梵高的艺术态度与现代大学生自我教育:启示与实践

在当今社会,梵高艺术态度中的自我价值愈发凸显其独特魅力。文章以梵高艺术态度中的自我为切入点,分析了梵高艺术态度对大学生教育的积极影响,旨在通过探讨梵高艺术态度对大学生寻找自我教育的启示,推动梵高艺术态度在大学生教育中的广泛应用,同时,促使高校教师探索更符合当代大学生需求的教育形式,拓展大学生美育的创新路径。

党史学习教育中大学生党员自我教育的实现路径研究

教育事关国家发展和民族未来,高等学校开展党史学习教育是落实立德树人根本任务的重要战略任务。大学生党员作为大学生群体中的“关键少数”和积极分子,对党史学习教育的开展起着重要的推动作用。真正的教育是要充分激发学生进行自我教育的教育,要以心理理论为依据,科学把握大学生党员的成长发展规律,在高等学校教育监督和组织保障基础上,采取如朋辈互相激励的集体自我教育和个体自我教育结合的有效途径充分发挥大学生党员的主体作用,对于提升党史学习教育的政治性和引领力,让听党话、跟党走的信念自觉转化为不断自我教育的实践之路具有十分重要的意义。

父母教育卷入对初中生学习投入的影响:自我教育期望与学习自主性的链式中介作用

为探究父母教育卷入对初中生学习投入的影响,以及自我教育期望、学习自主性在其中的中介作用,采用父母教育卷入量表、学习投入量表、自我教育期望问卷、学习自主性量表,对1575名初中生展开调研。结果发现:(1)父母教育卷入既可以直接影响初中生的学习投入,也可以分别通过自我教育期望与学习自主性间接影响学习投入;(2)自我教育期望与学习自主性在父母教育卷入与学习投入之间起链式中介作用。研究结果表明,恰当的父母教育卷入有利于提升初中生的自我教育期望和学习自主性,进而提升学习投入程度。

教师惩戒引发学生自我教育的心灵法则

当前对教育惩戒的研究,基本上围绕教师惩戒和法理阐释展开,忽略了学生身处其中的情感体验与行为反应。惩戒实现育人目标,需要师生双方共同努力,从教师的外部性强制与规训化要求,真正内化为学生的成长性动力,帮助他们确立正当言行的边界,使他们获得突破失范自我的力量与方法。教师的主要情感伦理有爱、责任、权威、恼怒、尊重等,学生的情感反应有羞耻、勇气、自尊与敬畏,在师生情感的融通、交锋与博弈过程中,教师惩戒使学生不断地趋近善、能行善,并且对善进行精巧的反思与适度创新。

残疾人理想人格的塑造——基于残疾人自我教育与广义劳动相结合的视角

教育与劳动相结合的思想既是马克思主义教育观的重要内容,同时也是促进理想人格的塑造与人的全面发展的重要内容。残疾人基于全社会普遍关怀与制度保障基础上的自我认识、自我完善的自我教育,同样应该与劳动相结合。残疾人由于自身特点所涉及的生产劳动,本文界定为包括精神产品产出在内的广义劳动,这一劳动是残疾人树立“自尊自信、自主自决、自强自立”理想人格的重要因素。而广义劳动与自我教育的“自在、自发、自觉、自主”的“相结合”,则是这一理想人格塑造过程中可能的甚至带有规律性的四个发展阶段,自主阶段的境界中自我教育与广义劳动的相结合,由于全社会“平等、融合、共享”价值观念的支撑与社会保障制度的护航,事实上完成了从“相结合”到“相适应”,从“相适应”到“相促进”,又从“相促进”到“相互成就”的过程。当残疾人自我教育与广义劳动完成了相互成就的过程之后,自我教育与广义劳动在残疾人的现实人生中便融为一体,进而促成残疾人理想人格塑造和理想人生实现的内在机理。

高职院校思想政治教育创新中的学生自我教育

高职院校思想政治教育创新中的学生自我教育是推动学生全面发展的重要途径,对学生的学习和发展至关重要。文章从学生综合素养、社会责任感培养和创新创业教育等方面分析了高职院校思想政治教育创新中自我教育的意义,根据学生自我教育现状提出了具体的教育实践措施,包括激发学生内在动力、运用现代化手段提高自我教育质量、引导学生积极参与社会实践等,希望可以为高职院校思想政治教育创新和学生的自我教育提供全面有效的参考。

