ADDIE模型教学法在肾内科护理带教中的应用效果研究

目的探讨ADDIE模型教学法在肾内科实习护生临床带教中的应用效果。方法选择2022年1月-2023年12月在广西某“三甲”医院肾内科进行实习的护生为研究对象,采用信封法随机分为对照组和观察组,两组各80名护生。对照组采用传统一对一临床带教模式,观察组则采用ADDIE模型教学法进行临床实习带教。实习4周后,比较两组护生的肾内科专业理论知识考核成绩、肾内科专科操作技能考核成绩以及对临床教师实习带教的满意度。结果干预后观察组肾内科专业理论知识考核成绩、肾内科专科操作技能考核成绩及对临床教师实习带教的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论ADDIE模型教学法能增强肾内科护生的学习主动性,促进肾内科临床教师业务能力及教学水平的提升,为临床带教提供科学依据。

案例教学法与传统教学法在肾内科教学中的应用效果

目的探讨案例教学法与传统教学在肾内科教学中的应用效果。方法选择2019年12月-2022年12月于湖北医药学院附属国药东风总医院肾内科实习的100名学生为研究对象,按照单盲法进行分组,接受传统教学的50名实习生设为对照组,接受案例教学法的50名实习生设为观察组。实习时间为1个月。对比2组实习生在接受不同的教学方式后,学习效果、理论知识和实践能力、综合能力及满意度。结果观察组学生的学习效果优良率(98.00%)高于对照组(82.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的理论知识及实践能力评分分别为(89.66±8.34)分、(88.66±7.38)分,均高于对照组的(79.52±8.69)分、(78.67±7.53)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组综合能力评估结果显示,知识接受能力、临床思维能力、团队协作能力、分析讨论能力、紧急应对能力5个方面的评分分别为(15.36±3.21)分、(14.22±3.56)分、(15.22±2.18)分、(16.19±1.38)分、(15.45±3.26)分,高于对照组[(12.41±3.15)分、(12.21±2.33)分、(13.24±2.05)分、(14.22±1.19)分、(13.36±3.22)分],差异有统计学意义(P<0.05)。案例教学法组的满意度为96.00%,传统教学组的满意度为76.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法在肾内科教学中的应用与传统教学相比,效果更好,可以提升学生的学习效果,提高其理论知识和实践能力水平,培养学生的综合能力,改善满意度。

基于PBL的“三明治”教学法在肾内科见习中的应用

目的探讨基于以问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)的“三明治”教学法在肾脏内科临床见习过程中的应用评价,探索其在提高内科学见习效果中的价值。方法选择2020年10月至2021年11月首都医科大学附属北京潞河医院见习的2018级和2017级首都医科大学临床医学5年制本科专业学生93名,随机分为2组,试验组47名,对照组46名。试验组在肾脏内科见习课程中应用基于PBL的“三明治”教学法,对照组在肾脏内科见习课程中应用传统模式进行教学。通过见习的考试成绩和相关的满意度问卷调查评价教学效果。结果试验组和对照组学生理论成绩[(91.34±2.64)分vs.(86.67±3.56)分]、实践技能成绩[(87.87±3.69)分vs.(82.70±2.75)分]比较,差异有统计学意义(P<0.001);2组学生对带教的满意度比较(试验组100%、对照组87.0%),差异有统计学意义(P<0.05);患者对2组学生满意度比较(试验组97.9%、对照组80.4%),差异有统计学意义(P<0.05);教师给学生的评优率试验组95.7%,对照组78.3%,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组和对照组自主学习能力[(9.11±0.34)分vs.(7.43±0.31)分]、理论知识掌握程度[(9.12±0.53)分vs.(7.34±0.54)分]、实践技能提升程度[(8.82±0.34)分vs.(7.43±0.63)分]、与带教老师的沟通与配合程度[(8.92±0.43)分vs.(7.24±0.51)分]、与团队其他成员的沟通与配合程度方面比较[(8.72±0.32)分vs.(7.43±0.44)分],差异均有统计学意义(P<0.001)。问卷调查结果显示,与传统的见习方式相比较,基于PBL的“三明治”教学法在肾内科临床见习中能够帮助学生建立肾脏疾病的整体诊疗思路,帮助理解和记忆知识点,提高整体的学习效率;形成学生自我性格与团队合作的共同发展,整体提升团队综合分析解决问题的能力。结论基于PBL的“三明治”教学法能够提高学生在肾内科见习中的自主学习及临床实践能力,提高学生的临床见习效果和学生对教学的满意度。

