论观点采择与皮亚杰的去自我中心化

关于儿童对个人的心理过程、心理特征的认知的研究始于皮亚杰。皮亚杰提出了“自我中心化”和“去自我中心化”的概念 ,在社会认知发展的研究中占有重要的地位。观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化 ,即能够站在他人的角度 ,从他人的角度看待问题。

如何让科学实验有效地帮助儿童去“自我中心化”

科学实验是科学课上的一个重要环节,由于科学实验强调自主、合作和探究的形式,能区别于其他学科,有效地帮助儿童去"自我中心化"。科学实验应该强调以团队合作和个人独立研究相结合的形式进行,注重培养学生的共同兴趣,提高学生自主反思的意识和能力,以此来解决科学实验课中常见的问题,也能在一定程度上帮助儿童去"自我中心化",促进儿童身心健康成长。

浅谈学前儿童自我中心化理论及去自我中心化策略

学前儿童的思维发展处于一个特殊的阶段,认知能力和心理结构都处于发展期,这个时期,他们的思维处于自我中心化时期,具有特殊的发展特征,如果家长和教师不注意引导和培养,将对孩子的一生产生负面影响。因此,家长要使用正确的家庭教育方式,营造良好的家庭氛围,幼儿园教育中也应当采取适当的教育方法,积极引导培养儿童思维的发展,有效促进儿童去自我中心化。

手术室新护士带教中的去自我中心化模式探讨

目的研究去自我中心化模式在手术室新护士带教工作中的作用。方法我院2013年1月开始全面实行去自我中心化带教模式,选取2013年1月~12月间到手术室轮转的52例新护士作为对照组,选取2014年1月~12月间到手术室轮转的新护士52例作为观察组,观察组新护士采用传统带教方法,对照组新护士采用去自我中心化的带教模式。培训期结束后,为新护士统一安排技能考核,并与新护士试岗2周内,对其所护理的患者发放调查问卷评价患者对护理服务质量的满意度。结果观察组考核合格率为100%,对照组为72.20%;观察组患者对护理服务的总满意率为100%,对照组则为82.69%,组间总满意率对比,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论去自我中心化的带教模式能够使新护士站在患者的角度思考问题,并且对于提升新护士业务能力具有显著的作用,值得推广。

去自我中心化模式在手术室护生带教工作中的作用

目的:探讨去自我中心化模式在手术室护生带教工作中的作用。方法:选取某院2016年7月～2016年12月手术室61名护生作为研究组,在带教中应用去自我中心化模式,并选取2014年～2017年手术室轮转的61名护生作为对照组,应用传统的带教模式,比较两组护生考核成绩、带教效果及护士对带教的满意度。结果:研究组护生平均理论成绩及操作成绩均显著高于对照组,两组比较差异具有显著性(P<0.05);带教后研究组护生在专业能力、手术配合熟练度及对各手术医生习惯的熟悉程度均显著优于对照组,两组比较差异具有显著性(P<0.05);干预后研究组及对照组的护理满意度分别为93.44%、78.69%,两组比较差异具有显著性(P<0.05)。结论:在手术室护生带教工作中应用去自我中心化模式可有效提高带教效果及护士的专业技能,值得临床进行应用及推广。

去自我中心化:个体心理发展的一般规律

对儿童心理的“自我中心化（egocentric）”或“自我中心主义（egocentrism）”现象的发现是皮亚杰（Jean Pjaget）在儿童心理学上的第一个巨大成就。这使他作为一个学者而誉满全球（奥布霍娃，1981）。其最初的五本儿童心理学著作主要展示了他在本世纪20年代在这一问题上所取得的理论和实验研究成果（H·E·Gruber＆J·J·Voneche，1977）。50年代中期他又提出了“脱离自我中心”（decentration）这一概念，并指出：

4-5岁幼儿去自我中心化发展滞后识别的个案分析

去自我中心化能促进幼儿社会交往、实践能力的发展。及早识别去自我中心化发展滞后的幼儿,对于此类幼儿发展至关重要。本研究以个案研究为抓手,识别幼儿去自我中心化发展是否滞后,以及对去自我中心化发展滞后幼儿提供指导建议。

幼童自我中心化思维探略

认知主体凭其先在的认知图式对外在世界进行同化和观照，使思维活动及其结果烙上了深重的自我中心化印记。以由己性和不自觉性为特征的自我中心化思维，伴随着幼童认知运演图式的演进，依次经历了三个互为衔接的阶段：本能水平上的身体中心化、实物动作水平上的泛灵论自我中心化和认知水平上的形而上学自我中心化。

皮亚杰自我中心化理论及启示

皮亚杰自我中心化理论及启示熊致新一、基本思想自我中心化最初叫自我中心主义。皮亚杰使用此一概念是为了描述学前儿童的这样一种状态：儿童完全以他自己的身体和动作为中心，从自己的角度看待世界。他没有想到从另一个角度去观察事物。如他认为外部世界围绕他而转动，月...

高校大学生"自我中心化"教育对策研究

目前高校大学生中,"自我中心化"的心理倾向较为严重,这种不良的心理倾向会影响个人、家庭及社会的发展.造成大学生自我中心的原因主要有家庭、教育、社会三方面的因素.应从改变家庭教育、做好高校思想教育、提高个人素质修养三方面努力,改变高校大学生"自我中心化"的不良现象.