自我教育对大学生成长成才内生动力的作用研究

自我教育是推动大学生成长成才的重要教育手段,大学生通过自我学习、自我批评、自我修养、自我践行及集体自我教育等方式,能激发其内心对自我价值实现的强烈愿望,从而推动其深化自我认识、明确主体需要、优化自我效能、校正行为倾向,激发其成长成才的内生动力。大学生在自我教育过程中要通过强化自我学习,加强自我修养、自我激励、自我批评、自我修正等方式,提高自身全面发展的意识,激发自我实现的高层次需求,增强成长成才的信心,形成积极的行为倾向,用强烈的内生动力推动自我成长为能担当民族复兴大任的时代新人。

老子修身思想对大学生自我教育的启示

中华优秀传统文化中蕴含着丰富的哲学智慧,老子修身思想作为中国古代哲学的重要组成部分,对于大学生自我教育具有非常重要的指导价值。文章挖掘了老子修身思想的合理内核,针对新时代大学生自我教育方面的突出问题,探寻解决之道。进而提出大学生要尊重内在选择,提升自我认识能力;重视理想信念的培育,提高自我调控能力;重视充实内在世界,增强自我塑造能力。

思之视域下自我教育的三种形态

“内化于心,外化于行”是对教育实效性的精确概括,也是对自我教育这一实践活动的真实写照。从“思”的视角,阐述自我教育的无思之思、唯理性之思、沉思之思三个阶段,分析三个阶段受教育者所经历的宁静状态、逃避状态、自主状态,为进一步了解掌握自我教育发展规律提供理论依据。在此基础上,教育者要正确把握理性之思,积极倡导诗性之思,提高受教育者自我认识、自我体验、自我反思和自我塑造的能力。

新媒体平台建设赋能城乡社区群众自我教育发展

新媒体平台作为新兴的传媒形式,深受广大用户的青睐,并在城乡社区教育中扮演着重要的角色。新媒体平台以开放性、自由度高的特点,为城乡社区群众提供了学习、交流的场所。城乡社区群众可以通过新媒体平台获取丰富的学习资源、进行互动交流和自主学习,开展自我教育,不断提高自身知识水平,实现个人成长和社区发展的双赢。

唤醒儿童自我教育,摆脱同伴交往困境

通过心理测量表与跟踪观察的方式,在找准小学中、高年级学生在同伴交往中出现的人际关系不和谐、社交退缩、自我意识扭曲等行为特征的基础上,探寻造成小学生在同伴交往中产生社交焦虑等心理困扰的主要原因,不断树立教师群体的新型教育理念,在“社交互动练习”转化策略中重点发掘学生实施心理“自我教育”的可操作性因素,发挥心理健康教育“助人自助”的育人功能,引导学生在自我意识的主导下,整合内外资源进行积极调控、积极适应和积极提升。在遇到同伴交往问题时学会用心理自助的方法解决问题,以维护心理健康、实现心理和谐、促进心理成长。

中职班主任激发学生自我教育主动性的案例研究

本研究以某中职学校一班级为例,探讨了班主任激发学生自我教育主动性的实践策略与成效。面对学生基础素质参差不齐、学习兴趣和动力不足的现状,班主任老师通过深入了解学生情况、制定个性化教育计划、构建良好班风和激发学生自我教育主动性等一系列措施,有效提升了学生的学习兴趣和动力,增强了班级凝聚力和学生的集体荣誉感。

重新找回智能时代自我教育的内在价值

《中国电化教育》,徐乐乐、韦祥,2023年第11期当代智能技术对自我教育的遮蔽,表现为技术知识霸权导致知识质料的“降格”、“个性化定制”替换了具身性、功绩主义取代了内生动力、加速与分离效应肢解了自我同一性。

