英语专业基础阶段词汇教学研究

词汇是英语学习中一个非常重要的内容 ,词汇教学是英语教学中的一个重要方面。历史上曾先后盛行过 9种外语教学法 ,对这些教学法中的词汇教学进行总结与梳理 ,在借鉴前人经验的基础上 。

批判性阅读模式在高校英语专业基础阶段的培养特点

批判性阅读已被广泛认同,但在不同的学习阶段,批判性阅读的技能应有所区别,基于这个出发点,通过对中学和大学英语专业教学大纲对学生英语阅读能力要求的对比,找出批判性阅读模式在英语专业基础阶段实施的特点。把握英语专业基础阶段的批判性阅读模式涉及的具体技能;批判性阅读技能应在阅读过程的哪个环节去培养;学生在批判性阅读模式中的角色。通过对这三方面问题的反思,找到批判性阅读模式在英语专业基础阶段的培养方向,以期将其区别于中学阶段的阅读能力培养,真正达到提升英语专业学生阅读能力的目的。

谈英语专业基础阶段学习兴趣的培养——以综合英语课教学为例

兴趣是推动学生学习的内存动力,是维持需要、激发动机的源泉,学习动机越强烈,学生在学习上作出的努力就越大,学习效果就越好。大学英语专业一、二年级是英语专业学生专业学习的基础阶段,也是进入高年级之前的准备阶段,在这一阶段培养学生的学习兴趣极其重要。本文以兴趣产生的条件为依据,从营造积极的课堂气氛;提倡学生为主体、实践为中心的教学模式;设计形式多样的课堂活动;运用现代教育技术手段;进行主导需要分析等方面对在综合英语课教学中如何培养英语专业低年级学生的学习兴趣作了初步探讨。

高校英语专业基础阶段习得性无助转化现象的实证研究

习得性无助是一种因为失去自我控制力而导致拒绝努力的自我挫败思维。习得性无助不仅发生在动物也发生在人类身上。关于儿童习得性无助的研究颇多,本文将对高校英语专业基础阶段即大一大二学年学生的习得性无助感进行历时的实证研究,试图发现无助感发生的阶段、持续的时间、转化的阶段及转化的方式,以期完善课堂教学模式、加强习得性无助的预防与干预策略、引导师生更多地了解习得性无助的成因、特征、影响与行为对策。

听力加工模式在英语专业基础阶段听力教学中的实施

以"自下而上","自上而下",以及"交互性"加工法为理论框架,通过分析英语专业基础阶段学生的听力理解障碍,探讨了如何在听力教学中运用三种信息加工法,有效提高教学质量的问题。

英语专业基础阶段听力教学法初探

听力教学在一些人心目中已成了“枯燥、简单”的代名词,他们认为听力是外语教学中“最容易、最轻松”的一门课,传统的听力教学内容不外乎反复听录音、做练习、对答案。为了更生动、更客观、更有效地进行英语听力教学,笔者从学生外语实际水平出发,针对学生心理变化,拟对英语听力教学进行一些探讨。

英语专业基础阶段前期教学漫谈

一自从恢复高考制度以来,特别是中学有了统编教材(或代用课本),高考外语成绩以百分之百计入总分,大学英语专业新生入学水平逐年有所提高。但另一方面,由于种种原因,他们的基本功还不扎实。除极少数人外,一般学生语音语调还有较大缺陷,语法概念不很清楚,听和说的能力比较差,养成了一些不良的学习习惯。

英语专业基础阶段精读课教材编写中的几个问题

这篇文章是本院曾肯干付教授今年七、八月间在大连全国基础英语教材讨论会上的发言,我们认为其中提到的一些原则和问题是几年来编材实践经验的总结,对当前编写外语基础阶段教材有一定的参考价值。

重视英语专业基础阶段的语音教学

《全国高校基础阶段英语教学大纲》指出:具有语言知识并不等于具有使用语言的能力。语言教学的最终目的是实现交际,而口头交际是信息交流的一个极其重要的方面,语音教学则是发展口头交际最基础的部分。因此,我们必须高度重视语音语调的基本功训练。如果所教对象是英语专业学生,对语音和语调的要求绝不能低,不应满足于能使人大致听懂即可的标准,因为他们将来需要担任较高级的口译、教学或研究工作。只有高标准、严要求,才能培养出优秀人材。在基础阶段,必须狠抓单音、单词的摹仿,对基本音素要有错必纠。

谈谈英语专业基础阶段的教学

自1977年全国恢复高校统一招生考试的制度以来,我们一共接收了五届学生(77级—81级).经过近五年来的教学实践,我们对于高招学生的特点有了一个基本的了解.对于基础阶段教学如何组织,也有一个比较明确的计划和设想.(详见1981年第3期《教学研究》上曾肯干同志的《英语专业基础阶段精读课教材编写中的几个问题》