PBL教学法在肾内科临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法在肾内科临床教学中的教学效果。方法 选取2020年1月-2022年12月30名在吴川市人民医院接受规范化培训的3+2助理全科医学生为研究对象,以随机数字表法分为研究组及对照组,每组各15名。对照组采用传统教学方法,研究组采用PBL教学法,对比2组在诊断方面考试成绩、肾脏病理诊断的准确性、肾脏病理学知识评分和满意程度。结果 2组学生诊断内容、体检内容、体检技巧、阶段笔试得分差异无统计学意义(P> 0.05)。研究组学生临床病历分析、诊断技能和行为观察得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组学生肾内科医学理念与基本理论、肾内科临床预防与健康教育评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组对提升学习兴趣、提高医患沟通能力和提高对疾病的认识的满意人数均多于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在肾内科临床教学过程中,应用PBL教学法能够有效提升学生的学习兴趣和主动性,以及医患之间的沟通能力,同时还能提升学生对各项知识的掌握程度,学生认可度高。

肾内科教学中采用SHARP反馈法的效果及对教学满意度的影响

目的探析SHARP反馈法在肾内科教学中的应用效果。方法选取2021年5月至2022年5月皖南医学院弋矶山医院肾内科实习生50名,依据随机数表法分为两组,每组各25名。对照组采用传统教学方法,观察组采用SHARP反馈法。比较两组学习成绩、教学质量评分及教学满意度。结果观察组学生学习成绩、教学质量评分包括学习和学术价值、教师的情操、组织和表达、师生关系和互动、教师知识面评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组教学满意度、学习能力评分包括学生临床思维、课堂氛围、自学能力、临床实践能力、表达能力及知识关联能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论肾内科教学中采用SHARP反馈法教学的效果明显,可提升实习生学习成绩,为实习生提供高质量教学,同时提升实习生对教学方法的满意度,临床教学中可大力推广及应用。

基于亚专科教学模式的肾内科本科临床护理教学实践研究

基于亚专科教学模式下,评价及证实肾内科护生临床实习的应用效果。方法 纳入2023年52名本科肾内科实习护生,并采用入科先后顺序分为对照组(28名)和试验组(24名),对照组采用常规临床护理教学实践,试验组开展基于肾内护理亚专科教学模式的教学实践;干预4周结束后,采用统计学方法对出科理论与技能考核成绩及实习满意度进行比较。结果 在4周内,经过肾内科临床实习,对照组和试验组在护生出科考核成绩、实习满意度及各子维度评分具有有统计学差异(均P <0.05)。结论 基于亚专科教学模式能有效提高肾内科临床护理的教学效果,使本科护生实习满意度有效提升。

基于共情表达模式的课程思政在肾内科护生教育中的应用

目的 探讨基于共情沟通模式的课程思政在肾内科护生教育中的应用效果。方法 选取我院2022年8月至2023年8月肾内科实习的142名护理实习生为研究对象,按照实习时间先后分为对照组和试验组。对照组采用常规教学模式,试验组在常规教学的基础上,采用基于共情沟通模式的课程思政教育模式。比较两组护生的理论和操作成绩、批判性思维能力测量表得分、护生临床沟通能力测评量表得分和课程思政教学效果评价。结果 试验组护生的理论和操作成绩、批判性思维能力测量表得分及护生临床沟通能力测评量表得分显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。试验组护生的课程思政教学效果满意度为98.59%,显著高于对照组的88.73%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 应用基于共情表达模式的课程思政教学模式能够调动护生的学习积极性,激发其学习内驱力,提高临床沟通能力,有利于护生的思想政治教育,使其更好地掌握相关理论知识和操作技能。

