医学生自我调节能力、社会支持与学习倦怠的关系研究

目的:了解医学生学习倦怠的现状,探索医学生自我调节能力、社会支持与学习倦怠的关系,为改善并缓解医学生学习倦怠提供参考依据。方法自2023年3月20日~4月10日选取1185名新疆医科大学全日制在校本科生为研究对象,采用“自我调节学习能力问卷”、“社会支持评定量表”、“大学生学习倦怠量表”为研究工具,进行问卷调查,探讨医学生自我调节能力、社会支持与学习倦怠的关系。结果:学习倦怠在不同年级(P = 0.030)、是否独生子女(P = 0.047)之间有差异。自我调节能力在不同性别(P = 0.005)、年级(P P P = 0.019)、年级(P = 0.024)、是否独生子女(P = 0.006)、家庭类型(P P P = 0.031)之间有差异。多因素分析结果显示性别、客观支持、行为表现、社会环境资源是学习倦怠的影响因素。结论:医学生学习倦怠较普遍,应为学生提供或改善良好的居住环境,给予物质上与精神上的帮助,提高学生客观支持,减少学生过度积极,学习压力过大等行为表现,适当利用社会环境资源,有助于减少学习倦怠的发生。

幼儿行为自我调节能力的发展:母亲、同伴、教师的作用

本研究测查了120名幼儿三个时期(4岁,5岁,6岁)的行为自我调节能力以及4岁时的社会关系(母子关系、同伴关系、师幼关系),采用分层线性模型估计行为自我调节能力的起始水平和发展速率,考察社会关系的作用。结果表明:4岁时师幼亲密性越高,行为自我调节能力起始水平越高,5~6岁时的增长速率越低;4岁时同伴拒绝越高,4~5岁时行为自我调节能力的发展速率越低。

家庭环境对学前儿童自我调节能力的影响及对策分析

文章聚焦于探索家庭环境对学前儿童自我调节能力的影响,并对应对策略进行了详细分析,通过对大量学前儿童及家长的问卷调查和深度访谈,发现学前儿童的自我调节能力与其家庭教育环境密切相关。家长的教育方式、态度和理念以及家庭的氛围和资源等因素均会对儿童的自我调节能力产生影响。其中,与父母建立积极良好的互动关系、家长坚持以引导和启发的方式教育儿童、家庭环境中存在充足的教育资源等因素对提升儿童自我调节能力具有积极作用。而过度干预儿童的自主生活、包办代替儿童的活动、家庭氛围紧张等因素则会对儿童的自我调节能力产生负面影响。针对这些发现,文章提出了一系列提高儿童自我调节能力的策略,包括提高家长的教育素养,建立积极的家庭教育环境,推动家校合作以支持儿童自主发展等。该研究为进一步完善家庭教育工作,提升学前儿童的自我调节能力提供了参考和启示。

自主游戏对幼儿自我调节能力和学习成就的影响研究

该研究旨在探讨参与自主游戏对幼儿自我调节能力和学习成就的影响,并结合课程融美概念与循证方法进行研究。通过实施实验和数据分析,研究结果表明自主游戏对幼儿的自我调节能力和学习成就有着积极的影响。

大学生排球运动员的心理状态与自我调节能力的关系研究——以四川省84所高校为例

本文旨在探究大学生排球运动员的心理状态与自我调节能力的关系,通过问卷调查法,对200名大学生排球运动员进行了调查。研究表明大学生排球运动员的心理状态与自我调节能力之间存在显著的正相关关系。具体而言,心理状态表现在大学生排球运动员的自信心、动机水平、焦虑水平和压力水平方面,自我调节能力表现在大学生排球运动员的情绪调节、注意力控制和行为控制方面。研究结果对提高大学生排球运动员的心理素质和训练效果具有重要意义。

过程性评价促进学生自我调节能力研究

教学评价作为美术教学过程中的关键一环,其评价机制的多样性影响着教师能否通过评价方式监控教学实施过程,学生能否通过教学评价认识自身水平。过程性评价采取教学过程与教学成果并重的价值取向,对教学过程、学习态度、学习方法进行评价,该过程又帮助学生确立学习目标,增强自我判断能力,强化自我监控能力,是促进学生自我调节能力养成的重要举措。

技师学院班主任的自我调节能力与工作适应性研究

技师学院班主任作为学生管理工作的重要角色,需要具备良好的自我调节能力和工作适应性。本文以技工教育的社会认可度、技工院校学生管理工作繁重性以及学生叛逆期管理难度为背景,探讨了技师学院班主任的自我调节能力与工作适应性研究。研究发现,技工教育在当前社会受到了越来越多的认可,因此技师学院的学生数量不断增加,班主任的工作压力也随之增大。同时,技工院校学生的管理工作相对于普通高校更为繁重,班主任需要在日常管理中注重细节,维护好学生的学习和生活秩序。此外,学生叛逆期的出现也给班主任的管理工作带来了一定的难度。班主任需要具备较高的心理素质和沟通能力,善于倾听学生的心声,引导他们树立正确的价值观和人生观。针对上述问题,本文提出了班主任应该具备的自我调节能力和工作适应性。首先,班主任应该具备良好的情绪管理能力,保持乐观、稳定的心态,避免工作压力对自身情绪的影响。其次,班主任需要具备高效的时间管理能力,合理安排工作时间,提高工作效率。最后,班主任应该具备灵活的管理策略,针对不同的学生情况采用不同的管理方式,提高管理效果。

