关注学习路上的慢跑者——苏霍姆林斯基“学困生”教育思想及启示

苏霍姆林斯基在长期的教育实践中,形成了其独特的学困生教育观。本研究基于苏霍姆林斯基关于学困生的教育思想,主要从学校教育和家庭教育两方面分析了学困生的成因,并提出了相应的转化策略。苏霍姆林斯基的教育思想对当下学困生教育有着重要启示,应让学生养成良好的学习习惯和学习的自觉性,构建学校的全面育人系统,强化教师的主导作用,引导学困生发挥自我转化的主体作用。

苏霍姆林斯基劳动教育思想的内涵、特质及启示

劳动教育思想是苏霍姆林斯基教育思想体系的重要组成部分,其以实现自我教育为逻辑基础,以以德为先为思想主线,以劳教结合为核心要义,以劳动集体为实践逻辑,最终指向学生的全面发展,这与新时代中小学劳动教育要求高度契合。探究苏霍姆林斯基劳动教育思想的科学内涵与内在特质,能够为发挥中小学劳动教育的育人价值,激发中小学生劳动潜能,培育劳动素养,达成劳动课程育人目标提供有益借鉴。

苏霍姆林斯基劳动教育思想的价值向度与时代启示

劳动教育在实现立德树人根本任务和培养时代新人方面具有重要意义。苏霍姆林斯基劳动教育思想在新时代人才培养方面仍有着诸多教育启示,蕴藏着丰富的理念价值、功能价值和发展价值。结合新时代背景,借鉴吸收苏霍姆林斯基劳动教育思想的价值成分,构建以劳动教育为抓手的“五育”并举体系,塑造社会主义劳动价值观,形成劳动教育集体新样态,从而促进青少年在新时代个性全面和谐地发展,培养合格的社会主义建设者和接班人。

发掘与重构:苏霍姆林斯基难管教儿童教育思想探究

解决难管教儿童教育问题,是基础教育高质量发展的应有之义。梳理并提炼苏霍姆林斯基的教育经验发现,难管教儿童有着具身的独特性、人际的紧张性、教导的艰巨性、归正的低效性等征象,依据行为倾向及表现程度可将其分为孤立冷漠型、活泼淘气型、积极反抗型、顽劣挑衅型四类。难管教儿童形成的诱致性因素涉及教师能力及课堂教学机智缺失、学校教育管理工作的主客观偏差、儿童个体自身的潜在作用发掘有限、家庭早期教育及其周围条件的制约等。有鉴于此,建议采取四方面的矫治策略:赋能教师发展,增长教学机智;改进学校管理,建构支持场域;坚持因材施教,提供精准服务;实现家校社联手,务求防治并举。

苏霍姆林斯基劳动教育思想对我国职业高校的启示

苏霍姆林斯基是苏联杰出的教育家,他的劳动教育理论在培育学生全面成长方面具有重要价值。当前,我国大力提倡劳动教育,因此,重新研究苏霍姆林斯基劳动教育思想具有重要意义。本文深入探究苏霍姆林斯基劳动教育的原则与方法,针对目前部分职业高校劳动教育存在的问题,尝试探索职业高校开展劳动教育的科学化途径。

苏霍姆林斯基劳动教育思想对新时代劳动教育的启示

通过劳动教育,为社会主义培养“真正的人”是苏霍姆林斯基教育思想的核心内容。自2018年全国教育大会以来,我国劳动教育开展得如火如荼。针对当前劳动教育概念认知偏差、劳动教育课程有名无实、劳动教育“去生活化”、劳动教育整体生态失衡的问题,重新审视苏霍姆林斯基劳动教育思想、重塑新时代劳动价值观、优化新时代劳动教育课程、维护新时代劳动教育多维生态平衡,有助于让劳动教育真正回归本真。

第斯多惠和苏霍姆林斯基教师教育思想比较研究

第斯多惠和苏霍姆林斯基是两位处于不同时代、不同文化背景的著名教育家,比较分析他们的教师教育思想,有助于为新时代教师教育体系的发展提供有益启迪。第斯多惠和苏霍姆林斯基教师教育思想的共性在于,二者都体现了时代特色,强调教师的崇高使命,注重教师的优秀人格魅力,倡导系统的教育内容,以及重视教师的自我教育;其差异性在于,二者对教师专业素养的侧重点不同,以及对教师专业能力和教师教育途径的观点不同。基于对第斯多惠和苏霍姆林斯基教师教育思想的比较分析,教师教育应注重培养教师具有“以爱育人”的教育理念,注意培训教师使其掌握扎实的教学基本功,以及鼓励教师树立自我教育和终身教育的意识。

苏霍姆林斯基论劳动惰性

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出要“与懒惰作斗争”。其中提到的“懒惰”就是指劳动惰性,是个体在进行工作或学习等劳动活动时出现的一种无所用心的心理状态。根据苏霍姆林斯基的观点,劳动惰性包括体力劳动懒惰和脑力劳动懒惰,这两种惰性都可能导致个体消极对待劳动任务,劳动任务完成效率低下,甚至完全放弃劳动。结合苏霍姆林斯基的观点,本文提出可以通过劳动与思维结合,创造与兴趣并进;组织家校合作,营造劳动氛围;激发崇高情感,体验劳动之乐三个方面来克服劳动惰性。探究苏霍姆林斯基的劳动惰性有助于了解学生的心理与劳动过程中的行为态度,更好地开展劳动教育。

