幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语研究

通过分析幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童的自语现象及其类型、频率和内容,探讨自语在儿童认知、社交和情感方面的作用。通过自语,儿童能够更好地表达自己的想法和需求,引导自己的行为和注意力,并对自己的情感和情绪进行调节。

在家庭自由游戏和智力任务游戏中母亲对孩子的态度特征

采用家庭观察的方法 ,考察了 6 1名 3～ 4岁儿童在家庭环境中的两个情境———自由游戏和带有智力任务倾向的拼图游戏中 ,其母亲对他们的态度和行为的特征 ,结果发现 :(1)母亲在 2种类型的游戏中对待孩子的态度和行为可以从母亲对孩子的控制性 (高控、低控 )、温暖性 (接受和拒绝 )、言语交流和参与性 4个维度做出评价。(2 )当儿童的游戏从自由游戏转为带有智力任务倾向的游戏时 ,母亲对待孩子的态度和行为方式发生明显变化 ,直接要求、提问等高控行为增多 ,互相商量等低控行为减少 ;对孩子的拒绝行为和态度增强 ,而肯定、爱抚、积极情绪等接受行为减少 ;与孩子的言语交流和参与行为减少。 (3)在上述 2种游戏情境中 ,母亲对待孩子的态度表现出个别差异 ,在自由游戏情境中 ,4 2 .6 %的母亲为宽松型 ,32 .8%的母亲为温暖型 ,2 4 .6 %的母亲为交流型。在带有智力任务倾向的游戏中 ,5 4 %的母亲为宽松型 ,2 3%的母亲为低控型 ,2 3%的母亲为高控型。

在家庭自由游戏和智力任务游戏中亲子交往行为特征

本研究采用家庭录像观察,考察了53名4岁儿童及其父母在自然的家庭环境中的两个情境--自由游戏和完成拼图任务的智力游戏情境中儿童与其父母交往的行为特征和互动类型.结果发现:(1)在儿童4岁时,在家庭自由游戏情境中母亲的各种行为均显著多于父亲的各种行为,这表明在游戏过程中,母亲是儿童主要的交往对象.在拼图游戏情境中,除了父亲和母亲在商量和交流行为上没有显著差异之外,母亲的其他行为显著多于父亲的其他行为.儿童在这两个游戏情境中均表现出较多的顺从行为.(2)在自由游戏情境中,亲子互动类型包括四种:父母交流-儿童不交流型、母亲高控-儿童顺从型、父亲控制-儿童不顺从型和母亲不交流-儿童交流型.拼图游戏情境中,亲子互动类型有四种:父母放任-儿童独立型、父母控制-儿童顺从型、母子交流型和父亲控制-儿童顺从型.

在家庭自由游戏和智力任务游戏中儿童与母亲的交往行为特征

本研究采用家庭录像观察的方法 ,考察了 6 1名 3— 4岁儿童在家庭环境中的两个情境———自由游戏和带有智力任务倾向的拼图游戏情境中所表现出来的行为特征 ,结果发现 :1儿童在两种游戏情境中与母亲交往时所表现出来的行为特征可以从独立性、顺从、言语交流和参与四个维度进行评价。 2当儿童的游戏从自由游戏转为带有智力任务倾向的游戏时 ,儿童与母亲的交往行为方式发生明显变化 ,交流行为和积极情绪明显减少 ,而依赖行为和不与母亲交流的行为显著增加。 3在上述两种游戏情境中 ,儿童与母亲的交往行为表现出个别差异 ,在自由游戏情境中 ,4 2 6 %为独立型、32 8%为顺从型和 2 4 6 %为交流型 ;在拼图游戏情境中 ,5 4 %为独立型、2 3%为顺从型和 2 3%不顺从型。

幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点

本研究以48名3～4岁幼儿为被试,采用录像观察法考察了幼儿在自由游戏活动中同伴交往的基本特点。结果发现,幼儿与同伴交往的总次数和交往总时间随年龄增长而增多;在相同时间内,幼儿在室内与同伴的交往次数和交往时间显著多于室外;幼儿与同伴在交往性别、交往主动性、交往方式、交往性质及交往控制性上存在一定年龄和性别差异;同伴交往次数与交往时间基本能比较一致地反映同伴交往的质量,但两者有时会出现不一致,引入交往时间考察幼儿同伴交往质量很有必要。

