高中英语以背诵促写作的教学探索

背诵有助于增加学生的语言输入,培养学生的语感,提高学生的综合语言运用能力。高中英语教师应发挥背诵在教学中的作用,引导学生通过背诵获得整体输入,加深对语言知识的理解,并准确把握篇章结构,进而实现高质量的语言输出。

听写、模仿朗读与背诵在较低水平英语学习者听说课程中的行动研究

本研究旨在探索如何针对较低水平英语学习者的特色和需求,在大学英语听说课程中通过听写、模仿朗读与背诵等传统教学法达到良好的教学效果。本研究采取了行动研究的方法,利用调查、访谈、反思日志、测试等手段进行了两轮实证研究。研究结果表明,将听写、模仿朗读、背诵等传统教学法通过合理的组合和设计,系统性地、有计划地用于较低水平英语学习者的听说课程不仅符合了学生的特点和诉求,也切实提高了教学效果,实现了学生听、说水平乃至学习语言自信心等各方面的提升。

初中英语有效背诵的理论依据与实施策略

背诵可以帮助学生在探寻文章深层含义的同时积累语言素材,提高学生的阅读理解能力与写作水平,起到将理解性技能转化为表达性技能的中介作用。初中英语背诵教学应在Krashen的监控假说、语言的双重属性理论、信息加工理论和多元智能理论支撑下,借助“加强听音模仿,通过语音‘带’语意”“精准抓关键词,通过词汇‘连’篇章”“巧设引导问题,通过问题‘抓’核心”“合理运用图示,通过图示‘现’过程”“鼓励创编表演,通过演绎‘促’创新”五个策略,调动学生的多种思维层级,提高学生的背诵效率,促进学生英语核心素养的发展。

小古文背诵对学生语言表达的影响

在小学语文教学中,文学背诵是一项历史悠久且深受重视的传统教学活动,对学生语言表达能力的发展起着至关重要的作用。本文旨在深入探讨文学背诵,特别是小古文背诵对学生语言表达能力的具体影响,并分析影响背诵效果的关键因素,以期提出针对性的教学建议,为小学语文教学提供支撑。

初中文言文背诵指导策略

新课改以来,文言文在初中语文教材课文中的占比有所增加,背诵文言文的要求也有所提高,由此文言文教学中的背诵指导也越来越重要。如果教师在指导学生背诵方面存在不足,那势必会影响学生背诵的效率和效果。因此,结合初中语文教材中相应文言文篇目的特点提出适合的背诵指导策略,即罗列提纲指导背诵、抓住线索帮助背诵、辨析修辞协助背诵,以期为初中文言文的高效教学及背诵提供参考。

高中语文背诵默写教学中的引导策略

在当前高中语文教学中,尽管教学大纲和新课程标准明确规定了古文背诵的篇目,但在实际教学中存在误区,一些师生认为背诵古诗文仅为高考服务,而高考中此部分分值较低。因此,教师面对不愿背诵的学生时,常感无策或以高考压力迫使学生背诵,导致学生心生不满。因此,教师需要利用多媒体和数字化资源来创新课堂教学方法,以此来丰富课堂内容,并提升学生的语文素养。

高中语文教学中分解式背诵的应用研究

背诵课文是高中语文学习的重要方式之一,很多学生将背诵理解为机械式死记硬背,会对背诵课文产生厌烦、抗拒心理。分解式背诵是一种有效背诵课文的方式,可以提高学生学习兴趣,减轻学生的学习压力。

语篇背诵输入在高中英语写作教学中的应用研究

在学习英语时,英语写作是培养学生的创新思维、语用能力的重要举措,也是检验英语教学成果的途径之一。背诵是语言输入的重要方式,也是学好语言的基础和前提。写作是一门综合性的语言输出活动,以背诵为基础,让学生打好写作基本功,不失为学习语言的有效策略。为此,在英语教学中,可以语篇背诵输入为基础,增加英语教学的厚重感,帮助学生打好写作基本功。本文基于高中写作教学实践,着重就语篇背诵输入在写作教学中的应用意义和要义进行了分析。

高中语文统编教材中背诵篇目的理性认识与实施策略

《普通高中语文课程标准》(以下简称“《课标》”)已于2017年正式颁布实施,2020年再次修订。统编高中语文教材也于2019年在全国范围内逐步推进实施,其中《课标》推荐背诵篇目与教材要求背诵篇目存在诸多差异。本文试图通过比较分析两者差异,探寻解决差异的正确机制与最佳策略。