案例教学法在肾内科教学中的应用

肾内科的教学模式在临床中比较多,基于案例的学习(CBL)是常见的一种教学模式,文章中对CBL教学效果和价值进行了深入论述。方法 为了保证能迅速、高效地挑选出60位肾内科实习医生进行教学研究,在进行此项研究之前,带教教师首先需要对2023年进入肾内科进行实习的所有实习生的基本信息进行了全面了解,之后根据教学大纲的实际需要,设定了一套完整、完善的入选和排除条件,并根据这些标准从中挑选出了实习生的具体实习月份,在8-12月中进行。当前带教教师普遍采用的是传统和CBL教学方式,两种方式各有特色。带教教师要确保两个小组的实习生数量一致,在这种情况下对入选的实习生实施分组,并且需要按照相对应的顺序将传统教学模式及CBL教学模式分别赋予给两组实习生。结果 带教教师在比对各项指标后发现,试验组较对照组明显更优,P<0.05。结论 在肾内科教学中,运用案例教学方法能取得较好的效果。

PBL联合CBL教学法在肾内科本科生临床见习中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(Problem-based Learning,PBL)联合案例式教学法(Case Based Learning,CBL)在肾内科本科生临床见习中的应用价值。方法选取2021年9月—2023年9月在内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院肾内科进行临床实习的89名实习生为研究对象。根据不同教学方法分组,对照组44名实习生接受常规教学法,研究组45名实习生接受PBL联合CBL教学法,实习结束后评价两组教学效果。结果研究组实习生总考核成绩较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生自主学习能力评分较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05);入科时两组实习生评判性思维能力量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)比较,差异无统计学意义(P均>0.05),出科时研究组实习生CDTI-CV总分提高较对照组更加明显,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生对教学指标的认可度较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在肾内科本科生临床见习中运用PBL联合CBL教学法有助于提高实习生自主学习能力及评判性思维能力,提高教学效果。

干预性护理对老年肾内科患者安全护理的影响

研究分析肾内科就诊老年患者经干预性护理方式干预对其安全护理的影响作用及干预效果。方法 2022年1月至2023年12月,自肾内科就诊老年患者中,使用经奇偶数形式将100例老年肾内科患者分配为两组,对照组开展常规护理,研究组应用干预性护理,效果分析。结果 不良事件发生率统计,研究组开展护理措施干预后,发生率显著低于对照组(P<0.05),生活质量、舒适度、情绪状态等实施评测,分值实施比较后显示,研究组以上指标项在护理措施干预后均得到较为确切改善(P<0.05)。结论 老年患有患者,在肾内科就诊期间,应用干预性护理对其开展干预,能够使患者就诊安全得到有效维护。

病案教学结合翻转课堂模式在肾内科学临床教学中的应用效果探讨

在肾内科临床教学中实施病案教学结合翻转课堂模式的效果观察。方法 选择2022年1月-2024年1月期间在本院肾内科进行实习的实习生78名展开研究,将其随机分为两组,实验组(n=39)和对照组(n=39),分别采取病案教学结合翻转课堂模式教学(和传统临床教学。结果 实验组在临床能力考核中,各项评分均高于对照组,两组的评分数据差异明显,具有统计学意义(P<0.05)。在学生个人综合能力自评考核中,经得出的数据结果可知,实验组的自评评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组学生对教学活动的满意度明显高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。结论 将病案教学结合翻转课堂模式应用到肾内科临床教学中,教学效果得到了提高,值得推广。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用及对教学满意度的影响