家庭教育和自我教育期望对中小学生学业能力的影响——基于中国家庭追踪调查(CFPS)的实证分析

选用中国家庭追踪调查数据中的833份学生样本为分析对象,探究家庭教育和自我教育期望对中小学生学业能力的影响,以及年龄在这一路径中的调节作用。结果表明:从小学到初中,家庭教育对学生学业能力的预测作用由显著变为不显著,解释率降低,自我教育期望对学生学业能力的预测作用由不显著变为显著,解释率升高;自我教育期望在家庭教育和学业能力关系间发挥中介作用;家庭教育对自我教育期望的影响随着年龄的增长而减弱并趋于不显著。建议家长因龄制宜,在小学阶段多采用指导、监督等直接教育方式,促进子女良好学习习惯养成和学业能力进步;在初中阶段侧重引导自我教育期望及其他积极心理品质的发展,激发子女的学习内驱力。建议教师基于学生的年龄发展特点开展家校合作,如小学教师可完善家校信息并交流共享,提高家校共同指导监督的作用;初中教师则应引导家长对学生的学习自主性和自我教育期望给予支持,激发学生的学习主动性和积极性。

中等职业学校学生自我教育管理的心理机制探讨

本研究深入研究中等职业学校学生自我教育管理的心理机制。通过对学生心理状态、自我激励、目标设定等方面进行分析,揭示中等职业学校学生在自我教育管理中所涌现的心理机制。研究发现,中等职业学校学生的自我教育管理受到个体心理因素的影响,包括自我认知、情绪调控等方面。社会环境和学校支持也在塑造学生自我教育管理心理机制中发挥着重要作用。通过深入分析这些心理机制,为中等职业学校提供更有效的教育管理策略。

展示空间设计课程中的自我教育与创新教学探索

本文致力于展示空间设计课程中实现自我教育与创新教学的深度融合,打破传统框架,紧密结合理论与实践。通过多维教学模式,帮助学生建立个性化设计流程,全面培养能力。提出创新教学策略,融合情感体验、认知提升和体验式教学,激发学生兴趣,提升自主学习与设计创新能力,提升展示空间设计课程教学质量,培养具备自主学习和创新精神的设计人才。

中等职业学校班级管理与学生自我教育管理关系研究

中等职业学校在培养实用型专业人才方面扮演着关键角色,而班级管理和学生自我教育管理则是学校管理体系中至关重要的两个方面。良好的班级管理为学生提供了积极的学习环境,而学生自我教育管理则成为培养学生自主学习和全面发展的关键要素。因此,深入研究这两者之间的关系对于提升中等职业学校的教育质量和学生综合素养至关重要。通过此研究,可以为中等职业学校提供有效的管理策略,促进班级管理与学生自我教育管理之间的良性互动,从而更好地满足学生的学习需求,培养具备实际技能和自主学习能力的专业人才。

自我教育的混合式课程教学体系构建研究

通过总结混合式课程教学改革实践中遇到的双向对话不完善、启发式教学有困难、学术知识到实践人才培养路径不畅通等问题,在追求深度学习目标的背景下,以“合同法”课程教学为例,基于自我教育的目的,引入从面向教学过程转向面向教学对象的教学思路,以资源化和系统化为基本路径支撑点,通过课程模块化、课程数据化、课程全过程化和课程自我进化等方法进行教学设计,以期达到培养学生知行能力和价值观的目标,以及构建混合式课程教学体系的成果。

留守儿童同伴关系对其学生学业成绩的影响——自我教育期望的中介作用

采用问卷调查法对401名留守儿童进行施测,初步探究同伴关系、自我教育期望及学生学业成绩之间的关系。研究结果发现:(1)留守儿童上进同伴与自我教育期望、学业成绩呈显著正相关;后进同伴与自我教育期望、学业成绩呈显著负相关。(2)自我教育期望与学生学业成绩呈显著正相关。(3)自我教育期望在上进同伴与学业成绩之间起积极中介作用;自我教育期望在后进同伴与学业成绩之间起消极中介作用。

论教师的自我教育与课程思政建设

课程思政对高等教育人才培养具有重要的意义,随着课程思政建设的不断推进,其对教师的要求也不断提高。单纯借鉴相对成熟的课程思政模式而忽视教师自我教育,不仅会导致专业类课程思政容易出现雷同现象,还会因教师言行不一而使学生对思想教育产生怀疑。教师的自我教育对课程思政建设具有重要的意义。教师只有不断地进行自我教育,才能不断提高自身素养、能力和水平,将正确的思想、观念和信仰传递给学生。教师的专业能力和思想政治水平的不断提高,将为教师教学形成个性化特色奠定基础,形成特色鲜明的课程思政建设成果。