初中生化学学习自我调节能力的调查研究

对初中生化学学习中自我调节能力进行研究,分析初中生自我调节能力的强弱特征,发现兴趣因素、性别因素对于学生自我调节能力的影响,在此基础上研究自我调节能力与化学学业成绩的相关性,并且提出提高初中生自我调节能力的教学策略。

小学生自我调节能力的测评维度研究

目的 :研究教师评价的小学生自我调节能力的结构。方法 :采用开放式问卷、专家评定的方式编制小学生自我调节能力教师评定问卷 ,由 5 6名班主任教师对 73 6名小学生的自我调节能力进行评价。结果 :探讨性因素分析 (EFA)与验证性因素分析 (CFA)的结果表明 ,小学生自我调节能力由独立认真、攻击反抗、友好谦让、急躁多动四个维度 2 0个项目构成 ,CFA后的主要拟合指数均为 0 90以上 ,问卷具有较好的信度与效度。结论 :小学生自我调节能力主要包括独立认真、攻击反抗、友好谦让、气躁多动方面。

对精神分裂症病人肌电生物反馈的自我调节能力研究

本文对30名被试进行了20分钟的肌电生物反馈训练,检查训练前后肌电值变化情况。结果发现:正常人基础水平最低,非偏执型病人基础水平最高,相应的肌电生物反馈自我调节能力是正常人最高,非偏执型病人最低。偏执型、非偏执型精神分裂症病人和正常人的肌电下降过程显示出各自的特点。

汉语二语者词汇学习自我调节能力研究

本文使用定量研究中的问卷调查法,对汉语作为第二语言的学习者的词汇自我调节能力进行了调查。结果表明:汉语学习者在汉语词汇学习方面的自我调节能力整体和各项子能力水平处于中等偏上水平;男性学习者的汉语词汇学习自我调节能力、元认知控制能力和情绪控制能力高于女生,且差异显著,其他三项子能力不存在显著差异;初中级汉语水平学习者的汉语词汇学习承诺控制能力低于高级汉语水平学习者,且显著差异,其他四项子能力以及自我调节能力不存在显著影响;不同国别、学习时限的学习者的汉语词汇学习自我调节能力以及各项子能力均不存在显著差异。

物理课堂自我调节能力的培养

自我调节学习者应具备自信心、决心、毅力、自我管理、求知欲望等方面的素质。论述了培养学生自我激发学习动机的能力、自我识别能力、自我组织规划能力、自我培养能力、自我监控能力、协作学习能力的实施策略,并结合物理教学从丰富自我的认知、丰富对学科的认知、学会反思和自我小结等几方面做了探讨。

汉语词汇学习自我调节能力与词汇知识习得关系研究——基于泰国中高级汉语学习者定量数据分析

文章基于笔者教授泰国学习者的汉语教学经验以及在泰国某重点高校所收集的定量资料,通过严密的量表和统计探索汉语词汇学习自我调节能力和汉语词汇知识习得之间的关系。结果表明:高、低自我调节能力学习者的汉语词汇知识习得差异显著,高自我调节能力学习者的汉语词汇知识习得结果好于低自我调节能力学习者;汉语学习者的词汇学习自我调节能力对汉语广度和深度知识均具有显著预测作用,词汇学习自我调节能力每提升一个点就能增加22个理解性词汇量和36个产出性词汇量,以及提升汉语词汇深度知识0.227个点。最后提出了对对外汉语词汇教学的启示。

词汇学习自我调节能力对大学生读后续写成绩的影响

词汇学习自我调节能力认为学习者可通过对责任、元认知、厌腻、情感和环境策略控制达到促学目的。本实验以自我调节策略为指导,探讨其对读后续写成绩的影响,发现:(1)学生的英语词汇学习自我调节能力、厌腻控制和情绪控制能力与读后续写成绩呈显著正相关关系,具体到不同英语水平的学生来说,高分组学生的词汇学习自我调节能力与与分量表均呈现显著正相关,低分组与中分组学生的英语词汇学习自我调节能力与分量表均与读后续写成绩无显著相关关系;(2)学生的英语词汇学习自我调节能力个体差异较大,且处于中等偏上水平,高分组学生的词汇学习自我调节能力、厌腻控制能力和情绪控制能力均高于中分组和低分组学生。

汉语词汇学习任务价值与自我调节能力关系研究——基于泰国学习者定量数据的分析

本文使用定量研究中的问卷调查法对泰国汉语学习者进行调查,考察汉语学习者的汉语词汇学习任务价值和汉语词汇学习自我调节能力现状,探索汉语词汇学习任务价值和自我调节能力之间的关系。结果表明:泰国学习者赋予汉语词汇学习较高的任务价值;汉语词汇学习任务价值和汉语词汇学习自我调节能力之间具有显著相关性,且汉语词汇任务价值对汉语词汇学习自我调节能力具有显著的正向预测作用。基于此,提出了对对外汉语词汇教学的启示。