探讨在肾内科的护理实习带教中,将分阶段目标教学模式应用其中对教学效果产生的影响,尤其是教学满意度方面。方法 在2020年4月至2023年5月期间将56名肾内科实习护生作为样本容量,将其随机分两组,每组囊括28名护生,研究组实施分阶段目标教学,对照组进行以往的常规带教,比较两组教学效果差异。结果 研究组在各项能力考核分数、对教学满意度、整体教学质量均高于对照组,差异显著(P<0.05)。结论 在肾内科护理带教中应用分阶段目标教学这一方法,对于提升学生的病例书写能力、理论知识及实践操作能力具有积极作用,可以改善学生的满意度,提高整体的教学质量,值得推广应用。

线上线下混合式教学在肾内科临床教学中的实施效果

探讨线上线下混合式教学在肾内科临床教学中的实施效果。方法 自肾内科临床实习生中为该研究筛选观察目标,时间:2019.9-2023.9,共计选中76名,根据教学模式的不同设置两个组别,各38名,对照组(常规教学法)与研究组(线上线下混合式教学法),实习结束后评价两组教学效果。结果 组间考核成绩相比,入科时无差异性(P>0.05),出科时较入科时升高明显,且统计数据计算得出研究组更高(P<0.05);组间自主学习能力相比,入科时无差异性(P>0.05),出科时较入科时改善明显,且统计数据计算得出研究组更优(P<0.05);对不同组别的综合素质能力进行统计,通过统计结果可以看出,在不同教学方式下,2组评分已经拉开差距,分值更高组为研究组(P<0.05);研究组认可度、实习满意度更高(P<0.05)。结论 在肾内科临床教学中开展线上线下混合式教学,有助于提高实习生自主学习能力及综合素质能力,教学效果及实习满意度高,具有较高的应用价值。

优质护理服务对促进肾内科中医专科专病护理发展的价值

目的研究优质护理服务在提高肾内科中医专科专病护理水平中的价值。方法将2022年1月—2023年6月本院收治的84例肾病患者作为研究对象,随机将其分为观察组与对照组,每组42例。对照组采用常规护理,观察组采用中医专科专病优质护理。对两组护理质量及满意度进行比较。结果观察组的各项护理质量评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组的总满意度高于对照组(P<0.05)。结论针对肾内科中医专科疾病,开展优质护理能有效提升护理品质,提高患者的满意度。

护生主导式查房模式在肾内科护理教学中的应用及对护理技能考核成绩及总成绩的影响

研究肾内科护理教学中应用以护理实习生为主导的查房模式,对护理技能考核成绩以及总成绩的影响。方法 选取本院2020年6月—2023年9月进入肾内科实习的100名护理实习生,通过随机分组的方式将护理实习生分成对照组和研究组,每组50名实习生。结果 对比研究组和对照组护理实习生的护理技能考核成绩以及总成绩,发研究组学生成绩较好。结论 护生主导式查房模式应用能够有效提升护理实习生的护理技能考核成绩以及总成绩。

PBL教学法在肾内科临床实习中的应用

医学生对肾脏疾病的兴趣正在减弱,选择肾脏病作为专业方向的医学生比例正在下降,其中肾脏病学的复杂性是重要原因之一。以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)以建构式、体验式、自主学习为原则,减轻学生信息的负担。将其运用于医学生向医生转变的重要阶段即临床实习中,有助于学生更好地跨系统应用所学知识,增强学生对肾脏病学的理解,提高教学质量,并激发学生在未来专业选择上对肾脏病学的兴趣,提升其诊疗水平,从而缓解肾脏病领域的劳动力危机,更好地服务于日益增多的肾脏病患者。文章复习文献总结PBL教学法的特点及重要性,并探讨该教学法在肾脏病临床实习教学中的意义。以急性肾损伤为例,探索PBL教学法在肾内科临床实习中的应用,并对其优缺点进行深入分析,以期为PBL教学法在肾内科临床实习中的应用提供借鉴。

