基础教育阶段英语学科素养测评指标体系的构建——基于德尔菲法的研究

采用学科素养框架,充分考虑基础教育阶段英语教学的实践诉求,构建英语学科素养测评指标。为使测评指标具有较高的专家效度,采用德尔菲法对英语学科素养测评指标作进一步修订。经过2轮专家意见咨询和修订,最终确定基础教育阶段英语学科素养测评指标体系包括英语学科知识、英语学科能力、英语学科方法、英语学科思维与英语学科情感5个一级指标。

谈英语学科素养——思维品质

关于外语学科对思维能力和思维品质发展的作用的课题,以往研究较少,因此,新高中英语课标将思维品质列为学科核心素养之一以后引起热议。为了澄清一些模糊看法,本文从分析教育与思维、语言与思维的关系谈起,结合英语学科教学内容论证了英语学科能够发展思维品质,并且介绍了英语学科如何培养思维品质的一些方法。

英语学科素养内涵探析

本文在辨析素养、核心素养、学科核心素养等相关概念的基础上,厘清学科素养的概念内涵。基于目前通用的学科素养公式,提出英语学科素养=英语学科知识+英语学科能力+英语学科方法+英语学科思维+英语学科情感,并进一步论证英语学科素养各构件的内涵和相互关系。研究结果有利于英语教师厘清英语教学中的知识、能力、情感、态度等各因素的作用,科学开展英语教学,促进学生核心素养的形成。

浅谈高中英语阅读教学中对学生英语学科素养的培养

现在的高中英语教学而言,不管是为了服务高考还是将来从事教科研究,其意义和贡献都十分重大.所以,阅读教学在高中英语教学的占比将会越来越大.本文就高中英语教学中英语学科素养的培养进行研究,旨在为今后的高中英语教学提供参考.

基于英语学科素养的高中英语读写课堂的教学策略

本文以落实英语学科素养的培养为目标,简要阐释了英语学科素养的实质内涵,并充分结合高中英语读写课堂的特征,基于对教学现象的反思,总结了两种高中英语读写课堂中的教学策略,即目标导向式学生自主学习课堂与学生小组合作学习课堂的应用。在高中英语课堂教学中,合理地利用有效的教学策略,能够落实与深化英语学科素养的培养,提高一线教师的英语教学水平,促进学生的发展。

巧用思维导图,提升学生英语学科素养

立德树人是教育的根本任务,核心素养是完整的育人目标体系。培育学生发展的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措,学生核心素养的培养主要通过各学科的教育教学来实现,发展学生英语学科核心素养是深化英语课程改革的有效途径。如何发挥英语学科的育人价值,提升学生的英语素养,是现阶段摆在英语教师面前的一道难题。

浅谈如何提高农村中小学生的英语学科素养

英语学习是农村中小学生的重要学习内容,培养学生的英语学科素养对促进他们英语水平的提升,建立起英语学习的自信心,非常重要。教师要明确英语学科素养的内涵,围绕内涵展开英语素养的提升工作。

落实初中英语学科素养的单元作业设计探究——以W-TCS学习共同体为载体

单元作业作为单元教学设计的一个重要的组成部分,是具有指向性的系列化思维和实践活动。文章以全景视域理念为指导思想,对于初中英语单元作业的设计,综合了英语不同方面的语用功能,将不同课型关联起来,进行整体规划,使单元作业的设计成为一个有机整体。聚焦教师对问题的诊断、分析和解决方法,关注不同层次学生的学习效果,依托课堂教学环境,凸显其形式的增益教学功能。通过实践取向的视角,以课堂教学案例为载体,便于教师更好地在“双减”背景下优化教学方式,提高作业的有效性。

在跨媒介活动中发展英语学科素养

信息时代的跨媒介阅读与交流带给语言学习者诸多益处。英语学科项目学习能提供学生发展英语学科素养的更多机会。本文以项目学习的理论为基础,以跨媒介阅读与交流的概念为依托,以初中英语教学实例为素材,分析在跨媒介活动中发展学生英语学科素养所取得的成效:跨媒介活动中的阅读与交流有利于语言能力的提升;在真实英语情境中的学习能有助于学习者跨文化意识的形成;项目学习中贯穿始终的驱动问题能提供学习者跨媒介学习的思维动力;开辟多样化的媒介有利于学习者自主学习能力与媒介素养的提高。

浅析如何提高农村中小学生英语学科素养

一直以来,农村中小学生的英语素养与城镇小学生相比相对偏低,在如何缩小这一差距的问题上,教师所起作用非常关键。教师需要切实通过分层次教学、激发学生学习兴趣、优化教学设计、加强家校联系等措施,与家长、学生共同努力,从而有效提高中小学生的英语水平及学科素养。

谈英语学科素养下“思维品质”的术语翻译

思维品质是英语学科素养之一。然而当前,学界中对于“核心素养”以及“英语学科素养”的英译版本还没有形成统一认识。文中,主要就针对英语学科素养下“思维品质”的术语翻译进行了论述。

