中国文学英译自改和他改研究——基于《海上花列传》句法复杂度的考察

本文基于张爱玲《海上花列传》英译手稿、发表稿和孔慧怡修改稿语料库,以14个句法复杂度指标为切入点,探索中国文学英译自改和他改的特征和规律。结果显示,张爱玲自改中呈现一定的简化趋势,孔慧怡他改中简化趋势增强,主要体现在句子整体复杂度下降、单位长度缩短等。修改过程中的简化现象提高了文本可读性,有助于更加细致地刻画人物形象。本文旨在为中国文学英译以及翻译修改共性研究提供借鉴和参考。

小学英语写作教学中病句自改能力提升方法

“双减”政策下,教师在教学活动中强化品质观念与效益意识,探寻教学提质增效之路。为优化小学高年级英语写作教学,针对英语写作中存在的病句问题,本文着重分析了问题的成因,概述了小学生英语写作病句问题的研究价值,提出了提升小学生写作病句自改能力的方法。因此,小学生拥有高水平课程环境,提升了写作能力。

小学生自改与互改习作中存在的问题及解决对策研究

小学生自改和互改习作的方法在习作教学中发挥着重要作用,有助于培养学生的习作能力和自我评价能力。然而,在这一教育实践中仍存在一些问题,如评价不准确、互改质量不稳定等。这些问题可能妨碍学生习作能力的提升,降低其习作的动力。因此,研究小学生自改与互改习作中的问题并提出有效的解决对策至关重要。文章探讨了这些问题形成的原因,并提出了相应的解决方案,以提高小学生自改与互改习作的质量,促进其习作能力的提升,从而实现更有效的习作教学。

企业安全生产隐患自查自改工作方法探究

国家安全监管总局及应急管理部下发了企业安全生产标准管理办法,针对企业安全生产提出明确规范意见。要求企业在生产过程中保证生产安全,同时要建立完善安全生产隐患排查治理体系,规范企业生产管理,保障企业生产安全运行。伴随着市场经济的发展,许多新技术、新设备被不断运用到企业生产中,使得传统的安全生产管理方法跟不上新形势下企业的发展需要,严重影响着企业安全管理质量,甚至危及生产员工的安全。本文结合安全生产隐患诱发因素,制定企业安全生产管理规划,采取循环改进的方式,探究新时期企业安全生产管理工作方法,进一步保障员工人身的安全,维护企业的利益。

小学生习作自评自改存在的问题及改进策略

培养小学生习作修改的意识和能力既是课标的要求,也是提高小学生写作能力的重要途径。因此,重视小学生自评自改习作,优化小学生习作自评自改策略是现实所需的任务。本文针对现实存在的问题,希望为一线小学语文教师提出一些可行性策略,提高自评自改习作在小学生习作评改中的使用程度,以期为提高小学生自评自改习作水平提供思考。

习作自改,妙笔生花

“文章不厌百回改,反复推敲佳句来。”优秀的文章都是经过反复修改、斟酌推敲得来的,要实现学生全方位自主修改的目标,就要培养学生修改的意识,让他们养成好的修改作文的习惯,提高写作能力。基于此,本文以小学作文教学中学生习作自改展开探讨,在简述培养学生自改作文能力的重要性、现阶段中引入学生自主修改模式的不足基础上,着重讨论了小学作文教学中引入自主修改模式的优化措施,以期能将作文批改的主动权还给学生,帮助学生获得妙笔生花的技能。

谈小学生自改作文能力的培养

都说人的形象是。“三分长七分装。”其实文章亦是如此：“三分文章七分改”。可见要写好作文，“改”非常重要。“改”包括别人改和自己改．但主要是自己改。小学语文课程标准对学生自改作文能力的训练也有要求，对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行数正确，书写规范、整洁。”

培养学生自改作文能力的四种策略

传统的作文教学,总是学生负责写,老师负责改.学生对修改作文的事毫不在意、毫不计较、毫不关心.这种陈旧的作文教学方法,必须下功夫、花气力予以纠正.为什么呢？因为“自改作文是写作不可缺少的环节,作文教学要着重培养学生自改的能力”.所以学生的作文既需要学生自己动手写,更需要学生自己动手改.对此,可采取下列四种策略.