基于多模态的英语专业基础阶段思辨能力培养路径探究

鉴于多模态教学势在必行,文章探索了英语专业基础阶段学生思辨能力的多元培养路径--即基于多模态的演讲、问答和论辩等教学活动的综合运用。通过实施路径前后的问卷调查和数据对比分析,发现全体学生的思辨能力得到了显著提升,其中批判思维能力提升得最高,提出问题能力、分析问题能力、评价能力、应用能力和论辩能力都提升得较高,总体达到了研究设定的思辨能力培养目标,证明了该路径的可行性和有效性。该研究提出的基于多模态的多元培养路径能有效提升英语专业基础阶段学生的思辨能力,可为我国英语专业基础阶段人才培养模式改革提供参考。

任务型教学模式在中国英语专业基础教学阶段的实证研究

任务设计是任务型教学法中至关重要的一个环节。通过分析一项调查研究的结果,本项研究总结了适合中国英语专业基础教学阶段的任务特点并提出任务设计的策略,以提高英语专业基础阶段的教学效益。

高校英语专业基础阶段课程设置讨论会在沪召开

去年12月18日—20日在上海召开了基础阶段英语专业课程设置讨论会,出席会议的有北京大学、北京外国语学院、国际关系学院、上海外国语学院、上海师范学院、复旦大学、广州外国语学院、中山大学、辽宁大学、华东师范大学、南开大学、南京大学等十二所院校的代表。 会上,代表们就目前各校基础阶段英语课程设置的情况进行了交流,对基础阶段的划分、各门课程的目的要求及相互关系等问题进行了讨论,并对今后的课程设置提出了一些设想。

既是工作交流,又是学术讨论——高校英语专业基础阶段教学大纲讨论会侧记

教学大纲是编写教材、组织教学和检查教学质量的准则。有了大纲,教学才有所本。一九八○年十一月,我国有关院校的教师,在教育部的领导下,在青岛开会,通力协作制定了一份“高等学校英语专业基础阶段英语课教学大纲”(下称《青岛大纲》)。两年过去了,各类院校执行大纲的情况如何?这份大纲有哪些优缺点?当前,为开创我国外语教学的新局面。

谈谈高等师范基础英语教学的重要性、特征及实践——学习贯彻高校英语专业基础教学大纲

〈全国高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲〉(简称〈大纲〉)是指导全国高校英语专业基础阶段英语教学的纲领性文件。〈大纲〉的正式颁布和实施是外语界的一件大事。去年九月国家教委在上海召开了〈全国高校英语专业基础阶段教学研讨会〉。参加会议的有来自全国近百所设有英语专业的院校(包括综合性大学、理工科大学、师范大学、

基础阶段英语阅读教学初探

基础阶段阅读教学是最近几年高等院校英语教学中颇受关注的问题。一般认为,学生英语阅读能力低,说明学生在基础阶段没有打下坚实的基础。这反映出专门为提高学生阅读能力而进行的阅读教学存在着问题。对这些问题缺乏明确的认识和相应的解决措施,使阅读教学成为基础阶段英语教学中的薄弱环节。因此,一些外语院系正在对基础阶段英语阅读教学存在的问题及其解决办法进行研究和探索。笔者在一年级教学中也做过一些尝试。

试论英语基础阶段阅读教学的重要性

70年代以来,语言学各领域的研究成果使人们开阔了眼界,加深了对语言是社会文化现象的认识,加深了对语言的交际功能的认识.在此基础上,外语教学交际法应运而生,使外语教学发生了令人瞩目的变化.新编写的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》(经国家教委审批后即将在全国范围内付诸实施)博采众长,既结合了我国英语教学的实际情况,又反映了国外外语教学的新思想、新途径和新方法.

翻译技能训练在英语专业教学中的地位

英语专业培养的目标,定为四会(听、说、读、写)或五会(听、说、读、写、译)这个问题,在我国似乎早已解决了。周总理就提倡五会全面发展。但从这些年的实际情况来看,似乎又还没有解决,例如,近几年来所编的英语专业基础阶段教科书,基本是提“听、说、读、写全面发展”。对于翻译技能的训练,或采取不明确提出要求。

英语基础阶段阅读教学:问题、原则与途径

一 1984年代号为EATGEM84的英语能力测试结果,“九大题中阅读成绩最差”(李筱菊,1985),表明阅读是我国英语专业教学中的一个薄弱环节。参加这次测试的院校中重点院校占较大比例,可以想象,在一般院校中,学生阅读理解力差的情况可能会更严重。这一情况引起了我们的重视。我们认为问题始于基础阶段,主要表现为:

对基础阶段英语课程设置的几点看法

一、分设几门课程进行英语教学,改变过去单设一门精读课程单靠一门精读课来进行英语教学,把精读课看作是一门“主课”,而忽视其他英语课的状况。二、在基础阶段开设综合英语课以代替原有的精读课,同时加强听说读写单项技能的训练。三。