差异性,让学生认识到形成道德判断的认知和结构力量有助于为他们的决策提供信息和依据,培养学生认识和解决道德困境的能力,克服法律职业伦理的发展困境。

职业伦理视阈下证券律师的行业管理

近年来,证监会逐步加大对证券律师行业的管控力度,而作为律师行业自律组织的律师协会对此现象一直保持缄默,引发实务界和理论界的广泛关注和争议。证券律师作为特殊行业律师,承担着“看门人”和“代理人”的双重角色,这使得他们在职业伦理上面临冲突,职业伦理违规行为也时有发生。对此,自律的失灵存在客观原因,而他律的介入有其合理性。基于我国证券律师行业管理现状,借鉴境外证券律师行业管理经验,应当加强他律与自律主体间的合作,在现有律师职业伦理规范中加入对证券律师的特殊要求,建立证券监督机关、司法行政部门与律师协会之间的信息共享机制,强化对证券律师的内部惩戒,建立证券律师行业联合惩戒制度。同时,细化明确证券律师选择规则,建立同行评审制度。

论新时代法律职业伦理教育的内在价值、关键目标及内容构造

法律职业伦理教育是培养德才兼备的法治人才的基础工程,新时代下法律职业伦理教育迎来了发展的“春天”。但是由于其长期处于被忽视的地位,导致目前法律职业伦理教育面临着在“有用性”评价标准下遇冷、职业伦理教育目标模糊不清以及教育内容贫瘠等多重困境。为了使法律职业伦理教育健康快速发展,提升法律职业伦理教育水平。应当重塑法律职业伦理教育的内在价值,明确以培养道德判断能力为关键的教育目标,并且基于内外双层视角搭建法律职业伦理教育的内容架构。

论我国法律职业伦理教育的困境与优化路径

依法治国离不开德才兼备法律人才,法律职业者不仅应当具备专业的法学知识体系,更应当具备特有的法律职业操守,因此开展高校法律职业伦理教育至关重要。尽管我们在不断提高对法律职业伦理教育的重视程度,但仍存在着师资力量不足、教学内容不完整、教学方式单一的弊端。要高水平地发展法律职业伦理教育,必须从域外吸取经验、提升师资水平并且采用“个案教学法”等实践方法,提高法律职业伦理教育水平,使得法律职业伦理内化为学生的价值观,指导他们今后的职业道路。

医学院校政治信念与职业伦理融合的思想政治教育创新研究

医学院校开展思想政治教育应结合医学教育的人才培养目标,契合医疗事业发展与科研伦理建设的内在需求,提升教育的针对性和实效性。新时代的医学生应富有“仁心”,思想上要坚定政治信念;本领上应富有“仁术”,恪守职业伦理道德。为此,开展以政治信念为引领,职业伦理为基础,政治信念与职业伦理融合的思想政治教育创新就成为医学院校的重要举措。为了提升“融合”的效果,需从教育内容、教育领域、教育形式和教育队伍等方面综合施策,实现政治信念教育与职业伦理教育的“有机融合”和“相互渗透”,开创医学院校思想政治教育的新模式。

我国合规人员职业伦理的系统性反思与本土塑造

合规管理体系是引入的制度,在本土化过程中需要明确规范合规人员的职业伦理。合规人员作为法律职业共同体的组成部分,区别于合规监管人员和法务人员的特殊群体,其代表企业利益,且职责更加广泛。法律职业伦理应便于内化于心、外化于行,而元伦理学的关键词归纳已成为法律职业伦理研究的独特方法论。论文从合规人员内部职务行使、外部职业形象、国家政策要求三个维度出发,将经历试点探索和司法改革后的合规人员职业伦理归纳为专业负责、内外协作的外部伦理,以及守正创新、博识善学、与时俱进、自律忠诚的内部伦理。

行政复议人员职业伦理的建构路径

行政复议人员的职业伦理,是指从事行政复议工作的专职人员应当遵循的职业操守与行业规范。构建行政复议人员的职业伦理体系,既是打造专业化、职业化行政复议团队的价值导向,也是适应行政复议“主渠道”目标法定化的现实需求。基于行政复议人员的职业特殊性,其职业伦理的规范内容可以从行政复议人员与自身工作、复议机关、当事人、法律的四组关系中进行提取,包括勤勉义务、审慎监督、客观中立、依法行政四项基本要求。为促使行政复议人员的职业伦理体系在法治的轨道上正常运行,应从程序、实体、资源、配套制度四个层面出发,为行政复议人员的专业化、职业化提供可持续发展的良好空间。

论师德建设的伦理误区及其应然路向——基于职业伦理与角色伦理的辩证分析

师德经常被当作单一的职业道德来进行建设和治理,这极容易引发两个极端现象:师德的职业理想性高扬,甚至超越了正常的人性需要,导致虚假师德现象出现;师德的职业现实性突出,师德标准降为私德标准,致使师德普遍滑坡。师德不但是职业道德,更是一种身份伦理和角色道德,但是师德建设的角色伦理定位会经常性地陷入角色意识过强或角色界分不清的操作陷阱,同时还会经常面对角色理想与角色现实、角色认知与角色实践辩证关系的认知羁绊,需要及时辨别职业伦理与角色伦理相互支撑或背离的场域与时机,这就需要按照道德规律而不是行政规律或经济规律去进行以职业思考为前提的角色伦理建设和有角色属性的职业道德建设。

论监察官职业伦理的渊源、性质与特征

“监察官”相比于法官、检察官、律师、公安和司法行政工作者而言是新近才出现的“法律人”群体,原则上应当受到“法律人共同体”的伦理约束。就其历史发展来看,监察官制度由来已久,无论是在古代的东方还是西方,优秀的“监察官”都呈现出铁骨铮铮、富有智慧的鲜明形象,在我国宪法和法律体系之中,特别是在《监察法》出台后,“监察官伦理”也获得了现代法治的支持。同时,由于“监察委”与党的纪检部门的长期并列关系,“党的纪律”也是监察官伦理要求的渊源之一。因此,监察官既是以“法律人”的身份为底色,从事专门的法律分工的群体,也是以党的纪律监督人员的身份出现,对党的干部进行直接监督的群体。正因为这两种身份寓于一身,监察官反而能够成为党的纪律监督工作与国家司法工作的黏合剂。因此,在全面深化改革的当下,我们既要强调监察官的纪律性与法律性,也要强调其在处理专门事务特别是在参与反腐倡廉建设工作中的专业性,以此为框架进一步丰富监察官职业伦理的内涵。

基于“启发—辩论”的法律职业伦理课程教学改革探索

法律职业伦理课程作为法学的核心课程之一,是高校落实立德树人根本任务、培养德法兼修法治人才的重要环节。针对法律职业伦理规范的伦理性与法律性,在法律职业伦理课程的教学中,需要将启发知识和辩论观念的方法融于其中。当前法律职业伦理课程教学主要侧重于知识呈现,难以有效地激发学生的学习兴趣。文章基于“启发—辩论”的课程教学,围绕教师启发、学生辩论的课程教学思路,既包含自由回答、分组讨论,又对接民主抉择,以期让学生更好地研习和接受法律职业伦理,实现立德树人、德法兼修法治人才培养的目标。

法律职业伦理课程的体验式教学研究

法律职业伦理课程已成为法学必修课程之一,但当前这门课程存在教学方式较为单一的问题,无法带动学生深入学习与体会法律职业伦理的内容。体验式教学能够充分调动学生的积极性,提升教学的效果,提高学生的参与度和主动性,通过多种方式让学生将理论知识落到实处,深入理解法律职业伦理的重要意义。