CBL联合概念图在肾内科临床实习教学中的应用

目的 探讨基于案例的学习(CBL)联合概念图在肾脏病临床教学中的应用价值。方法 选择2021年6月至2022年6月在江苏卫生健康职业学院附属南京浦口区中心医院肾内科临床医学专业的实习医师46人,分为试验组23人和对照组23人,试验组采用CBL联合概念图教学,对照组采用传统模式教学。分析比较两组综合成绩考核和教学满意度。结果 试验组的综合成绩考核[(88.78±4.37)分]成绩均优于对照组[(82.61±5.25)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组教学满意度考核[(4.52±0.59)分]也优于对照组[(4.04±0.64)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL联合概念图在临床教学中能够有效提高教学效果,有利于提高实习医师综合素质。

结构化晨间报告在肾内科住院医师规范化培训中的探索

目的探究结构化晨间报告在肾内科住院医师规范化培训(简称住培)教学中的应用效果。方法选取2022年在首都医科大学宣武医院肾内科住培的住院医师为观察组,采用结构化晨间报告教学;2021年未接受结构化晨间报告教学的肾内科住院医师为对照组。对比两组的出科考核成绩,并采用匿名问卷形式调查观察组对结构化晨间报告教学的满意度。结果接受结构化晨间报告的观察组住院医师出科考核成绩为(94.43±4.77)分,高于对照组(91.85±2.83)分,差异有统计学意义(t=-2.092,P=0.043);教学满意度调查结果提示,住院医师对结构化晨间报告的开展形式、具体内容满意度达90%以上。结论结构化晨间报告教学方法有助于提高住院医师考试成绩和临床思维能力,并得到住院医师认可。

CBL联合情景模拟教学法在肾内科见习教学中的应用

目的探索以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合情景模拟教学法在肾内科见习中的可行性,并评价其效果。方法选取2023年3—6月在西安交通大学第一附属医院肾内科见习的106名本科临床医学专业医学生为研究对象,随机分为试验组(n=53)和对照组(n=53)。试验组采用CBL联合情景模拟教学法,对照组采用传统讲授及床旁带教的教学方式。课程结束后比较两组学生期末考试成绩,并采用问卷调查形式对教学效果进行评估。结果试验组学生的理论课成绩为(87.8±4.9)分,对照组为(82.9±7.7)分,差异具有统计学意义(P<0.001)。试验组学生更加认同CBL联合情景模拟的教学方法(90.6%vs.67.9%,P<0.05),并且其学习积极性(86.8%vs.58.5%)、自主学习能力(81.1%vs.58.5%)、理论结合临床能力(86.8%vs.66.0%)、临床技能掌握情况(84.9%vs.56.6%)、医患沟通交流能力(90.6%vs.56.6%)方面的满意度高于对照组(P<0.05)。结论与传统教学方法相比,CBL联合情景模拟教学法能提高学生的基本理论掌握、临床技能水平与思维能力,激发学习兴趣,全面提升教学质量,值得推广应用。

肾内科专科护士核心能力培养体系的质性研究

目的:探讨并分析肾内科专科护士核心能力的关键要素,为构建完整、系统、结构化的肾内科专科护士核心能力的评价体系提供参考。方法:采用目的抽样法,选取山西省某三级甲等医院15名肾内科医护人员为研究对象进行深入访谈,采用Colaizzi 7步分析法对访谈内容进行整理并分析。结果:15名受访者均认为肾内科专科护士的核心能力包括基础专业能力、思维转变能力、良好的沟通能力、自主学习能力、临床科研能力、领导管理能力6项。结论:本研究具有一定的实用性,有助于肾内科专科护理人才的培养和选拔,全面提升护理服务质量,对今后肾内科专科的发展有指导意义。