解构理论“自由游戏”论辨伪

德里达是当今世界文坛上最引人注目的哲学家和批评家。 2 0世纪 80年代以来 ,国内批评界普遍认为 ,德里达的解构理论否定中心、否定意义 ,只消解不建构 ,是一种虚无主义思想。本文以德里达的《结构 ,符号和人文科学话语中的差异运动》等重要论著为根据集中质疑和反驳了上述评论 ,提出了与之相反的看法。

艺术的本质:主体创造心理因素的自由游戏——康德美学思想研究之二

康德的艺术理论建立在其先验唯心主义哲学基础之上。综合康德对艺术问题的论述,我们可以将其总结为一句话:艺术是天才凭借创造性想像力建构审美意象或审美理念的一种"自由的游戏"活动。简言之,艺术是主体创造心理因素的自由游戏。在艺术创造的心理机制中,想象力、知性力、理性力和鉴赏力发挥各自功能,处于一种整体性的合目的自由的协调状态,主体产生美的愉悦之情根源于此。

自由游戏活动中幼儿同伴交往策略的观察研究

以平均年龄为5．5岁的40位大班幼儿为研究对象，采用自然观察法，考察幼儿在自由游戏活动中同伴交往策略的运用。结果显示：幼儿产生交往、运用交往策略的情境主要是在产生矛盾冲突，或是想加入别人的游戏，或是想和他人产生交流，或是想实现自身利益时。幼儿面对矛盾冲突时，最多的是采用恶意解决，求助他人次之，协商解决和逃避退让运用最少；当幼儿想加入别人的游戏时，最多的是采用动作直接介入；当幼儿想和别人交流时，更多的是选择用话题吸引的方式：当幼儿想实现自身利益时，采用最多的是语言请求策略。

幼儿园中自由游戏的涵义、价值及运用

自由游戏在充分保证儿童游戏性体验的同时也体现了适宜儿童的学习方式。但是由于人们对自由游戏的片面认识使得它并未在幼儿园中发挥积极作用。幼儿园需要走出认识的误区,对自由游戏形成科学、全面的认识并合理运用。

幼儿园自由游戏中5～6岁儿童自言自语的研究

儿童自言自语是幼儿园自由游戏中存在的一种很普遍的现象。本研究主要采用质的研究方法，通过现场观察辅以访谈收集资料，对发生在幼儿园自由游戏中5～6岁儿童自言自语的状况进行了考察，研究发现：儿童自言自语的内容可以分为与游戏活动有关和无关两大类；自言自语作为游戏中的材料和工具丰富着儿童的游戏，对于儿童游戏具有重要意义。因此，要尊重儿童自言自语，支持儿童自言自语，透过儿童的自言自语来了解儿童。

幼儿园生活活动和自由游戏中教师语言示范行为分析

包括频繁交流、开放式提问、重复和延伸、自我对话与平行对话、使用新异词汇在内的教师语言示范行为对幼儿语言学习与发展具有重要影响。针对已有研究很少关注生活活动和自由游戏中教师语言示范行为的不足,本研究以广州市20所幼儿园的60个班级为观察样本,对收集到的62段生活活动视频和57段自由游戏视频中的教师语言示范行为进行分析。结果发现,教师语言示范行为频次越多,幼儿使用的词汇量越大,在词汇丰富性上的表现也越好,但是教师在生活活动与自由游戏中的语言示范行为不仅出现频次少,而且呈现浅表化特征,未能很好地发挥引导幼儿语言发展的作用。为优化教师在生活活动和自由游戏中的语言示范行为,教师除了依靠外在培训之外,还应在与幼儿建立良好的情感链接并表现出亲切和尊重的基础上,经常与幼儿交流和对话,并提供有利于幼儿语言运用的情境,增加幼儿词汇学习的刺激频率,引导和鼓励幼儿使用新异词汇或更多词汇进行表达。