苏霍姆林斯基师德观的深度探析与当代意义

苏霍姆林斯基是苏联著名的教育实践家和教育理论家,其教育思想和实践对全球教育产生了深远影响。在他丰富的教育理念体系中,师德观占据着极为重要的地位。他以自身的教育实践诠释了优秀教师应该具备的道德品质。深入研究苏霍姆林斯基的师德观,对于我们理解和践行现代师德具有重要的启示意义。

苏霍姆林斯基论“后进生”

苏霍姆林斯基对“后进生”进行细致的划分,大致可分为思维未“觉醒”的学生、“天赋”未发掘的学生、理解思维未觉醒的学生、学习意愿未唤醒的学生这四种类型。面对这些“后进生”需要有多样化的转优策略加以应对:积极的情感体验可以促进学生形成良好的心理与学习状态;设置蓝天下的“思维课”以开启学生认知觉醒之旅;唤醒学生的阅读思维、丰富教师精神生活;捕捉“后进生”的闪光点以激活其发展潜能。

跟着苏霍姆林斯基学做教师——再读《给教师的建议》

《给教师的建议》指出,教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人,使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。苏霍姆林斯基屡次谈到学校教育中要重视阅读。时下教育上的很多问题和解决办法,都没有超越苏霍姆林斯基的洞见。

一丛能在异国开花的玫瑰——苏霍姆林斯基教育思想在当代中国的传播与生长

本文梳理出改革开放以来,苏霍姆林斯基教育思想在中国传播的三个时期:20世纪80年代初中期;20世纪90年代中未期;21世纪初期。它们各自呈现的传播热度既与中国教育改革的实践相联,也与苏霍姆林斯基教育思想的特点有关。并从三方面分析了苏氏教育思想在中国继续生长的可能,进而提出需要在四个方面创新性地运用苏氏教育思想。

苏霍姆林斯基论减轻学生的课业负担

苏霍姆林斯基在长期的教育教学实践中对造成学生课业负担过重的原因进行了深入分析，并提出了解决学生课业负担过重的具体措施，取得了良好的效果。认真学习和研究苏霍姆林斯基的减负思想，对改革我国的教育教学工作具有重大的现实意义。

苏霍姆林斯基与“书香校园”建设研究

苏霍姆林斯基的读书思想和“书香校园”建设是他教育理论与实践的重要组成部分。他的读书思想的内涵有:读书是学校最根本的任务,是学生精神发育最重要的源泉,是教师专业成长最根本的途径,是教育最本质的活动。科学性、系统性、终身性和实践性是其读书思想的重要特征。他致力于“书香校园”建设,并形成了苏氏“书香校园”的特色,即“书香校园”建设与其核心教育理念紧密结合,并成为实现其核心教育理念———培养个性全面和谐发展的人的有效途径。

苏霍姆林斯基“差生"教育观探析

苏霍姆林斯基的“差生”教育观是其丰富的教育思想中的一个亮点。他从人道教育、和谐教育理论出发，把“差生”分为“思维尚未觉醒”“天赋尚未发掘”和“学习有困难的”三种类型，要求教师要善于寻找“差生”的“闪光点”和“隐性天赋”，激发“差生”的学习兴趣，采用多种方法帮助“差生”转变。苏霍姆林斯基“差生”教育观对贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》中“面向全体学生”和全面提高学生素养的精神有借鉴、参考价值。只有成功转变“差生”，才能真正面向全体学生。

新时代教师角色的应然、实然与使然——基于苏霍姆林斯基人学教育思想的审视

教育家苏霍姆林斯基认为教育学就是人学,教育的使命就是培养真正的人、"大写的人"。基于这一人学教育观,他提出教师应当是集道德引路人、心灵雕塑家、知识传授者、思维唤醒者、教育研究者和自我教育者等多重角色于一身的教育者。然而,反观21世纪以来教师角色的实然状态发现,由于"人"的缺位、育人价值取向的偏差、教研工作的分离、教师所处的外部环境以及自身原因等,教师角色发生了异化和偏离。尽管已半个世纪,但苏霍姆林斯基的人学教育思想仍能为修正教师角色定位偏差、实现角色困境突破提供可能的路径。

苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示

学生学习困难主要由于教育不当的原因造成的，对学习困难的学生教育应注重教育自身的改进，教师必须要有正确的观念，让学生有自由支配的时间，开设“思维课”，通过知识的评定使学生体验到成功的欢乐，在集体教学中个别对待，使学生掌握学习技能。苏霍姆林斯基的观点为我们的基础教育工作提供了有益启示。

苏霍姆林斯基论学生的自我教育

本文简要地介绍了原苏联著名教育家苏霍姆林斯基对青少年学生自我教育的意义、内容及实施要求等方面的观点及其做法，并揭示其时我国德育改革的借鉴意义。

苏霍姆林斯基健康教育思想及其当代启示

苏霍姆林斯基是前苏联乌克兰著名教育理论家和实践家。他认为学生的健康教育是教育和教学的首要工作,坚持身体与精神相统一的健康教育观,倡导"相互渗透"健康教育理念,以及建立"三位一体"的健康教育保障。苏霍姆林斯基健康教育思想对当今中国学生健康教育仍具有现实借鉴意义。

苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播及其现实意义

苏霍姆林斯基的教育思想最早由我校外国教育研究所和华东师大外国教育研究所介绍到我国。他的教育思想具有丰富性、全面性、深刻性等特点,尤其是他关于和谐教育、培养学生精神生活的思想,说到了教育的本质。近年来我国引进许多西方的教育理论,但大多是技术层面的,缺少对人的价值的完整论述。因此,苏霍姆林斯基的教育思想今天仍然有现实意义,应该在我国教育界继续大力学习和推广。