基于对分课堂模式的大学英语拓展课程群的教学实证研究

对分课堂是本土原创的一种教学模式,已被广泛应用于高等教育和基础教育各个学科的教学中,对教学生态的转变起到了积极的作用。对大学英语三门课程拓展课程对分课堂教学的实证研究表明,对分课堂教学模式具有激发学习动机/兴趣,培养好的学习行为,促进社会性发展(人际关系/师生关系),促进自我发展(自信、外向性),促进思考能力提升(独立思考、思辨力、深度学习)等优势,对对分课堂的接受与对分课堂优势呈正相关,对分课堂教学模式值得进一步推广和应用。

大学英语拓展课程与思政教育融合路径探索

大学英语拓展课程是高校非英语专业学生通识类课程重要组成部分,兼具人文性和工具性,具有课程门类多、受众面广、课时多等特点。推进大学英语拓展课程与思政教育融合十分必要,事关高等教育人才培养的成败。其融合路径在于:提升教师课程思政意识和教学能力,要把握好不同拓展课程思政教育的重点,挖掘大学英语拓展课程教学内容的思政元素,推送多样化的学习资源,革新教学方式。

大思政格局下高校英语拓展课程话语体系建构研究——以江西省为例

2020年《大学英语教学指南》的颁布确立了大学英语课程的改革方向。在江西省的大学英语课程改革中,部分高校从课程设置、课程内容设计以及思政教育进课堂方面进行了方方面面的尝试。其中大学英语拓展课程的设置为大学英语教学的个性化、实用化提供了基础。同时,思政教育也成为大学英语课堂里的重要组成部分。

基于ESP理论的地方高校大学英语拓展课程设置的需求分析

随着大学英语教学改革转型期的到来,以学习者的特定需求为指向的特殊用途英语(ESP)教学将成为大学英语教学改革的一个方向。ESP教学作为衔接大学英语基础阶段教学与高年级双语教学(或者专业英语)的桥梁,在地方高校大学英语教改中的地位也日益突显。基于此,分析地方高校学生在通过大学英语四级考试后的提高阶段对特殊用途英语(ESP)教学的需求和对课程设置的态度,并以温州大学大学英语教学改革为例,进行了基于ESP理论的地方高校大学英语提高阶段课程设置的需求分析,以期能够为其他院校提供借鉴。

课程思政:大学英语拓展课程改革新视角

大学英语拓展课程是大学英语教学的重要内容,将课程思政理念融入大学英语拓展课程教学改革可以同时实现教学与育人双重目标,具有重大意义。以北京师范大学珠海分校大学英语拓展课程设置为例,从教师、课程、教材、教学方法和第二课堂五大维度对大学英语拓展课程的思政改革路径进行探讨。

大学英语拓展课程课堂演讲评价体系标准探索

大学英语拓展课程改革正在逐步推行,对课堂中学生的演讲环节以真实性评分的方式作分析,结合笔者在高校英语课程教学第一线采集的信息与资料,能够说明在大学英语拓展课程中运用该方法时选取真实性评分体系会提高教学效果,采取适当的评价标准和信息沟通途径对提高学生参与的热情与课堂演讲的质量具有积极作用,推广这种教学方式可以提升学生求职时的软能力,弥补传统教学方式的不足。

大学英语拓展课程商务英语视听说教学研究——基于“输出驱动—输入促成假设”理论

从分析商务英语视听说教学中存在的问题入手,以"输出驱动—输入促成假设"为理论基础,探索大学英语拓展课程商务英语视听说教学,从课堂教学目标设立、教学材料的选择、输出任务的设计、教学反馈四个方面进行分析,通过有效输入,促进学生输出,培养学生的实际应用能力。

基于ESP理论的地方高校大学英语拓展课程设置方法研究

英语课程是高校教育非常重要的组成部分,其影响力也在不断扩大。地方高校在开设大学英语拓展课程的过程中,要以ESP理论为指导,不断丰富地方高校大学英语拓展课程体系,最大限度地引导学生在知识学习过程中使用正确的手段和方法,减少传统教育的弊端,提高地方高校大学英语拓展课程的可靠性和可行性,为学生的成长和发展提供更多保障。本文以ESP理论为基础,探讨地方高校大学英语拓展课程的设置方法,并提出合理化建议。

论大学英语拓展课程口译课教学模式的设置与构建

口译是跨文化交流活动中所必需的一种基本的语言交际工具。作为大学英语拓展必修课的口译课程是培养学生跨文化交际能力、以技能训练为主的实用型课程。开设面向大学非英语专业学生的口译课程符合大学英语教学改革与发展的要求。基于大学英语改革的需要,结合大学英语拓展课程口译课的教学现状、非英语专业学生的学习者特征和口译的特点,对大学英语拓展课程口译课教学模式的设置与构建进行探讨。

产出导向法引入大学英语拓展课程的适应性分析——以“英汉互译”课程为例

产出导向法是中国学者为中国学生量身制定的本土化教学法,倡导输出驱动与输入促成相辅相成,以教师为中介,选择性地设计课堂教学目标和流程,采用多元教学评价完善教学反馈。文章以大学英语拓展课程"英汉互译"为例,依据产出导向法指导学生输出,选择性输入促成学生完成学习任务,进一步达成输出目标,有效提高学生的翻译实践能力,借以验证产出导向法在大学英语课程教学中的可行性和适应性。