大班幼儿在自由游戏中同伴交往策略的调查研究

大班幼儿的自由游戏包括角色游戏、结构游戏和体育游戏,在自由游戏中幼儿使用的策略包括互惠策略、告状策略、语言策略、吸引策略和攻击策略等。研究显示:在自由游戏中,大班幼儿更多地使用互惠的策略,而攻击的策略使用最少,但大班男孩使用攻击策略的频次明显多于女孩,大班女孩往往多使用语言的策略。具体而言,大班幼儿在角色游戏中多使用互惠、语言的策略,在结构游戏中对于攻击的策略使用的较多,在体育游戏中使用最多的是告状的策略。为此,应从以下几方面提升大班幼儿在自由游戏中同伴交往能力:干预训练,提高解决同伴冲突能力;精设游戏,创设良好同伴交往机会;积极引导,发挥典型榜样示范作用;家园合作,提供优秀亲子互动媒介。

幼儿教师评价自由游戏活动应具备的能力素质分析

自由游戏已渐成为幼儿园重视的游戏活动,它鼓励幼儿按照自主意愿进行游戏,但并不排斥教师的作用。相反,教师对幼儿自由游戏的正确评价,是发掘自由游戏对幼儿发展价值的必要步骤。教师评价幼儿自由游戏应具备的能力包括:习得新观念,转变旧行为的能力;观察及沟通,进而理解幼儿游戏行为的能力;自然介入的能力;正确评价的能力和有效指导的能力。

促进幼儿园儿童自由游戏行为的空间环境研究

本研究对上海两所公立幼儿园小、中、大班共6个班的儿童各进行两天的非参与式全天行为观察,提取其中自由游戏活动的时间段,采用相机拍摄和行为观察的方式每5 min记录一次游戏场景。根据记录数据分析儿童的游戏行为类型、人群规模、游戏场所和区角空间利用特征,得出适合儿童自由游戏活动需求的空间环境模式,为促进游戏行为的发生,提出与之相符的空间环境设计策略,为幼儿园的空间环境营建提供基础数据支持和研究方法参考。

引导性游戏：自由游戏与直接教学的深度融合

儿童自由游戏与直接教学的简单二分法往往使得幼儿在"放任"与"高控"之间摇摆,忽视两者之间的中间状态。自由游戏与工作间存在多种学习形态,新近的研究倡导创设自由游戏与直接教学之间的中间地带或中间路径--引导性游戏。它同时强调儿童自主和成人指导,能够有效促进儿童的最佳学习。引导性游戏需要保持儿童领导和成人脚手架之间的平衡,这也是对教师的挑战及相关研究需要拓展的领域。

幼儿园自由游戏分享活动中师幼互动的研究——CLASS课堂评分系统的视角

师幼互动,作为影响学前教育质量的过程性因素在一定程度上影响着幼儿的认知发展。随着科学儿童观的建立,游戏分享活动成为促进幼儿游戏水平发展的重要生长点。从CLASS课堂评分系统的视角出发,发现教师自由游戏分享活动中师幼互动教学支持适宜性不强,教学指导形式单一,教师对幼儿需求不敏感。根据这些问题提出教师在组织游戏分享时应提供丰富语言支持并与幼儿现实生活相联系,以便实现游戏分享的教学意义,此外还应保留或还原游戏场景,保障教育指导形式的多样性以及掌握幼儿的最近发展区,提高教师指导适宜性。

自由游戏活动中幼儿同伴交往的研究

一、问题的提出儿童的社会化一般是沿着两条途径发展的:一是在家庭中的社会化,儿童通过与父母的相互作用,形成亲子关系;二是在同伴中的社会化,即通过同伴交往,形成同伴关系。已有的研究尽管已证明了亲子关系对儿童社会化的发展有举足轻重的作用。然而,随着儿童年龄的增长。

推动自由游戏中幼儿自主性的策略

如何在幼儿自由游戏中发挥教师的主导作用,将教育目标潜移默化地渗透到区域活动中,是当前幼儿教育关注的重点问题。同时,推动自由游戏中幼儿自主性发展是当前幼儿园开展幼儿自由游戏着重研究的课题。本文基于教学实践探索了在幼儿自由游戏中培养幼儿自主性的策略。