大班幼儿自控力发展水平及与气质类型的相关分析

采用问卷法和实验法对天津市32名大班幼儿的自控力发展水平及与气质类型的关系进行调查,结果发现:大班幼儿自控力总体处中上水平。自控力内部各要素发展不均衡,水平由高到低依次为延迟满足能力、自我调节能力、冲动抑制能力、认知灵活性、计划能力;自控力发展水平与其气质类型呈显著正相关。据此,提出以下建议:尊重不同气质类型幼儿自控力发展水平的差异;加强对幼儿自控力表现的观察与评价;将自控力培养作为幼儿入学准备和终身教育的重要内容。

贫穷对自控力的影响及机制——从认知与脑的角度理解

本文对贫穷如何从认知和脑神经的角度影响个体的自控力进行综述。贫穷不仅增加个体的日常压力和认知负担,削弱其工作记忆和执行功能,降低自控力,还会通过影响大脑关键区域如杏仁核、内侧前额叶皮层和海马体等的活动和结构,影响情绪和行为自控力。尽管贫穷带来许多挑战,但在特定条件下,贫穷也可能促进个体发展出创新性思维、心理韧性和问题解决能力。未来研究可以进一步探讨贫穷对自控力影响的机制,贫困中的心理保护因素,以帮助贫困人群提升自控力和长远发展。

体育锻炼自控力的理论基础与培养策略

体育锻炼是一项有计划、有组织、有目标的特殊身体活动,个体启动和坚持体育锻炼需要依靠一定的自控力。自控力的学术概念为自我控制,文章对4个自我控制理论模型进行述评,并总结其对体育锻炼促进的实践启示,以期为体育锻炼促进工作提供新的研究视角。

《儿童情绪自控力工具箱》 超能力9号:停止标志

哇!孩子们!你们正走在自控训练的路上!任何人、任何事情都无法阻挡你们!下一个需要你们出手的事情简直就是小菜一碟啦。你们的侦探帽和放大镜还在吗?好极了!我们需要它们来帮助我们解决这个问题。让我们先看一下图片。

初中生克服手机依赖提高自控力的实践研究

近年来,初中生手机依赖的问题导致家庭关系紧张,厌学、休学、辍学的现象多发。本文从教学实践出发,以剖析案例的方式,对手机依赖现象进行分析,提出解决初中生手机依赖问题、提高其自控力的对策和办法。

指向自控力培养的劳动教育校本课程的设计与实践

自控力是个体能够管理自己的行为、情感与思想,以实现长远目标的重要心理素质,在中小学生学习、社会交往等多方面起到了至关重要的作用。上海市宝山区南大实验学校深度融合劳动素养目标与自控力培养目标,以多样化的劳动教育校本课程提升学生的自控力,开拓创新了学校视域下自控力培养路径,深化了劳动教育的育人作用。

特别的爱给特别的你——家园携手培养幼儿自控力和专注力

每个班级都有自控力相对差一些的儿童,为此我们与家长的沟通往往需要一个持续的过程。每一个“特别儿童”的背后,站着的都是一个有特殊需求的家庭。孩子是家园沟通的纽带,爱和陪伴对孩子尤为重要。我们要聚焦问题,让家园沟通成功且有深度。

电子环境中受教育者使用电子产品行为与自控力的关系研究

电子产品既能促进受教育者的知识发展,也能影响受教育者的学习效果。其中,受教育者的自控力起到关键性的作用。研究在回顾国内外相关文献和研究成果的基础上,通过对受访者样本的定量研究,分析电子环境中受教育者使用电子产品行为与自控力的关系。研究指出,受教育者的自控力水平与电子产品成瘾行为是反变关系,即受教育者的自控力水平越高,则电子产品成瘾行为越少;教育者的态度和指导行为,在受教育者的自控力水平与电子产品成瘾行为关系中,起到中介作用。鉴于此,研究建议提高教育者自身的教育态度与行为以及创设“三位一体”的教育模式,以此提升教育者的自控力水平,减少电子产品成瘾行为。

消费文化差异、自控力差异与贸易非均衡

国际贸易的非均衡问题长期以来备受关注。笔者提出消费文化差异及其居民自控能力差异会通过消费渠道影响进口需求,进而导致国际贸易非均衡状态的形成机制;通过建立贸易引力模型,采用全球33个国家和地区在1998—2007年间的面板数据,验证消费文化和居民自控能力对进口需求的影响。研究表明,儒家国家的进口消费需求比非儒家国家低38.7%,而且儒家国家居民由于较强的自控能力使得其进口消费需求在统计上显著小于非儒家国家,这可能是东西方国家产生贸易非均衡状态的重要原因。笔者还以总储蓄率为被解释变量建立模型,从储蓄方面验证了前边的假设,也同时证实了模型的稳健性,并根据研究结论在政治、经济和文化方面提出相应的政策建议。在政策实践层面上,国家间处理贸易非均衡问题时应充分考虑文化差异对贸易政策的扭曲影响,减少儒家文化对消费的过度抑制,而非儒家国家则要倡导适度理性消费,促进贸易可持续均衡发展。

