小学数学自主性学习对策探究

现代化、技术化是现阶段教育实践的趋势,是使课堂教学由传统教育逐步向“智慧教育”转变的驱动力。文章以小学数学教学为例,探究智慧教育背景下小学数学自主性学习的策略。聚焦智慧教育的实践特征,帮助学生展开自主性学习,真正成为学习的主人。

自主性学习视域下“活动·探究”单元教学研究

在初中语文教学中,教师要努力提升学生的自主性学习能力,让其自主设计活动内容,参与“活动·探究”单元活动。在设计单元教学活动的时候,教师要采用任务驱动法,安排学科要素类、人文思想类任务,帮助学生建构认知体系。教师要用活动作为引领,鼓励学生在对比式、迁移式活动中提升读写能力。还要组织学生参与品咂国学经典、融合社会实践等各种形式的深度探究活动,传承优秀的中国传统文化。

成人自主性学习环境特点与传统文化导入策略

在终身教育背景下,全民都在通过接受教育提高自身综合素养,以适应不断变化和发展的现代社会。随着国家与国家之间的文化碰撞的范围越来越广,成人自主性学习环境的构建已经成为成人教育工作者必须关注的重点。同时,将中华优秀传统文化与自主学习互相融合已经凸显出重要的社会价值。从不同角度详细阐述了成人自主性学习环境的具体特征以及如何导入传统文化的具体措施。

自主性学习:指向核心素养的信息科技课堂转向与重构

自主性学习课堂构建对于信息科技学科核心素养培养至关重要。文章分析了自主性学习与学科核心素养的关系,提出了指向核心素养的信息科技自主性学习课堂五个转向,包括由“单向课堂”转向“多向课堂”、由“信息加工”转向“信息意识”、由“单一思维”转向“学科综合思维”、由“单一能力”转向“关键能力”、由“单一学科”转向“跨学科”,给出了指向核心素养的信息科技自主性学习课堂重构的核心要素和路径,并对研究做了总结和展望。

提升幼儿自主性学习中教师观察记录水平的行动研究

幼儿自主性学习关注幼儿的自身经验,强调幼儿个体差异性,通过细致观察与翔实记录,教师可以从幼儿活动中发现有意义的“点”,生成进一步活动,以此支持幼儿自主性学习。然而随着实践探索的推进,教师在幼儿自主性学习中观察记录水平的发展遇到了瓶颈。基于此,课题组以观察记录分享展开的园本教研为突破口,通过问卷调查、深度访谈等多种方式开展了两轮行动研究,从幼儿园及教师层面提出有效提升幼儿自主性学习中教师观察记录水平的策略。幼儿园层面包括通过同景异记、案例分享、自主参训减轻教师压力,推动教师专业化发展;教师层面包括细致观察确保准确判断,持续观察利于发现成长,隐蔽观察尽量减少干扰,高效记录便于深度研究,客观记录支持科学解读。

微时代高中生自主性学习力五维思考

微时代下培育高中生自主性学习力,既是适应学习型社会的素养要求,又是衡量具有学习型生命力高中生的一项重要指征。我们要充分调动教学中的有利因素,最大限度发挥思政课的主阵地、主渠道作用,转变教师教学观念,引导学生确立自主性学习理念,创新教学模式,更新教学手段,及时跟踪实施教学评价,促进学生深度思维能力发展。

初中美术欣赏教学中学生自主性学习的教学探索

美术欣赏教学作为初中学生学习的一门必修课程,除了要提升学生的鉴赏能力之外还要重视培养学生自主性学习的能力。虽然在教育改革的推动下,美术欣赏教学的模式得到了创新,教学效果有了一定的提升,但是纵观现阶段整个初中美术欣赏教学,学生自主性学习的能力还存在不足。基于此原因,本文将从教学问题出发,阐述自主性学习在美术欣赏教学中的重大意义,以及对初中美术欣赏教学中引导学生自主性学习的策略进行研究。

基于现代信息设备及微课对我校留守儿童自主性学习研究

随着城市化的发展和农村人口的外流,农村留守儿童逐渐成为一个重要的群体。他们面临着家庭教育缺失、心理健康问题、学业压力等多种问题。本文探讨了现代信息设备及微课对留守儿童自主性学习的积极意义,提出了增强现代信息设备及微课在留守儿童自主性学习中应用效果的措施,旨在为留守儿童的学习和成长提供一定的参考和借鉴。

在社会性区域活动中幼儿自主性学习行为研究

近些年来,幼儿教育改革正在如火如荼地开展,幼儿教育形式逐渐走向多元化,个性化教学、开放化教学得到了一线教师的高度重视。社会性区域活动是一种开放化的幼儿教育形式,幼儿可以在社会性区域活动中自主选择游戏材料,结合游戏内容进行自主创新、自主创造,与他人开展深度合作,促进自主学习能力的提升。本文分析了社会性区域活动的概念,阐述了社会性区域活动对幼儿个人成长的价值,探索了具体的教学策略。