高中生词汇学习自我调节能力与二语词汇习得关系探究

基于"词汇学习自我调节能力量表",[1]对某高中一年级111名学生的自我调节能力和二语词汇习得的关系进行探究,研究发现高中生的自我调节水平中等偏高,且环境控制能力较强,个体差异较小,无显著性别差异;高中生的词汇测试总成绩、词形及词义成绩与元认知、厌烦、情感控制能力都具有显著正相关;高中生自我调节能力中的厌烦、情感控制能力均存在显著差异,低水平组的自我调节能力及其中的情感控制能力相对较弱,高水平组的厌烦控制能力相对较强。

“斯金纳”理论下的健康教育模式对乳腺癌化疗经外周静脉中心静脉导管(PICC)置管患者心理健康和自我调节能力的影响

目的:探讨基于"斯金纳"理论的健康教育模式对乳腺癌化疗经外周静脉中心静脉导管(PICC)置管患者心理健康和自我调节能力的影响。方法:选取某院收治的84例乳腺癌化疗PICC置管患者,根据入院先后顺序分为对照组和观察组,前者给予常规健康教育,后者在前者基础上实施基于"斯金纳"理论的健康教育模式干预,对比两组患者焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、自我护理能力测定量表(ESCA)、生命质量测定量表FACT-B中文版V4.0问卷评分及PICC导管相关并发症发生情况。结果:干预后,观察组SAS、SDS评分均低于对照组(t=6.869,7.532;P<0.05);干预后,观察组自我护理能力中健康知识水平、自我护理概念、自我护理责任感、自我护理技能各维度评分均高于对照组(t=5.766,6.052,5.149,10.467;P<0.05);观察组PICC导管相关并发症总发生率低于对照组(χ^(2)=4.764,P<0.05);干预后,观察组生活质量中生理状况、情感状况、功能状况、附加关注各维度评分均高于对照组(t=4.588,3.902,4.769,4.416;P<0.05)。结论:将基于"斯金纳"理论的健康教育模式应用于乳腺癌化疗PICC置管患者,可以改善其心理健康,减少PICC导管相关并发症发生,提升其自我调节能力。

中学生手机移动英语词汇学习与自我调节能力的关系探究

该文以D?rnyei自我调节策略系统为理论指导,对通过整群随机抽样得到的60名高三学生的词汇学习自我调节能力与移动词汇学习效果的关系进行了探究。结果表明:1)中学生的移动词汇学习自我调节能力接近达到中等水平,厌烦控制和情感控制能力仍需进一步提高;2)高分组学生比低分组学生具有更高的移动词汇学习自我调节能力,尤其是元认知控制和厌烦控制能力组间差距明显;3)中学生英语词汇水平与移动词汇学习自我调节能力呈显著正相关关系。

大学生线上学习自我调节能力影响因素研究

本研究基于厦门大学教师发展中心和全国高等学校质量保障机构联盟(CIQA)联合开展的大规模线上教学学生调查,开展混合式研究,对问卷开放式题目进行文本词频分析并利用Python编程构建LDA主题模型。依据困惑度和主题词的统计,发现自我调节能力是大学生关注的焦点。对应LDA主题模型,在问卷中提取相应的结构化数据,进一步利用结构方程探索大学生线上学习中自我调节能力的影响因素。研究发现,学生因素、教师因素和环境因素均对大学生线上学习自我调节能力具有显著正向影响作用,其中家庭支持、教学投入和学校支持在对应的因素中对学生自我调节的影响程度最大。为取得更好的线上学习效果,提高大学生线上学习的自我调节能力,本文提出要实现“三个转变”:重点关注自我调节能力弱的学生,提升学生线上学习自我调节能力;突出课程内容重点,并有的放矢地引导学生进行自我调节;加强网络基础设施建设与技术升级,营造线上学习外部良好氛围。

讲解模拟练习沟通支持护理对冠心病患者自我调节能力和心理弹性的影响

目的探究讲解模拟练习沟通支持护理对冠心病患者自我调节能力和心理弹性的影响。方法选择2019年6月至2020年1月在河南省周口市中心医院就诊的84例冠心病患者,采用简单随机分组法将其为对照组(n=42)和观察组(n=42)。住院治疗期间,对照组患者采用常规的护理方式,观察组患者采用讲解模拟练习沟通支持护理干预。分别于干预前后,评估并比较两组患者的自护能力、心理弹性量表(CD-RISC)评分、生活质量简明调查表(SF-36)评分。结果干预后,自护能力各项评分、CD-RISC以及SF-36中4个项目评分均明显高于干预前,且观察组自护能力各项评分、CD-RISC以及SF-36中4个项目评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论讲解模拟练习沟通支持护理能够加强冠心病患者的自我调节能力,加强心理弹性。