初中英语学科素养的提升

在强调自我教育和终生教育的今天，素养的培养被格外强调。什么是素养？初中英语学科素养包括哪些？我们学校95％以上是农民工子弟，他们基础差，学习习惯不好，我们只有利用课堂教学来培养他们的学科素养。下面是初步探讨。

高中英语学科素养下的诗歌教学实践与应用研究

诗歌属于一种语言艺术,不仅需要简洁的语言,很强的韵律感,设计意境的时候要深远而且优美。而且还有很多语法、文化和人文底蕴等,这是十分难能可贵的英语教学素材。诗歌自身具有简洁、优美、具有哲理、节奏感强和充满诗情画意等特点,把诗歌应用到高中英语教学中,对学生英语阅读能力和文学素养有十分重要的帮助。在高中英语教学中,教师要恰当地应用诗歌进行英语教学,不但能够让学生产生对于英语的学习兴趣,也能够有效提高学生整体的英语素养。

英语名著阅读促进高中生英语学科素养的培养

在现代信息化社会,提高学生的英语学科素养变得越来越重要。这不仅需要学生掌握英语听、说、读、写的基本技能,还需要他们具备跨文化交际能力,能够在真实的语境中进行有效的沟通。同时,信息技术的发展也要求学生具备良好的信息素养,能够有效地获取和分析信息。传统的英语教学方式往往过于重视语法和词汇训练,而忽视了素养的培养。为了解决这一问题,我们提出了一种基于英语名著阅读的教学策略,即“阅读圈”。这是一种以学生为中心,强调自主和合作学习的教学模式。

从“心”出发,助推学生英语学科素养的发展

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出英语教学要“通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展,”指向的是学生学习方式的转变,要改变以教师讲解为主,学生填充式回答为辅的学习方式,要从学生“学”的角度设计学习活动,以活动推进教学目标的落实,让每一位学生都“卷入”学习,让学习真实地发生,强调聚焦学科核心素养的培养。

讲好中国故事,催生初中英语学科素养

当前的初中英语教学没能将讲好中国故事与具体的教学环节对接起来,起码在文化品格素养的培养上还有一定的欠缺。教师关注更多的是英语认知与能力以及与其相关的文化,其实让学生用英语讲好中国故事,既是培养学生用英语做事的能力,也是丰盈他们的文化底蕴。1.在导入中穿插中国故事成功的导入要有三个方面的特点,首先要能吸引学生。在经过十分钟的放松之后,学生的心思还容易游离在课堂之外。教师的导入精彩一些,学生就容易进入所设置的情境,进而参与学习中来。

指向儿童英语学科素养的适性表达——基于具身认知的小学英语戏剧课程的开发与实践

基于具身认知的小学英语戏剧课程是在真实性的情景中,对统整性主题进行儿童化创编,通过儿童的探究性行动、具身化展示以及表现性评价,指向儿童英语学科素养的提高。课程团队通过对三大戏剧课程群即学科延展课程、主题课程、社团课程的开发和实践,以“主题+”的方式,全域推进小学戏剧课程,着力研发英语戏剧教材,探索戏剧教学“五步曲”,构建戏剧课程教学平台,为儿童英语学科素养的达成提供了有效路径,为推进英语课程建设提供了可参考的范本。

讲好中国故事提升初中生英语学科素养实践研究

随着时代不断发展,不同国家之间的交流越来越多。英语作为世界通用语言,在生活和工作中的应用越来越多。正因如此,提升初中学生的英语学习成绩对学生的成长和发展至关重要。在进行学习的时候教师还要加强对学生的传统文化培养,让学生可以通过英语讲好故事,培养学生的民族自尊心和自信心,增强学生的民族自豪感。通过这样的方式可以让学生的文化艺术得到培养,也可以让学生在进行学习时提升英语学科核心素养。

培养高一学生英语学科素养的教学实践

随着我国发展学生核心素养框架的制定,这为各个学科教育教学指明了方向和目标。各个学科根据核心素养的总体框架,进行了学科核心素养的探索。高中英语学科也进行了基础探索,最后确立了包含语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等素养。为此,高中英语教师要理清英语核心素养的内容和目标,根据高中一年级学生的特点和教学的实际,制定有效的教学策略,并进行积极实践,从而培养学生的英语核心素养,促进学生的终身发展。

基于语篇教学提升高中学生英语学科素养的探究

高中教师在英语教学课堂中,一般选择的模式是语言知识为教学内容主体,同时分割化教材语篇。这种教学模式往往会导致学生对于英语整体阅读停留在表层中,缺乏层次性理解知识,同时英语学科中教学指标提出要深度构建完整结构知识体系。因此,教师要结合教学改革趋势,在英语教学中不断融合英语学科素养,开展有效的英语学科核心素养,进一步引导学生发散自身语言逻辑思维。当然针对现阶段高中英语教师的教学问题,教师要结合实际课堂问题,整合教学案例,设计有效的教学活动,构建学生的英语语篇意识,培养学生自主学习意识,提升学生英语综合学习能力。本文就语篇教学提升高中学生英语学科素养的探究分析,结合实际的课堂高中学生的英语阅读问题,提出多种有效策略,训练学生高层次的逻辑思维,强化语篇意识。