自主性学习模式的构建与英语学习中学习者元认知能力的培养

认知科学认为,语言学习在本质是一个信息处理的过程,是学习者个人的认知能力和认知资源不断提高和丰富的过程。为了能够有效地协调、控制语言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动关系,并对语言学习全过程进行有效地监控、规划和评价,使学习成为自觉、能动的认知活动,认知心理学家设想了元认知这一机制的存在。本文首先介绍了元认知和元认知能力的定义并结合国内外有关自主性学习模式的理论成果,重点介绍了学习者英语学习中八种元认知能力的培养,倡导英语学习中提高学习者英语自主学习能力,帮助学生提高学习自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯,提高英语学习者的元认知能力。

小学高年级学生自主性学习习惯的培养策略

自主性学习是新课程改革所倡导的最基本、最核心的学习方式。在学生自主性学习中教师起着引导和管理的重要作用。教师可采取记课堂随笔、制订目标计划、写反思作业等策略培养小学高年级学生的自主学习习惯。

自主性学习的特征及条件的建构

自主性学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论,对于当前创新教育和素质教育的实施都有重要意义。自主性学习具有主动性、开放性、建构性、社会性、组合性的特征,而自主性学习的关键在于学校根据自主性学习的需要为学生创建良好的条件。

大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索

探索新型教学模式,培养非英语专业大学生的英语综合应用能力和自主学习能力,是新一轮大学英语教学改革的核心目标。因此,本文力图建立一个由课堂教学、课外学习和语言实践三大课堂构成的"大学英语自主性学习能力综合培养模式"。这种相对完整的大学英语教学体系,能有效促进学生元认知策略意识、情感调控能力与语言应用能力的协调发展,提高自主性英语学习能力。

浅论大学生自主性学习能力的培养

时代和社会的发展,需要各种具有自主创新能力的人才,所以,培养学生自主性学习能力具有必要性和重要性。培养学生自主性学习能力既需要发挥教师的主导作用,又需要调动学生学习的主动性和积极性。

构建大学英语自主性学习能力综合培养模式

由课堂教学、课外学习、语言实践三大模块构成的"自主性英语学习能力综合培养模式",旨在利用第一、二、三课堂,实现课堂教学与课外学习、语言教学与能力培养、语言学习与实践、语言输入与输出、教师引导与学生自主发展的有机联系,为学生学习和应用英语创建最佳的语言环境。本研究论证此模式能促进学生元认知策略水平、情感调控能力与语言应用能力的协同发展,从而有效提高自主性英语学习能力。

自主性学习·研究性学习·创新性学习

自主性学习、研究性学习、创新性学习是发现学习的三种不同方式 ,三者在自主发现和创新的程度上有所区别 ,有着各自的特征。同时 ,三者也表现出层次递进 ,相互关联的密切联系。以“自主为前提、研究为手段、创新为目的”进行学习 ,实现发现学习三种方式的转换和升华 ,是使学习者真正“学会学习” ,造就创新人才的必经之路。

生理学自主性学习教学实践及教学互动平台支持

自主性学习(SDL)是成长为"卓越医生"的必备能力之一,是推进"拔尖创新医学人才培养模式"的重要内容。以培养医学生SDL能力为目的,同济大学医学院生理教研室进行了连续6年的SDL引导实践。同时通过调查问卷及时收集反馈,分析SDL过程中医学生面临的困难,进行包括教学互动(D2L)网络平台辅助等多方位的调整。实践证实:调整后的SDL引导受到医学生的广泛欢迎;学习效果良好;D2L平台有助于顺利推进SDL能力培养。

自主性学习能力培养的教学改革探索

自主性学习旨在培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者,是＂以学生为中心＂的教学思想的一个重要体现形式。在知识信息化和经济全球化不断深入发展的时代背景下,要想长期胜任工作,必须要具备终生学习的能力,以不断地获取新知识、新技术并应用于实际工作中。因此,在教学过程中教师不仅要向学生传授学科相关知识,更重要的是要培养学生的自主性学习意识和能力。

计算机基础教学中为学生创设探索性、自主性学习环境

本文主要探讨构建一种基于多媒体网络环境，以培养学生主动学习，提高独立解决问题、实际操作能力和学习能力的计算机应用基础课的新型教学模式。

谈大学生自主性学习的动力机制

大学生自主性学习的动力机制是指能引导、推动和激励大学生向既定目标奋进的各要素及影响要素相互作用的功能体系。大学生自主性学习的动力机制由需要机制、目标导向机制、兴趣促动机制与榜样示范机制组成。学校应设法充分激活各种动力,应引导大学生建构并完善一种多维一体的动力机制系统,从而增强大学生自主性学习的积极性与实效性。