统编高中语文教材“学习提示·背诵”栏目编写刍议

统编高中语文教材(5册)“背诵篇目范围”和《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》附录“古诗文背诵推荐篇目”严重不一致,给一线教学,尤其是学考和高考备考带来很大混乱。新课标背景下,如何修订统编高中语文教材之“学习提示·背诵”栏目?本文从需“改和换”、需“增加”、需“依照课标改”、需“另编成册”四个方面做了深入探索。“教考一致”便于一线教师和学生做好常规考试、学考和高考备考工作,扎实提升语文学科核心素养。

高中英语背诵教学的策略与方法探究——基于《背诵是打开英语学习之门的钥匙》

背诵是学习英语的基本功底和方法。在研读王卫华有关英语背诵教学的科学论述的基础上,对中学英语背诵教学实践作进一步思考与探讨。提出在当今英语教学中背诵被弱化的趋势下,教师应重视背诵教学的研究与实践,重拾背诵这一法宝,针对不同内容采用不同背诵方法,落实背诵作业和检查机制,从而破解高中生的英语学习难题。

近年来背诵式语言输入研究述评

回顾了背诵式语言输入与英语学习研究近十年的发展历程,并对其支撑理论、理论分析、背诵形式和背诵材料进行了分析和展望。

背诵-案例-临证三段式中医经典课程教学模式探索

中医经典课程是中医主干课程,然其在教学过程中存在颇多问题,直接影响着中医人才培养,故而对于中医经典课程教学进行探索,提出“背诵—案例—临证”三段式教学模式。通过课前将经典原文熟读背诵,达到熟悉理解原文目的,为课程中以案例解释原文奠定基础,课后以门诊实习作为临证实践,达到原文理论与临床实践相结合,以期借此提高经典课程教学质量,为中医培养出更多人才。

例谈高中英语说明文背诵教学的意义与实践

说明文是高中英语教学中的重要语篇类型之一,背诵高质量的说明文语篇有利于学生把握说明文的语篇结构和逻辑关系。本文针对高中英语背诵教学中存在的问题,探索基于读、识、记、用的说明文背诵教学方法,旨在帮助学生扫清语音障碍,梳理背诵文本的意义逻辑,丰富背诵的活动体验,提升背诵的效果,引导学生在背诵活动中全面提高综合语言运用能力,最终让学生会背诵、能背诵、用背诵、爱背诵。

基于学生参与的英语背诵ACT模式叙事研究

高中生在英语背诵方面存在信心不足、认知薄弱、工具依赖三种问题。本文按问题类型将学生分组,将其作为研究对象开展英语背诵ACT模式叙事研究。ACT模式分别指情感机制(Affective Mechanism),如教师示范技巧、传递信心,开展系列比赛、制造动力;认知策略(Cognitive Strategies),如创设情境、启发背诵策略,搭建支架、助力语言表达;技术工具(Technological Tools),如教学课件辅助文本设空、背考协同,语料检索工具集中展示、突破瓶颈。研究表明,ACT模式有助于学生改变背诵观念,改进背诵行为,提升背诵效果。

科学记忆法在古诗文背诵中的应用

记忆是人脑对自身经验的反映,它包括识记、保持与再认三个环节。研究表明,记忆是学习的必要条件,所有学习都包含着记忆。学生学习的目的就是通过记忆积累经验,增长才干,可见记忆在学习中起着重要的作用。所谓“科学记忆法”,是人们根据记忆规律,归纳出的行之有效的记忆方法与技巧。

以积极心理打破古诗文背诵困境

在初中古诗文教学实践中,背诵是一个必须跨越的门槛。学生易出现背诵动力不足、背诵意图领会不清、对背诵认知出现分歧等现象。引入积极心理学研究最新成果,通过设置“擂台赛”等学生喜闻乐见的教学形式,以兴趣思维激活学生求知欲、增强学生背诵动力,可有效破解当前古诗文教学中的背诵困境。

惊险的背诵

周末玩得有多疯狂,周日晚上补作业就有多疯狂。一顿操作后,我本以为作业都完成了,谁知突然发现还有一项背诵《古诗三首》的任务,我心想:全班40个人呢,老师可能检查不到我,再说了,就三首古诗,看一眼就会了,不背了。于是乎,我躺到温暖的床上,快速和周公约会去了。第二天早上来到学校,我和伙伴们兴奋地谈论着周末的狂欢,好不热闹。正讨论得热烈时,不知谁喊了一声:“老师来了!”顿时,教室里鸦雀无声。