基层医院新护士带教中的去自我中心化模式探讨

目的：研究去自我中心化模式在基层医院新护士带教工作中的作用。方法我院2013年1月开始全面实行去自我中心化带教模式，以2012年1月至12月期间新入院工作的18例护士为对照组，以2013年1月至12月期间新入院工作的19例护士为观察组，于实习期结束时进行最后考核，对比两组护士考核合格率、带教护士对新进护士的业务能力满意度。结果观察组考核合格率为100％，对照组为72.2％；带教护士对观察组新进护士的业务能力满意度由第一阶段结束的21.1％提升至实习期结束时的100％，而对照组的满意度则仅由11.1％上升至61.1％。考核合格率和实习期结束时业务能力满意度对比，组间差异具有统计学意义（ P＜0.05）。结论去中心化模式能够使带教护士站在新进护士的角度思考问题，对于提升新进护士业务能力具有显著的作用，值得推广。

怎么说,别人才会听——例谈“去自我中心化”

心理导语：在认知发展过程中，儿童逐渐从“自我中心”（即思考问题、看待世界以自己的角度为绝对出发点）发展到能认知到他人的世界与自己世界不同，也就是心理发展的“去自我中心化”阶段。去自我中心化是贯穿于个体生命发展各阶段的一个过程，该过程促使人们更加客观地去看待问题、分析问题从而解决问题。

论儿童精神的自我中心主义

自我中心主义是儿童精神的基本特质。儿童的目的论、人为主义、泛灵论、实在论、原逻辑主义等精神倾向,都堪称是对于自我中心主义的直接演示或曲折反映。这种精神特质的发生与发展根源于儿童个体所携带着的种族进化的生物性积淀,并伴随后天社会性文化的影响而表现出不断去自我中心化的过程。自我中心主义是保障儿童发展潜能免受理性文化过分透支的一道精神屏障。

论皮亚杰自我中心主义及其对教育教学的启示

皮亚杰提出的自我中心主义对于我们认识个体心理发展规律有重要的意义。理解自我中心主义的含义及产生原因,以及个体从自我中心到去自我中心的阶段特点。根据这规律,有助于我们正确看待个体发展过程中的自我中心化,并积极探寻去自我中心的方法或途径,这对于开展教育教学工作有着重要的启示。

浅论幼儿“自我中心”的形成及培养对策

当前,幼儿自我中心现象已引起人们极大的关注。人们在惊喜现代幼儿聪明的同时,又常常哀叹他们道德品质的低下。许多幼儿凭着在家庭中的特殊地位,不同程度地表现出自私任性、攻击性行为、不尊重长辈、独占欲强、缺乏同情心等缺陷。这种偏离社会行为规范的现象,怎样才能矫正?本文就幼儿自我中心的成因及教育对策谈点粗浅看法。一、幼儿自我中心的成因分析1.自我中心化是幼儿自我中心产生的心理原因自我中心化由瑞士心理学家皮亚杰最早提出。早期儿童在思考问题时,一切都从自己的观点出发,不能站在别人的立场去考虑问题。皮亚杰把这种现象称为自我中心,认为7岁以前的儿童,都表现出自我中心化的倾向。

浅析教师的“非中心化”能力及其在教学中的作用

在教学中,我们常会遇到一种令人费解的现象:教师的水平很高,可是教出来的学生成绩并不好,教师本身专业知识渊博,安心教育工作,勤奋、踏实,表达能力强。

以儿童中心化思维实现场景构建--分析儿童教育节目《芝麻街》的成功之道

根据《2018年中国少儿家庭洞察白皮书》数据,"观看少儿节目"已成为各年龄段孩子们广泛的兴趣爱好,但纵观我国各类少儿频道电视播放情况,动画片占据超过80%。有教育意义的儿童电视节目几乎已经消失在如今国内儿童的视野中。对比50年前的美国,《芝麻街》在电视上就完成了学前儿童的教育工作。《芝麻街》的成功,离不开儿童心理视角和传播理论。这里笔者以儿童中心化思维对《芝麻街》做文本分析,分析其如何构建促进儿童学习又符合儿童心理的节目场景。发现《芝麻街》在塑造同龄伙伴时能塑造出轻松交流的场景,而成年人角色则对儿童思维做出适当干扰。

论乡村社会关系的个体化——“外出务工型村庄”社会关系的特征概括

在当前的"外出务工型村庄"中,随着进城务工人员的增多、市场经济的渗透、国家基层治理方式的转变,乡村社会关系趋向个体化,具体表现为去组织化、工具化与原子化、去规范化。乡村社会关系的个体化,一方面给农民带来了私人领域的自由和权利,激发了个体的积极性、独立性、能动性;另一方面也带来了社会风险的独自承受、权利与义务的失衡、共同体归属感的逐渐丧失、村庄公共规范的日趋解体、互惠合作的日渐减少等等。乡村社会关系个体化的这些后果为乡村社会整合带来了严峻挑战,将农民个体追求的自由和权利限制在一个合理范围、寻求个体性与社会性的均衡和统一成为个体化乡村社会建设的当务之急。

3－9岁儿童的自我意识与社会性发展

３－９岁儿童的自我意识与社会性发展冉乃彦北京市教育科学研究所一、前言国外对自我意识和社会性发展的研究，有较长的历史。尤其是５０年代以后，皮亚杰、科尔伯格对自我意识做了有价值的探索；前苏联心理学家除对自我意识的本质、结构进行研究外，对自我评价、自我调节...