中学生手机网络成瘾与网络使用自控力的研究

目的调查中学生手机网络使用情况、手机网络使用自控力特点及其与手机网络成瘾的关系。方法采用基本信息问卷、修订的中学生手机网络成瘾量表、修订的中学生手机网络使用自控问卷对300名中学生进行调查。结果①中学生使用手机上网现象比较普遍,并且以娱乐为主要目的,存在手机网络成瘾现象,但比例不大;②手机网络成瘾总分不具有性别、年级的差异性,初中生在性别上具有手机网络成瘾差异(t=1.556,P<0.01);③性别与网络使用自控力反强迫性维度上成显著差异(t=2.182,P<0.01),年级在一定程度上与网络使用自控力存在显著差异(F=16.719,P<0.01)。结论手机网络成瘾与手机网络使用情况具有一定的关系。

移动互联网环境下大学生自控力的培养

移动互联网环境下大学生自控力缺失表现在四个方面:生活没有规律、注意力不能集中、同学间的人际关系疏远、道德责任感缺失。大学生自控力培养的途径包括对大学生进行思想政治教育引导、明确上网需求和上网目标、参加心理健康教育活动、丰富校园文化生活、加强网络信息监管五个方面。

不同学习自控力的初中生在成败中的表现

该研究用实验的方法,探讨了不同学习自控力的初中学生在成败的情景中的表现。目的是想了解成功与失败对不同的自控水平产生什么样的影响;结果是:(1)在成功的条件下,反应的正确率比较高;而在失败的情景中,正确率就比较低;它表明:成功使人沉着冷静,反应的正确率就比较高。然而,这种短暂的失败并没有使人气馁,反而使他更想成功;所以,期望值还不低。(2)自控力高的被试期望值高于自控力低的被试,说明在具体的活动中,其结果并不能简单地、直接地影响一个人的自控力;相反,自控力的高低会对活动的进程与结果起调节作用。

医学专业大学生学习自控力、心理健康与学业成就关系的研究

目的探讨医学专业大学生学习自控力与学业成就及心理健康的关系。方法用学习自控力量表、SCL-90量表对653名医学专业大学生进行测查。结果学业成就高组自控力总分显著高于学业成就低组,男生表现明显;女生学业成就高组的SCL-90除"其他"因子外均显著低于学业成就低组。结论自控力强者学业成就高,心理健康水平高自控力是影响男生学业成就的主要因素,心理健康是影响女生学业成就的主要因素。

学生情绪智力与学习自控力的关系研究——以漳州市三所中学高一、高二学生为例

采用问卷调查法,以漳州市三所中学434名高中生为调查对象,运用《情绪智力量表》和《学生学习自我控制量表》进行测试。结果发现:1)高中生的情绪智力不存在学校、性别、年级和专业的差异;2)高中生的学习自控力存在学校和年级的交互作用;3)情绪智力与学习自控力具有中等水平的相关;4)高中生的情绪智力、学习自控力与学业成绩都达到中等程度的相关,学习自控力对学业成绩具有较好的预测作用。

小学同伴团体的特征及不同特征同伴团体的学习自控力差异

运用小学生学习自控力量表、班级戏剧问卷、同伴提名测验和社交认知地图作为研究工具,对340名高年级小学生进行施测,来区分同伴团体的不同特征,进一步探讨不同特征同伴团体的学习自控力是否存在显著差异。研究表明:研究中发现大多数同伴团体集聚在三类团体上:A类,以亲社会性和学业成就为特征;B类,以学业成就为特征;C类,以攻击性和低学业成绩为特征;同伴团体的特征不同,对团体成员学习自控力的调节作用也不同。

不同自控力的初中生在抗干扰中的表现

1引言 学习上的自我控制,指学生按照社会要求和自身的观念对自己的学习行为进行调整的能力,它表现为两个方面:课内学习与课外学习.

小学生学习自控力量表的编制和信效度验证

旨在编制小学生学习自控力量表。以高年级小学生作为被试,选取样本1(n=350)进行项目分析和探索性因素分析,样本2(n=450)进行验证性因素分析和信效度检验。研究表明:第一,小学生学习自控力量表共17个项目,包括目标性、求助策略、任务效能感、干扰控制、自觉性5个因子,前两个因子分别单独解释自控倾向和自控策略,后三个因子共同解释自控感。第二,分量表和总量表的α系数均大于0.70,验证性因素分析支持了量表的结构效度。结论:小学生学习自控力量表具有良好的信效度,是有效的测量工具。

不同学习自控力学生在压力和诱惑下的注意稳定性实验

选用99名被试接受2*2*2随机区组实验设计,自变量为学习自控力(高、低自控两个水平)、压力(有压力和无压力两个水平)、诱惑(有诱惑和无诱惑两个水平),因变量为注意稳定性。结果发现:(1)学习自控力、诱惑在注意稳定性上有主效应,压力无主效应;(2)学习自控力和压力对注意稳定性存在显著的交互作用;(3)学习自控力和诱惑对注意稳定性存在显著的交互作用。

自知力·自信心·自控力--民族院校硕士研究生的“三自教育”培养模式初探

认为自知力、自信心和自控力作为非智力因素中的三个重要维度,在个人成长中分别起着前提、关键和保证性的作用。由于多种原因所致,民族院校硕士研究生在此三方面存在着一定的不足,据此进行较具针对性和建构性的以"三自教育"为模式的培养途径探索。

学生学习自控力的特点及原因分析

对604名学生分别调查了其学习自控力特点和影响因素.结果表明:学习自控力从初一到高三,呈现总体降低趋势;影响中学生自控力的原因可归纳为外部因素、内部因素.随着年级升高外部因素的影响逐渐减少,内部因素的影响逐渐增加;影响初中生学习自控力的主要因素是诱惑,影响高中生学习自控力的主要因素是情绪.