信息化时代大学英语拓展课程的能力导向型教学模式研究——以《职场英语》课程为例

随着信息化时代的来临,"网络空间教学""慕课""微课""翻转课堂""私播课"等创新型教学模式进入人们的视野,给大学各类课程的教与学带来了新的机遇与挑战。同时,愈来愈国际化的人才市场对高校提高学生知识实际应用能力和职场竞争力的呼声也越来越高。该文探讨了信息化时代在大学英语拓展课程中提高学生综合素质与能力的必要性和可行性,并以《职场英语》课程为例,从课程能力图谱分析、教学目标设定、课堂活动设计、课前课后任务安排及多元评价体系设计五个方面对能力导向型的大学英语拓展课程教学模式进行构建,最后通过为期8周的教学实践对该教学模式的效果进行检验,并提出其存在的问题供进一步研究。

大学英语拓展课程CBI主题模式教学研究

内容依托式教学(CBI)将学科知识与语言教学相融合,在教授专业学科知识的同时提高学生的语言技能,是大学英语课堂教学模式改革的一条新思路。研究以南京某高校1000多名学生为调查对象,了解他们的大学英语学习状况以及对课程设置的期待。在开展一学期的拓展课程教学之后,再通过问卷调查了解他们对拓展课程的反馈。通过前后两次的调查对比,分析CBI主题教学模式在大学英语拓展课程的优势和面临的挑战。

非英语类本科生英语拓展课程的教学研究——以“思辨口语与写作”为例

目前,在很多高校的非英语专业本科生的英语拓展课程进行过程中,课程设置存在着诸如目标不明确、课程同质化、教学手段单一、评价方式粗糙等一些问题。鉴于此,尝试就教学目标和内容方面进行一些探讨。

农林院校大学英语拓展课程构建——基于教育生态学视角

随着大学英语教学改革的深入,大学英语拓展课程已成为大学英语教学体系的重要组成部分。文章从教育生态学视角出发,分析了农林院校大学英语拓展课程教学中存在的非生态化问题,探讨如何从课程设置、教学过程及教学评价三个主要方面来进行改进,以期构建可持续发展的生态化的农林院校大学英语拓展课程,不断满足社会对英语复合型人才的需求和学生个性化发展的需求。

基于应用型人才培养的大学英语拓展课程教材研究探索——以温州大学化学专业拓展课为例

当前英语教学的改革实践推动了课程教学材料的研究与开发,迫切需要专业与大学英语紧密结合课程教材,以适应大学英语教学改革的深入发展需要.传统的大学英语课程教学材料已经不能很好地满足新形势下大学英语教学的要求,急需改革.本文结合温州大学于2011年开始开设的化学专业拓展课教学实践,探讨基于应用型人才培养的大学英语拓展课程教材的研究与开发.

需求分析视角下的大学英语拓展课程定位思考

本文以需求分析为视角,论述大学英语个性拓展课程是目前大学英语教学改革的新思路。该课程有其国家语言政策依据,其实用性既是社会经济发展需求,也是英语学习者的个人职业发展需求,在一定意义上推动地方本科高校向应用技术类型高校转型。

大学英语拓展课程教学实施情况调研——以井冈山大学为例

井冈山大学大学英语拓展课程教学改革已经实施了2年,为了了解其教学改革的开展情况,该文通过访谈、问卷调查和课堂观察等方式,从以下五个方面展开了调研:1)课程设置与教学管理;2)教学模式与方法;3)师资队伍结构;4)教材的使用与开发;5)课程考核。发现了拓展课程实施过程中存在的一些问题,针对问题本文进行了分析,并提出了解决的办法和建议。

论大学英语拓展课程体系构建与外语教师专业发展

本文以大学英语拓展课程体系构建与教师专业发展改革实践为例,指出大学英语课程体系构建应考虑:(1)打破单一外语现象,考虑多外语的社会需求;(2)充分体现时代感,符合国家建设需要;(3)体现创新精神,充分利用地理位置优势;(4)建立个性化课程体系。同时大学英语拓展课程体系构建能够有效促进外语教师的专业发展。

基于微信的大学英语拓展课程的翻转课堂教学模式探究

在"互联网+"时代的教育技术背景下,移动辅助外语教学和翻转课堂都是一种新的教学改革理念和模式。研究以师生日常交流的App微信为平台,探讨了大学英语拓展课程的翻转课堂教学模式,分析了这一模式在大学英语拓展课程教学中的优势和挑战。

设计特色英语拓展课程 打造真实外教品质课堂——初中英语主题式外教拓展课程的研发与实施

分析课程研发的背景,提出课程研发的四大原则,即可行性、真实性、思维性、教育性。分确定主题、确定课型、设计课堂三个环节探究初中英语主题式外教拓展课程的研发,并提出课程实施建议。总结提升初中英语主题式外教拓展课程实效的建议,即关注学生学习的体验感受、关注教师的学科专业发展、关注拓展课程的精品推进。