养成自改好习惯

在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，要转变“老师改，学生看”的传统观念，关键是培养学生自改的能力。叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去改，使学生处于主动地位，养成自改能力，这是终身受用的。”指导学生掌握自改作文的方法，使学生在自改作文的训练过程中，养成好习惯，是提高作文的有效途径。

授之以渔，浅谈学生自改习作能力的培养

教师有必要放手让学生修改习作，培养学生的自改能力，让学生掌握一些修改习作的基本方法。引导学生学会自改作文，才能充分发挥学生的主体作用，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，从而提高语文水平，

初中学生作文自改能力培养的实施策略

叶圣陶在谈及作文修改时说：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”语文新课标也强调“要重视对作文修改的评价”。可在实际的教学中，学生往往只求快点写完作文上交给老师，教师则硬着头皮开始马拉松式的“精批细改”，教师改完后学生除了关注一下分数或等级也不细看老师的批改。这样的情况跟传统的作文教学缺少“学生自改”这一环节有关。对此．我们有必要对如何培养学生作文自改能力这一问题进行系统研究。以下笔者对初中学生作文自改能力培养的实施策略作一探讨．

学生自改英语作文错误的一项个案研究

在英语写作教学中,培养学生自改作文的能力是非常重要的.但学生能够自改英语作文中的错误吗?本文报告了学生自改作文错误的一项个案研究.该研究表明,学生能够自行改正某些错误,同时不能低估老师的作用,而且老师对错误的批示越明确,学生越易于意识到错误并进行改正.本研究对学生作文的批改有重要启示.

论学生自改作文能力的培养

新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿 )明确提出了要培养学生自改作文能力的要求。学生自改作文 ,养成良好的修改文章的习惯 ,对培养学生作文能力、提高作文教学质量有着十分重要的意义 ;而明确学生自改作文能力培养的意义、教给学生自改作文的基本方法是培养学生自改作文能力的关键。

从周亮工《赖古堂集》自改原作现象探析其仕清心态

周亮工《赖古堂集》中存在着不少自改原作现象,分析这些现象,进而统观其诗歌创作,可以看出,周亮工入清后虽不无依恋故国之情,但又积极地向新朝靠拢,呈现出渴望融入且极为谨慎的心态。在由明入清的贰臣群体中,这种心态是极具典型性的。

培养小学生自改作文能力的方法探索

好文章是写出来的，更是改出来的。古人云：“三分文章七分改。”小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作的实践中形成的。而“改”包括别人改和自己改，但主要是学生自己改。学生自改的过程既是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将所学转化为能力的提高过程。自改作文能力的形成，是一个动态的心理过程。那么，怎样培养小学生初步的修改作文的能力呢？对此，我们针对培养小学生自改作文能力作了思考和探索，认为可以从如下几方面着手。

培养学生自改作文能力策略探究

指导学生自改作文是变革传统作文批改模式的重要举措。引导学生借鉴名家名篇的修改范例,学习修改方法和技巧,是培养学生自改作文能力的有效途径之一。利用这些修改范例来指导学生修改作文的策略方法有:唤醒自改意识,激发自改兴趣,规范自改程式,导引自改实践。

通过自改提高写作评改的有效性

传统的作文评改方法费力且效果不大。为了提高作文评改的有效性 ,本文强调了作文的自改环节 ,探讨了传统作文评改方法的弊端 ,作文的评改原则以及指导学生进行自改的方法。

浅谈培养学生自改作文的能力

传统的作文教学，是“学生写老师改”。学生拿到老师修改过的作文后，只看老师给的评分，却不看“老师是怎样改的”，更不思考“老师为什么要这样改”。结果，造成作文教学事倍功半。为了改变这种状况，我在作文教学实践中，注意变“老师改”为“学生自改”，我的基本做法是“三让”。

顺应护生的心理特点 培养自改意识的能力

本文通过回顾统计对护生的心理特点进行了分析,针对护生发生缺陷的各因素,制定了相应的对策。运用心理学的学习迁移等理论,阐述了临床护理过程中培养学生自改意识和能力的重要性,发现问题及时纠正,保持阳光心态,努力做一名合格的护生。

学生自改作文训练序列初探

目前，许多教师对训练学生自改作文能力的重要性，已有足够的认识，有的实行学生互批互改，有的实行小组共同评改，他们冲破了传统作文批改方法的束缚，给作文教学带来了生机。然而，纵观这些作文自改方法，大多缺乏一个科学训练序列。我认为，如果没有一个科学训练序列，就无法克服作文批改的盲目性和随意性。要是能列出一个既符合学生知识实际，